Hvad er aktiv læring? Definition, forskning og eksempler

Du forklarede det tydeligt. Du brugte et godt eksempel. Hovederne nikkede hele vejen igennem. Så kom exit-billetten tilbage, og halvdelen af ​​rummet kunne ikke anvende den idé, du brugte 20 minutter på.

Det er den kløft mellem "de fulgte mig" og "de kan klare det" som aktiv læring går efter. Det er også en grundigt undersøgt idé, hvilket er praktisk, fordi det betyder, at man ikke behøver at tage nogens ord for det.

Denne guide dækker, hvad aktiv læring er, hvordan den adskiller sig fra passiv læring, hvad evidensen viser, og seks strategier, du kan bruge i din næste klasse. Vi deler også noget nyt: data om, hvordan 12,865 lærere, undervisere og trænere opbygger interaktive lektioner, og hvor de fleste af dem stopper.

Hvad er aktiv læring?

Aktiv læring er enhver undervisningsmetode, hvor eleverne bruger materialet til at lave ting og tænke over, hvad de laver, i stedet for kun at lytte, se eller læse.

Den klassiske definition stammer fra Charles Bonwell og James Eison, hvis bredt citerede rapport fra 1991 definerede aktiv læring til universitetsklasseværelset. De beskrev aktiv læring som "alt, der involverer studerende i at gøre ting og tænke over de ting, de gør" [1].

Den anden halvdel er vigtig. At klikke på en knap er ikke automatisk aktiv læring. Eleverne skal bearbejde indholdet: finde det frem, forklare det, anvende det, diskutere det eller forbinde det med noget, de allerede kender.

Almindelige eksempler på aktiv læring:

• Besvarelse af et hurtigt quizspørgsmål midt i forelæsningen, ofte med en klasseværelses responssystem
• Forklare et koncept til en partner (tænk-par-del)
• At forudsige resultatet af et eksperiment, før man ser det
• Skriv det mest forvirrende punkt i lektionen ned
• Undervisning af et delemne til en lille gruppe (puslespil, en klassiker) strategi for kooperativ læring)
• Debat om en casestudie eller løsning af et problem i teams
• Ser en kort video derhjemme og anvender den derefter i klassen (en vendt klasseværelse)

Aktiv læring vs. passiv læring

Passiv læring er ikke dårligt. En velstruktureret forklaring er ofte den hurtigste måde at introducere nye ideer på. Problemet starter, når lytning er det eneste, eleverne gør.

De fleste stærke lektioner blander begge dele: en kort forklaring, derefter en aktivitet, der får eleverne til at bruge det, og så endnu en kort forklaring.

Hvad forskningen siger om aktiv læring

Beviserne her er usædvanligt stærke, især inden for videregående uddannelser.

Færre elever dumpes. En metaanalyse fra 2014 i PNAS af Scott Freeman og kolleger samlede 225 studier af bacheloruddannelser inden for STEM. De gennemsnitlige fejlprocenter var 21.8 % med aktiv læring og 33.8 % med traditionel forelæsning, og eksamensresultaterne steg med lige under en halv standardafvigelse [2]. Forfatterne bemærkede, at hvis disse havde været medicinske forsøg, kunne de være blevet stoppet af fordele årsager [2].

Præstationsforskellene mindskes. En opfølgning fra 2020 i PNAS af Elli Theobald og kolleger fandt, at aktiv læring reducerede forskellene i eksamensresultater for underrepræsenterede elever med 33% og mindskede forskellene i beståelsesprocenter med 45% [3].

Studerende synes ofte, at det fungerer mindre godt. Denne her er værd at hænge op på væggen i lærerværelset. I et fysikeksperiment fra Harvard i 2019 underviste Louis Deslauriers og kolleger i det samme indhold på to måder. Eleverne scorede højere i test efter de aktive sessioner, men fejl De havde lært mere af den polerede forelæsning [4]. Indsatsen med aktiv læring føltes som forvirring, og en gnidningsfri forelæsning føltes som forståelse.

Så hvis en ny aktivitet får en lunken reaktion, er det ikke bevis på, at den mislykkedes. Fortæl eleverne på forhånd, hvorfor du beder dem om at arbejde hårdere. I en opfølgning gav Harvard-teamet et 20-minutters foredrag om denne effekt tidligt i et kursus, og 75% af de studerende sagde, at det hjalp dem med at føle sig mere positivt indstillet over for aktiv læring [4].

Ikke al aktivitet er lige: ICAP-rammen

De fleste aktive læringsvejledninger stopper her. Det er en skam. "Få eleverne til at gøre noget" er en god start, men nogle former for handling giver meget mere læring end andre.

Michelene Chi og Ruth Wylies ICAP-ramme opdeler elevengagement i fire tilstande, rangeret efter hvor meget læring de forventes at producere: interaktiv > konstruktiv > aktiv > passiv [5].

• passiv: Modtagelse af information. Lytning til en forelæsning, se en video.
• aktiv: at lave noget med det materiale, der allerede er der. At vælge et quizsvar, at fremhæve, at stemme på en mulighed.
• Konstruktiv: at producere noget nyt, der går ud over stoffet. At forklare med dine egne ord, at skrive et spørgsmål, at tegne et konceptkort, at forudsige et resultat.
• Interaktiv: opbygger idéer sammen gennem dialog. To studerende forklarer, udfordrer og forfiner hinandens argumenter.

Et multiple-choice-spørgsmål er aktivt. At bede eleverne om at skrive, hvorfor de valgte det svar, gør det konstruktivt. At lade par sammenligne deres begrundelser og stemme igen gør det interaktivt. Samme indhold, tre forskellige niveauer af tænkning.

Hvad 12,865 undervisere bruger i deres slides

Vi ville gerne vide, hvor de virkelige lektioner befinder sig på den stige. Så vi kiggede på 12,865 lærere, undervisere og trænere, der byggede dias i AhaSlides mellem slutningen af ​​juni og slutningen af ​​september 2026.

Den gode nyhed først: 92 % tilføjede mindst ét ​​interaktivt slide. De fleste undervisere tilføjer allerede interaktive slides.

Det mere interessante spørgsmål er som aktiviteter de vælger:

• 62% har lavet mindst én quizslide
• 56% lavede en meningsslide, såsom en afstemning eller en word cloud
• 29% byggede enhver åben-forespørgsels-slide: åbne spørgsmål, spørgsmål og svar eller brainstorms

Kortlæg det over på ICAP, og et mønster viser sig. Quizzer, afstemninger og ordskyer med ét ord sidder for det meste på aktiv rung: eleverne vælger en mulighed, som læreren har skrevet, eller giver en hurtig reaktion. Åbne spørgsmål, spørgsmål og svar med eleverne og brainstorms beder eleverne om at konstruere deres egne svar, og færre end en tredjedel af underviserne brugte dem i denne periode.

Med andre ord har undervisere i vid udstrækning implementeret aktiviteter, der kontrollere forståelse, og langt færre har taget i brug aktiviteter, der gør eleverne bygge det. Quizzer fortjener deres plads, for at være helt klar: Øvelsestestning var en af ​​kun to teknikker, der blev vurderet til at være meget anvendelige i en større gennemgang af 10 studieteknikker [9]. Men de største uudnyttede gevinster er sandsynligvis et trin højere.

Om disse data: Baseret på AhaSlides produktanalyser for 12,865 brugere, hvis selvrapporterede profession er lærer, professor/forelæser eller underviser, som oprettede mindst ét ​​slide fra 24. juni til 22. september 2026. Procentdelene er andelen af ​​undervisere, der oprettede mindst ét ​​slide af den type. Den måler oprettede slides, ikke præsenterede slides eller elevsvar, og dækker et 90-dages vindue i løbet af sommeren og tilbage-til-skole-perioden på den nordlige halvkugle. Brugere uden angivet profession er ekskluderet.

6 aktive læringsstrategier, du kan afprøve i din næste klasse

Hver strategi nedenfor er mærket med den ICAP-tilstand, den normalt når, så du kan balancere hurtige kontroller med dyberegående aktiviteter.

1. Tænk-par-del (interaktiv)

Stil et spørgsmål. Eleverne tænker alene i et minut, diskuterer med en partner, og derefter deler et par lektier med rummet. Solo-tænkningen forhindrer den hurtigste taler i at lave alles arbejde, og det er i par-snakken, at ræsonnementet bliver testet.

Gør det bedre: Saml "tænk"-trinnet som korte, maskinskrevne svar først, så hver elev forpligter sig til en idé, før de taler. Se vores guide til tænk-par-del aktiviteter for prompts efter emne.

2. Peer-undervisning med en live-afstemning (fra aktiv til interaktiv)

Peer-instruktion, udviklet af Harvard-fysikeren Eric Mazur [7], forvandler et enkelt spørgsmål til tre tankegange:

1. Stil et konceptuelt multiple choice-spørgsmål, og lad eleverne stemme individuelt
2. Hvis svarene er delte, så hold pause og lad eleverne overbevise en nabo
3. Stem om og sammenlign de to resultatdiagrammer

Den første afstemning er aktiv. Diskussionen med en nabo er interaktiv. Skiftet mellem diagrammerne viser dig, på få sekunder, om diskussionen rettede misforståelsen. Klasseafstemning Det fungerer bedst, når man skjuler resultaterne, indtil alle har stemt, så eleverne ikke bare følger flertallet.

3. Det mudredeste punkt (konstruktivt)

Stil ét spørgsmål i slutningen af ​​en lektion: "Hvad var det mest mudrede punkt for dig i dag?" Eleverne skriver den del, de forstår mindst. Det er beskrevet i Angelo og Cross' klassiske bog Teknikker til evaluering i klasseværelset [6], og det er en af ​​de billigste måder at planlægge din næste lektion på.

Kør det anonymt på et åbent slide, og de stille elever, der aldrig ville række hånden op, vil fortælle dig præcis, hvor de farede vild. At nævne det, du ikke forstår, er en konstruktiv handling i sig selv: eleverne er nødt til at scanne deres egen forståelse for at svare.

4. Puslespil (interaktiv)

Puslespillet, der blev skabt af socialpsykologen Elliot Aronson og hans kandidatstuderende i Austin, Texas, i 1971 [8], opdeler et emne i dele. Hver elev deltager i en "ekspertgruppe" for at mestre én del og går derefter videre til en blandet gruppe, hvor de underviser det til jævnaldrende, der har studeret de andre dele. Ingen kan færdiggøre puslespillet alene, så alle har en grund til at lytte og forklare. Det passer godt sammen med andre samarbejdende læringsstrategier.

5. Frie quizzer (fra aktiv til konstruktiv)

Hentningspraksis betyder at trække information ud af hukommelsen, og en gennemgang fra 2013 af 10 studieteknikker gav den, sammen med distribueret (afstandsbaseret) praksis, de eneste to høje nytteværdier [9]. Multiple-choice-quizzer er en god start, men korte svar-quizzer beder eleverne om at generere svaret fra bunden, hvilket er sværere og mere præcist, hvordan de skal bruge det senere. Bland begge dele, og fordel dem over uger. Vores guider til hentningspraksis og adskilt gentagelse gå dybere.

6. Elevgenererede spørgsmål (konstruktive)

Vend det sædvanlige manuskript om: lad eleverne spørge. Åbn en spørge-og-svar-slide under eller efter en lektion, og lad klassen stemme op for de spørgsmål, de helst ønsker svar på. At skrive et godt spørgsmål kræver, at eleverne finder grænsen af, hvad de ved, hvilket er grunden til, at det ligger på det konstruktive trin. Det er også fundamentet for undersøgelsesbaseret læring.

Sådan rykker du én lektion op på ICAP-stigen

Du behøver ikke at redesigne et helt kursus. Tag én lektion og prøv disse små opgraderinger:

• Quiz til forklaring: Efter et multiple-choice-spørgsmål, tilføj et åbent slide med spørgsmålet "Hvorfor valgte du det?"
• Stem til debat: Når en afstemning deler sig 50/50, giv parrene to minutter til at diskutere, og stem derefter om.
• Opsummering af forudsigelse: Før du afslører et resultat, skal du bede eleverne om at forudsige det og begrunde gættet
• Lærerens spørgsmål til elevens spørgsmål: slut med "Skriv ét spørgsmål, som denne lektion rejste for dig"
• Feedback til handling: læs de mest uklare punkter højt i starten af ​​næste time og behandl de to øverste

Hver ændring tager et par minutter og bevæger eleverne fra at vælge et svar til at producere et. For flere idéer, se vores guide til interaktive aktiviteter i klasseværelset og eksempler på peer assessment.

Sådan bliver du en aktiv lærende

Aktiv læring er ikke kun noget, lærere gør med eleverne. Eleverne kan selv opbygge vanen:

• Opsummer hvert afsnit med dine egne ord, før du går videre
• Luk bogen og prøv at huske hovedpunkterne, og tjek derefter
• Forklar et koncept højt for en ven eller for et tomt rum
• Skriv spørgsmål om stoffet, mens du læser
• Forbind nye idéer med eksempler fra dit eget liv eller arbejde
• Test dig selv dage senere, ikke kun aftenen før en prøve

Få aktiv læring ind i dine slides

Med AhaSlides kan du tilføje ovenstående aktiviteter til enhver lektion: quizzer til genfinding, afstemninger til instruktion fra kolleger, åbne slides til de mest uklare pointer og forklaringer, ordskyer til hurtige forudsigelser og anonyme spørgsmål og svar til elevspørgsmål. Eleverne deltager fra deres telefoner med en kode, og du ser hvert svar live, så du kan justere, mens du stadig underviser.

Prøv AhaSlides gratis →

Ofte stillede spørgsmål

Hvad er aktiv læring, kort sagt?

Aktiv læring betyder, at eleverne lærer ved at gøre noget med materialet, som at svare, forklare, diskutere eller løse, og tænke over, hvad de laver. Det står i kontrast til passiv læring, hvor eleverne primært lytter eller læser.

Hvad er 3 aktive læringsstrategier?

Tre udbredte strategier er tænk-par-del, puslespilsmetoden og det mudredeste punkt. Peer-undervisning med live-afstemninger, quizzer med fri genkaldelse og elevgenererede spørgsmål er også godt understøttet.

Er aktiv læring det samme som undersøgelsesbaseret læring?

Ikke helt. Undersøgelsesbaseret læring er en type aktiv læring, hvor eleverne undersøger spørgsmål og opbygger deres egen forståelse. Aktiv læring er den bredere paraply, der også omfatter quizzer, diskussioner og problemløsning.

Fungerer aktiv læring for voksne og virksomhedstræning?

Ja. Det meste af det stærkeste bevismateriale, inklusive Freeman-metaanalysen [2], kommer fra universitetsstuderende, som er voksne. De samme principper gælder for praktikpladser: kort input, derefter øvelse, feedback og diskussion.

Hvorfor modsætter elever sig nogle gange aktiv læring?

Aktiv læring kræver mere mental indsats, og den indsats kan føles som ikke at lære. Deslauriers-undersøgelsen fra 2019 viste, at studerende lærte mere af aktive sessioner, men følte, at de lærte mere af forelæsninger [4]. Det hjælper at forklare forskningen til de studerende tidligt.

Hvor meget aktiv tid i klassen skal være?

Der er ingen enkelt regel. Et praktisk udgangspunkt er at opdele forklaringer hvert 10. til 15. minut med en kort aktivitet og derefter gradvist tilføje længere konstruktive eller interaktive opgaver.

Kilder

[1] Bonwell, CC, & Eison, JA (1991). Aktiv læring: Skaber begejstring i klasseværelsetASHE-ERIC rapport nr. 1 om videregående uddannelse. Internet Archive

[2] Freeman, S., et al. (2014). Aktiv læring øger elevernes præstationer i naturvidenskab, ingeniørvidenskab og matematik. PNAS, 111 (23), 8410-8415. https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111 Fri fuldtekst (PMC)

[3] Theobald, EJ m.fl. (2020). Aktiv læring mindsker præstationsforskellene for underrepræsenterede studerende inden for naturvidenskab, teknologi, ingeniørvidenskab og matematik på bachelorniveau. PNAS, 117 (12), 6476-6483. https://doi.org/10.1073/pnas.1916903117 Fri fuldtekst (PMC)

[4] Deslauriers, L., McCarty, LS, Miller, K., Callaghan, K., & Kestin, G. (2019). Måling af faktisk læring versus følelse af læring som reaktion på at være aktivt engageret i klasseværelset. PNAS, 116 (39), 19251-19257. https://doi.org/10.1073/pnas.1821936116 Fri fuldtekst (PMC)

[5] Chi, MTH, & Wylie, R. (2014). ICAP-rammen: Forbindelse af kognitivt engagement med aktive læringsresultater. Uddannelsespsykolog, 49 (4), 219-243. Taylor & Francis Gratis PDF (ASU)

[6] Angelo, TA, & Cross, KP (1993). Klasseværelsesevalueringsteknikker: En håndbog for universitetslærere (2. udg.). Jossey-Bass.

[7] Mazur, E. (1997). Peer-instruktion: En brugermanual. Prentice Hall.

[8] Aronson, E. Historien om puslespilklasseværelset. puslespil.org

[9] Dunlosky, J., Rawson, KA, Marsh, EJ, Nathan, MJ, & Willingham, DT (2013). Forbedring af elevers læring med effektive læringsteknikker: Lovende retninger fra kognitiv og pædagogisk psykologi. Psykologisk videnskab i almen interesse, 14(1), 4-58. DOI: 10.1177/1529100612453266. PubMed