Die Unterrichtsmethode von Karl Kapp, Professor für Unterrichtstechnologie an der Commonwealth University of Pennsylvania. Folgen Sie ihm auf LinkedIn.
„Hat jemand Fragen?“ ist wohl die am häufigsten gestellte Frage in jedem Klassenzimmer, ob Präsenz- oder Online-Unterricht. Gleichzeitig ist sie eine der nutzlosesten. Es ist eine geschlossene Frage, und die einfachste Antwort darauf ist „Nein“. Sobald ein Schüler den bequemen Weg wählt und mit „Nein“ antwortet, sei es im Kopf oder laut, hat er mit dem Nachdenken aufgehört.
Dieser Beitrag basiert auf der Arbeitsweise von Karl Kapp, einem Dozenten für Lerntechnologie und Spieledesign, der sich beruflich intensiv damit auseinandergesetzt hat, was Lernende zum Reagieren motiviert. Im Folgenden wird seine Methode vorgestellt und erläutert, warum die in den meisten Klassenzimmern bereits vorhandenen Hilfsmittel ihre Umsetzung erleichtern.
Warum Schweigen nicht Verständnis bedeutet
Zu Beginn seiner Karriere deutete Kapp die Stille nach der Frage „Noch Fragen?“ als gutes Zeichen. Doch das war sie nicht. „Ich bekam keine stillen, verständnisvollen und aufgeklärten Studenten“, sagt er. „Ich bekam eine Menge Leute, die den einfachen Weg wählten.“
Also wechselte er zu einer offeneren Formulierung: „Welche Fragen haben Sie?“ Besser, aber es stellt den Lernenden immer noch vor eine riesige, unklare Aufgabe. Er soll alles Behandelte überfliegen, es mit seinem Vorwissen abgleichen und entscheiden, ob sich daraus eine Frage ergibt. Die Stille war ungefähr genauso groß wie zuvor.
Eine andere Strategie war nötig. Was schließlich funktionierte, war eine Denkfrage, die den Lernenden dazu anregt, Vorhersagen zu treffen, Entscheidungen zu treffen oder Wissen anzuwenden. Solche Fragen lassen keinen Raum für Achselzucken oder ein einfaches Nein. Das Ziel lautet nicht mehr „Haben sie es gehört?“, sondern „Kann ich sie dazu bringen, über das eben Behandelte nachzudenken?“
Warum Schüler schweigen
Die Wortwahl ist nicht der einzige Grund für Stille in einem Raum, und wenn man die anderen Gründe kennt, kann man sie beheben.
Erstens sind Schüler oft überfordert. Wir kennen den Stoff so gut, dass wir vergessen, dass sie ihn zum ersten Mal hören. Ein überlastetes Gehirn hat keine Kapazität zum Denken; es kann nur aufnehmen. Wenn wir die Schüler daran hindern, neue Informationen mit ihrem Vorwissen zu verknüpfen, bleibt keine Zeit mehr für Fragen.
Hinzu kommen die sozialen Kosten. Ein Student befürchtet, ein Kommilitone könnte denken: „Das hat der Dozent doch schon behandelt“, oder der Dozent könnte meinen, er habe nicht zugehört. Diese Angst lässt den Studenten gar nicht erst versuchen, die Sachlage logisch zu ergründen.
Nichts davon lässt sich beheben, indem man lauter oder öfter „Noch Fragen?“ fragt. Was wirklich hilft, ist psychologische Sicherheit, die man offen ausspricht. Kapp sagt seinen Studierenden ganz klar: Wenn ihr den Stoff schon wüsstet, wärt ihr nicht in diesem Kurs. Deshalb ist keine Frage tabu. Er erklärt auch, was es bedeutet, etwas verpasst zu haben: „Selbst wenn sie zugehört haben, verarbeiten sie die Informationen, sodass man schon mal etwas verpassen kann. Eine Frage zu etwas zu stellen, das man verpasst hat, bedeutet nicht, dass man nicht zugehört hat. Es bedeutet, dass man die Informationen verarbeitet hat.“
Lernende in einen Entscheidungsprozess einbeziehen
Eine Technik, die Kapp einsetzt, um zum Nachdenken anzuregen, ist interaktives Storytelling. Anstatt einen Vortrag zu halten, versetzt er die Lernenden in ein Szenario, führt sie durch die Handlung und hält an vier oder fünf Entscheidungspunkten inne. An jedem Punkt fragt er die Studierenden, was sie tun würden, üblicherweise über ein Abstimmungssystem, und präsentiert anschließend die Antwort der Mehrheit. Da es sich um eine Live-Abstimmung handelt, kann niemand aussteigen oder einfach nur zuhören. Jeder muss eine Antwort geben, bevor er fortfährt.
In seinem Kurs für Spieledesign gestaltet er eine Situation wie diese: Sie arbeiten in einem Studio, das das Spiel Dragonmon GO entwickelt. Ihr Manager stellt Sie vor die Wahl: Entweder Sie erklären den Spielern drei Dinge, die sie über das Fangen von Drachen wissen müssen, oder Sie lassen sie sofort mit dem Fangen von Drachen beginnen. Entscheiden Sie sich für eine der beiden Optionen.
Die richtige Antwort ist, sie sofort anfangen zu lassen, denn erwachsene Lernende lernen am besten, wenn sie merken, dass sie etwas nicht wissen. Dann kommt die entscheidende Frage: Warum ist das die richtige Antwort? „Die Lernenden dazu zu bringen, ihre Argumentation zu erklären, ist genauso wichtig wie die ursprüngliche Frage“, sagt Kapp. „Normalerweise merke ich dabei, ob sie die Antwort durchdacht haben oder einfach nur gut raten können.“
Ein Publikumsreaktionssystem eignet sich gut für dieses Muster. Bauen Sie das Szenario auf einigen Folien auf, fügen Sie ein Live-Umfrage An jedem Entscheidungspunkt sollte die Gruppe abstimmen, bevor die Mehrheit ihre Wahl und die Gründe dafür bekannt gibt. Die Abstimmung ist der entscheidende Schritt; niemand kann eine Entscheidung, zu der er eine Antwort abgeben musste, einfach so überspringen.
Vier Arten von Meinungsumfragen
Kapps zweite wichtige Methode ist die Durchführung von Umfragen, allerdings nicht im klassischen Ja/Nein-Format. Er verwendet vier verschiedene Arten von Umfragen, die jeweils darauf abzielen, dass die Lernenden etwas selbst erarbeiten, bevor sie die Antwort sehen, anstatt zu bestätigen, dass sie es bereits wissen.
- Vorhersage. Was glaubst du, passiert als Nächstes?
- Entscheidung. Welche Option würden Sie wählen und warum?
- Vertrauen. Wie sicher sind Sie sich: 10 %, 40 %, 100 %?
- Anwendung. Wo findet sich das in Ihrer eigenen Arbeit wieder, oder wie würden Sie diese Idee in einer konkreten Situation anwenden?
Selbstvertrauen wird oft unterschätzt. Ein geringes Selbstvertrauen bei einer falschen Antwort ist in Ordnung; das bedeutet, dass man noch lernt. Hohes Selbstvertrauen bei einer falschen Antwort hingegen ist problematisch, denn es bedeutet meist, dass etwas zwar verständlich erklärt wurde, der eigentliche Denkprozess aber völlig außer Acht gelassen wurde. Das ist ein Zeichen, das Thema noch einmal zu wiederholen.
In einer Live-Sitzung lassen sich diese nahtlos auf die bereits vorhandenen Folientypen abbilden. Vorhersage, Entscheidung und Anwendung funktionieren wie normale Umfragen, bei denen die Klasse abstimmt und die Ergebnisse auf dem Bildschirm angezeigt werden. Konfidenz funktioniert gut als … BewertungsskalaDabei ordnen sich die Schüler auf einer Skala von 10 bis 100 ein, und man beobachtet, wie sich die Sicherheit verteilt, nicht nur, ob die Antwort richtig war. Der Nutzen ist in jedem Fall derselbe: Die Klasse legt sich vor der Bekanntgabe der Antwort fest, sodass man Denkprozesse misst und nicht bloßes Nicken.
Erst denken, dann KI.
Kapp beobachtet seit einiger Zeit, wie KI den Brainstorming-Prozess beeinflusst. Er bittet Studierende um Risikominderungsstrategien für ein E-Learning-Projekt. Sie nennen ihm gute Vorschläge. Fragt er sie dann, warum sie diese Strategie gewählt haben, hört er immer öfter: „Ich weiß es nicht.“ Ein KI-Tool hat sie ausgewählt, nicht sie selbst. Die Idee entstand ohne den Denkprozess, der sie eigentlich hätte hervorbringen sollen.
Seine Devise lautet nun: Erst denken, dann KI. Entwickle eigene Ideen, arbeite das Problem durch und nutze KI erst dann, um neue Perspektiven zu eröffnen, anstatt das Denken zu überspringen. Lagere dein Denken nicht an eine Maschine aus. Es ist derselbe Fehler, den Umfragen aufdecken sollen, nur ausgelöst durch eine andere, falsche Vorgehensweise.
Drei Fragen, die es wert sind, stattdessen gestellt zu werden
Wenn Sie eine schnelle und unkomplizierte Alternative zu „Hat jemand Fragen?“ suchen, erfüllen diese drei ihren Zweck:
- Welche Idee könnten Sie morgen bei der Arbeit oder in Ihrer nächsten Unterrichtsstunde anwenden?
- Welcher Teil davon erscheint Ihnen am nützlichsten?
- Erklären Sie dies in Ihren eigenen Worten.
Die letzte Übung lernte Kapp vor Jahren, als ein Dozent die Studierenden ein gerade vorgestelltes Modell zeichnen und es dann ihrem Nachbarn erklären ließ. „Warum?“, erinnert sich Kapp an seine damaligen Gedanken, „das hat man doch gerade erst erklärt, jeder kennt es doch schon.“ Dann musste er es selbst erklären und entdeckte dabei, was er alles noch nicht wusste. Lehren zwingt einen dazu, ein Konzept gründlich zu durchdenken, was beim Zuhören nie der Fall ist. Sein Partner erklärte es ihm anschließend, und das Modell wurde beide Male komplexer.
Probier morgen mal was aus.
Finden Sie die Stelle, an der Sie normalerweise fragen würden: „Noch Fragen?“, und ersetzen Sie diese durch eine Frage, die die Lernenden zum Nachdenken anregt, anstatt sie nur beantworten zu lassen. Sie werden dadurch zwar weniger Stoff behandeln, aber Sie erfahren in Echtzeit, was die Schüler gelernt haben – und die Schüler selbst auch, da sie die Inhalte selbstständig erarbeitet haben. Mit der Zeit gewinnen die Teilnehmer an Selbstvertrauen und fühlen sich wohler dabei, Fragen zu stellen und nachzudenken. Genau darum geht es.
Die dafür benötigten Mittel sind nichts Besonderes. Ein Szenario, einige Entscheidungspunkte, vier verschiedene Umfragearten und ein Raum, in dem abgestimmt werden muss, bevor das Ergebnis bekanntgegeben wird. Was sich ändert, ist nicht die Technologie, sondern die Fragestellung.
