Μάθηση βασισμένη στην έρευνα: 4 επίπεδα, παραδείγματα και 5 στρατηγικές

Τελειώνετε την εξήγηση του θέματος, σηκώνετε το βλέμμα σας και ρωτάτε την αίθουσα: «Έχετε ερωτήσεις;»

Σιωπή. Κάποιος ανακατεύει ένα σημειωματάριο. Εσύ προχωράς.

Αυτή η σιωπή δεν είναι σημάδι ότι οι μαθητές κατάλαβαν τα πάντα. Οι τάξεις είναι απλώς διαμορφωμένες για να ρωτούν οι εκπαιδευτικοί και να απαντούν οι μαθητές. Σε μια κλασική μελέτη, οι Arthur Graesser και Natalie Person διαπίστωσαν ότι οι μαθητές έκαναν ερωτήσεις περίπου 240 φορές πιο συχνά σε ατομική διδασκαλία παρά σε μια κανονική τάξη [1]. Η περιέργεια είναι εκεί. Η μορφή συνήθως το απενεργοποιεί.

Μάθηση βάσει διερεύνησης ανατρέπει αυτή τη ρύθμιση. Οι μαθητές ξεκινούν από μια ερώτηση, ένα πρόβλημα ή μια αινιγματική παρατήρηση και την διερευνούν οι ίδιοι. Παρακάτω, καλύπτουμε τι είναι η μάθηση που βασίζεται στην έρευνα, τι λέει η έρευνα γι' αυτήν (συμπεριλαμβανομένων των σημείων στα οποία πάει στραβά), τα τέσσερα επίπεδα έρευνας και πέντε πρακτικές στρατηγικές. Κοινοποιούμε επίσης νέα δεδομένα από 12,865 εκπαιδευτικούς που δείχνουν πόσο λίγοι από αυτούς δημιουργούν διαφάνειες που επιτρέπουν στους μαθητές να θέτουν τις ερωτήσεις και τι πρέπει να κάνουν γι' αυτό.

Τι είναι η μάθηση που βασίζεται στην έρευνα;

Η μάθηση βασισμένη στην έρευνα είναι μια διδακτική προσέγγιση όπου οι μαθητές οικοδομούν κατανόηση θέτοντας ερωτήσεις, διερευνώντας και εξάγοντας συμπεράσματα από στοιχεία, αντί να λαμβάνουν ολοκληρωμένες απαντήσεις από τον εκπαιδευτικό. Η ιδέα ανάγεται στον John Dewey, ο οποίος υποστήριξε ότι οι άνθρωποι μαθαίνουν καλύτερα όταν επεξεργάζονται πραγματικά προβλήματα.

Σε μια τάξη διερεύνησης, ο δάσκαλος μετατρέπεται από λέκτορας σε σχεδιαστή και καθοδηγητή. Εσείς εξακολουθείτε να σχεδιάζετε τη μάθηση, αλλά οι μαθητές ασχολούνται περισσότερο με τη σκέψη.

Βασικά χαρακτηριστικά της μάθησης που βασίζεται στην έρευνα:

• Οι ερωτήσεις έρχονται πρώτες. Το μάθημα βασίζεται σε ένα ανοιχτό ερώτημα ή πρόβλημα αντί για μια λίστα γεγονότων προς κάλυψη.
• Οι μαθητές ερευνούν. Συλλέγουν στοιχεία μέσω πειραμάτων, πηγών, δεδομένων, συνεντεύξεων ή παρατήρησης.
• Η σκέψη είναι ορατή. Οι μαθητές εξηγούν το σκεπτικό τους, το μοιράζονται και το αναθεωρούν όταν εμφανίζονται νέα στοιχεία.
• Η συνεργασία έχει σημασία. Οι μαθητές δοκιμάζουν ιδέες μεταξύ τους, επομένως η συζήτηση μεταξύ ομοτίμων αποτελεί μέρος της μεθόδου.
• Η αντανάκλαση κλείνει τον κύκλο. Οι μαθητές ανατρέχουν σε αυτά που βρήκαν και πώς τα βρήκαν.

Η μάθηση που βασίζεται στην έρευνα επικαλύπτεται με τη μάθηση που βασίζεται σε έργα (project), τη μάθηση που βασίζεται σε προβλήματα (problems) και τη μάθηση που βασίζεται στην ανακάλυψη (discovery learning). Η διαφορά έγκειται στην έμφαση: η έρευνα αφορά το ερώτημα και την έρευνα, ανεξάρτητα από το τελικό προϊόν.

Λειτουργεί η μάθηση που βασίζεται στην έρευνα; Τι λέει η έρευνα

Σύντομη απάντηση: ναι, ειδικά όταν οι μαθητές λαμβάνουν καθοδήγηση. Όταν αφεθούν να το καταλάβουν μόνοι τους, συνήθως μαθαίνουν λιγότερα από ό,τι με την σαφή διδασκαλία.

• A μετα-ανάλυση 37 πειραματικών και οιονεί πειραματικών μελετών από τον Furtak και τους συνεργάτες του (2012) διαπίστωσαν ένα μέσο μέγεθος αποτελέσματος 0.50 για τη διδασκαλία των φυσικών επιστημών που βασίζεται στην έρευνα [2]. Μελέτες με δραστηριότητες καθοδηγούμενες από εκπαιδευτικούς έδειξαν μεγαλύτερα αποτελέσματα από εκείνες όπου οι μαθητές διηύθυναν μόνοι τους.
• Λάζοντερ και Χάρμσεν (2016) Συγκέντρωσε 72 μελέτες και διαπίστωσε ότι η καθοδήγηση κατά τη διάρκεια της διερεύνησης βελτίωσε τα μαθησιακά αποτελέσματα (d = 0.50) και βοήθησε τους μαθητές να διεξάγουν δραστηριότητες διερεύνησης με μεγαλύτερη επιτυχία (d = 0.71) [3].
• Αλφιέρι και συνεργάτες (2011) ανέλυσαν 164 μελέτες για τη μάθηση με ανακάλυψη. Η μη υποβοηθούμενη ανακάλυψη είχε χειρότερη απόδοση από τη σαφή διδασκαλία (d = -0.38). Η ενισχυμένη ανακάλυψη, με scaffold, ανατροφοδότηση και λειτουργικά παραδείγματα, είχε καλύτερη απόδοση από άλλες μεθόδους (d = 0.30) [4].

Μια ευρέως αναφερόμενη κριτική από Κίρσνερ, Σουέλερ και Κλαρκ (2006) υποστηρίζει ότι η ελάχιστη καθοδήγηση υπερφορτώνει την εργαζόμενη μνήμη των αρχαρίων [5]. Αυτή η κριτική και οι μετα-αναλύσεις δείχνουν το ίδιο: Η διερεύνηση λειτουργεί ως καθοδηγούμενη δραστηριότητα, όχι ως μια δραστηριότητα χωρίς παρέμβαση. Το «Ας το ανακαλύψουν» δεν είναι σχέδιο μαθήματος.

Στην πράξη, αυτό σημαίνει ότι διατηρείτε τη δομή και δίνετε στους μαθητές περισσότερο χρόνο για να κάνουν ερωτήσεις. Το να κάνετε ένα βήμα πίσω και να ελπίζετε ότι η περιέργεια θα κυριαρχήσει είναι η εκδοχή που αποτυγχάνει.

Γιατί η διερεύνηση εξακολουθεί να είναι σπάνια: τι δείχνουν οι διαφάνειες 12,865 εκπαιδευτικών

Θέλαμε να μάθουμε πόσο συχνά οι εκπαιδευτικοί αφήνουν χώρο για ερωτήσεις μαθητών. Έτσι, εξετάσαμε 12,865 καθηγητές, λέκτορες και εκπαιδευτές που δημιούργησαν διαφάνειες στο AhaSlides μεταξύ τελών Ιουνίου και τελών Σεπτεμβρίου 2026 και ελέγξαμε ποιους τύπους διαδραστικών διαφανειών δημιούργησαν [6].

Οι εκπαιδευτικοί κάνουν πολύ περισσότερες ερωτήσεις από όσες προσκαλούν.

• 62% Δημιούργησαν τουλάχιστον ένα κουίζ, μια μορφή όπου ο εκπαιδευτικός έχει στην κατοχή του τόσο την ερώτηση όσο και τη σωστή απάντηση.
• 29% δημιούργησαν οποιαδήποτε διαφάνεια ανοιχτής έρευνας: μια ερώτηση ανοιχτού τύπου, μια ερώτηση και απάντηση ή μια καταιγίδα ιδεών.
• 7.9% Δημιούργησε μια διαφάνεια με ερωτήσεις και απαντήσεις, τη μορφή που σχεδιάστηκε για να μπορούν οι μαθητές να θέτουν τις ερωτήσεις.

Τα κουίζ έχουν τη θέση τους. Πρακτική ανάκτησης έχει ισχυρή ερευνητική υποστήριξη [7] και ο έλεγχος της κατανόησης έχει σημασία. Αλλά οι αριθμοί δείχνουν πού καταλήγει η προεπιλογή: όταν οι εκπαιδευτικοί επιδιώκουν την αλληλεπίδραση, η πιο συνηθισμένη επιλογή είναι ένα κουίζ: μια ερώτηση στην οποία ήδη γνωρίζουν την απάντηση.

Το καταλαβαίνουμε. Η διερευνητική διαδικασία μοιάζει επικίνδυνη. Οι ανοιχτές ερωτήσεις χρειάζονται περισσότερο χρόνο, δεν μπορείς να προβλέψεις τις απαντήσεις και ένα ήσυχο μάθημα κάνει μια ανοιχτή ερώτηση να μοιάζει με αποτυχία. Ένα κουίζ είναι ασφαλές και γρήγορο.

Η αντικατάσταση κάθε κουίζ με ένα δωρεάν κουίζ θα ερχόταν σε αντίθεση με την παραπάνω έρευνα. Μια καλύτερη λύση είναι μικρότερη: προσθέστε μερικές δομημένες στιγμές όπου οι μαθητές σκαρφίζονται τις ερωτήσεις και στη συνέχεια καθοδηγήστε τους προς τις απαντήσεις. Οι πέντε στρατηγικές παρακάτω λειτουργούν με αυτόν τον τρόπο.

Σχετικά με αυτά τα δεδομένα: Το επάγγελμα αναφέρεται αυτοπροσώπως κατά την εγγραφή και περίπου 37,000 χρήστες χωρίς καθορισμένο επάγγελμα αποκλείστηκαν. Τα δεδομένα μετρούν τις διαφάνειες που δημιουργήθηκαν, όχι τις διαφάνειες που παρουσιάστηκαν ή τις απαντήσεις των μαθητών. Καλύπτουν ένα παράθυρο 90 ημερών κατά τη διάρκεια του καλοκαιριού στο Βόρειο Ημισφαίριο και την περίοδο επιστροφής στο σχολείο.

Τα 4 επίπεδα μάθησης που βασίζεται στην έρευνα

Η διερεύνηση δεν είναι όλα ή τίποτα. Τα τέσσερα επίπεδα διερεύνησης των Heather Banchi και Randy Bell περιγράφουν μια κλίμακα που βασίζεται στην ποσότητα των πληροφοριών που παρέχει ο εκπαιδευτικός. Κάθε βήμα προς τα πάνω δίνει στους μαθητές περισσότερο έλεγχο [8].

1. Ερώτημα επιβεβαίωσης

Οι μαθητές επιβεβαιώνουν μια αρχή που έχουν ήδη μάθει, ακολουθώντας βήματα που οδηγούν σε ένα γνωστό αποτέλεσμα. Παράδειγμα: αφού μάθουν ότι τα φυτά χρειάζονται φως, οι μαθητές εκτελούν ένα γρήγορο πείραμα για να το ελέγξουν. Αυτό ενισχύει τις εργαστηριακές και ερευνητικές δεξιότητες χωρίς την πίεση του αγνώστου.

2. Δομημένη έρευνα

Δίνετε την ερώτηση και τη διαδικασία, αλλά οι μαθητές δεν γνωρίζουν το αποτέλεσμα. Παράδειγμα: «Πώς επηρεάζει το μήκος ενός εκκρεμούς την ταλάντωσή του;» Οι μαθητές ακολουθούν τη μέθοδό σας και υπολογίζουν τη σχέση από τα δικά τους δεδομένα.

3. Καθοδηγούμενη έρευνα

Εσείς δίνετε την ερώτηση. Οι μαθητές σχεδιάζουν πώς να την απαντήσουν. Παράδειγμα: «Τι προκάλεσε την κατάρρευση του χρηματιστηρίου το 1929;» Οι μαθητές επιλέγουν ποιες πρωτογενείς πηγές θα εξετάσουν και πώς θα τις σταθμίσουν.

4. Ανοιχτή έρευνα

Οι μαθητές επιλέγουν την ερώτηση, σχεδιάζουν την έρευνα και παρουσιάζουν τα συμπεράσματά τους. Αυτό μοιάζει περισσότερο με πραγματική έρευνα και απαιτεί τη μεγαλύτερη ετοιμότητα. Λειτουργεί καλύτερα αφού οι μαθητές έχουν εξασκηθεί στα χαμηλότερα επίπεδα.

Πολλές δραστηριότητες στην τάξη βρίσκονται στα επίπεδα 1 και 2. Αυτό είναι εντάξει. Ο στόχος είναι να ανέβουν ένα επίπεδο όταν οι μαθητές είναι έτοιμοι, όχι να προχωρήσουν κατευθείαν στην ανοιχτή έρευνα και να την δουν να σταματάει.

Παραδείγματα μάθησης βασισμένα στην έρευνα

Η διερευνητική προσέγγιση μπορεί να λειτουργήσει σε οποιοδήποτε θέμα και σε οποιαδήποτε ηλικία, συμπεριλαμβανομένων πανεπιστημιακών σεμιναρίων και εκπαίδευσης ενηλίκων.

• Επιστήμη: Οι μαθητές εξετάζουν τι επηρεάζει την ανάπτυξη των φυτών, πόσο γρήγορα λιώνει ο πάγος σε διαφορετικά υγρά ή ποια χαρτοπετσέτα είναι πιο απορροφητική.
• Ιστορία: Οι μαθητές ενεργούν ως ιστορικοί, συγκρίνοντας πρωτογενείς πηγές για να οικοδομήσουν και να υπερασπιστούν μια θεωρία σχετικά με το γιατί συνέβη ένα γεγονός.
• Βιβλιογραφία: Μικρές ομάδες διαβάζουν διαφορετικές σύντομες ιστορίες και στη συνέχεια θέτουν ερωτήσεις συζήτησης για την υπόλοιπη τάξη.
• Μαθηματικά: Αντί για έναν τύπο, οι μαθητές λαμβάνουν ένα πραγματικό σύνολο δεδομένων (σπατάλη σχολικού γεύματος, χρόνοι μετακίνησης) και αποφασίζουν σε ποιες ερωτήσεις μπορούν να απαντήσουν τα δεδομένα.
• Τρέχοντα γεγονότα: Οι μαθητές επιλέγουν ένα ζήτημα, το ερευνούν από ποικίλες πηγές και προτείνουν λύσεις. Ένα δομημένο συζήτηση φοιτητών είναι ένας ισχυρός τρόπος για να ελέγξουν τα αποδεικτικά τους στοιχεία.
• Ανώτερη εκπαίδευση: Οι λέκτορες ξεκινούν ένα σεμινάριο με μια περίπτωση και αφήνουν τους φοιτητές να απαριθμήσουν τις ερωτήσεις που θα πρέπει να απαντήσουν πριν κάνουν μια κλήση.
• Εκπαίδευση στον χώρο εργασίας: Οι εκπαιδευτές παρουσιάζουν ένα πραγματικό παράπονο πελάτη και ζητούν από τους εκπαιδευόμενους να καταλάβουν τι πήγε στραβά πριν εισαγάγουν τη διαδικασία.

5 στρατηγικές μάθησης βασισμένες στην έρευνα για την τάξη σας

Αυτές οι στρατηγικές ακολουθούν την έρευνα: δώστε στους μαθητές περισσότερες ερωτήσεις και διατηρήστε την καθοδήγηση.

1. Ξεκινήστε με ένα φαινόμενο, όχι με μια διάλεξη

Ανοίξτε με κάτι που κεντρίζει την περιέργεια των μαθητών: μια εκπληκτική φωτογραφία, ένα σύντομο βίντεο, ένα παράξενο σημείο δεδομένων ή ένα αντικείμενο. Στη συνέχεια, κάντε μια ανοιχτή ερώτηση, όπως "Τι παρατηρείτε;" ή "Τι συμβαίνει εδώ;"

Συγκεντρώστε τις απαντήσεις σε μια διαφάνεια ανοιχτού τύπου, έτσι ώστε να απαντήσει κάθε μαθητής, όχι μόνο οι τρεις στην πρώτη σειρά με την αυτοπεποίθηση που έχουν. Οι πιο ήσυχοι μαθητές συχνά έχουν τις πιο ενδιαφέρουσες παρατηρήσεις.

Κρατήστε αυτό το βήμα σύντομο, το πολύ πέντε λεπτά. Η μόνη του δουλειά είναι να δημιουργήσει την ανάγκη για γνώση.

2. Αφήστε τους μαθητές να δημιουργήσουν τις ερωτήσεις

Αυτό είναι το βήμα που παραλείπουν τα περισσότερα μαθήματα και αυτό που δείχνουν τα δεδομένα μας είναι το πιο σπάνιο. Αντί να θέσετε εσείς οι ίδιοι την ερώτηση έρευνας, ζητήστε από τους μαθητές να δημιουργήσουν τη δική τους.

Μια απλή ρουτίνα, προσαρμοσμένη από το Τεχνική Διατύπωσης Ερωτήσεων [9]:

1. Εμφάνιση μιας προτροπής εστίασης (μιας εικόνας, μιας δήλωσης ή ενός προβλήματος).
2. Οι μαθητές γράφουν όσες περισσότερες ερωτήσεις μπορούν, χωρίς να σταματήσουν για να τις κρίνουν ή να τις απαντήσουν.
3. Χωρίζουν τις ερωτήσεις σε κλειστές (ναι/όχι) και ανοιχτές.
4. Η τάξη επιλέγει τα δύο ή τρία ερωτήματα που αξίζει περισσότερο να διερευνηθούν.

Μια διαφάνεια ερωτήσεων και απαντήσεων λειτουργεί καλά για αυτό. Οι μαθητές υποβάλλουν ερωτήσεις από τα τηλέφωνά τους, ανώνυμα αν ενεργοποιήσετε τις ανώνυμες ερωτήσεις, και ψηφίζουν θετικά αυτές που θέλουν να απαντηθούν περισσότερο. Οι καλύτερες ερωτήσεις ανεβαίνουν στην κορυφή και μπορείτε να δείτε με μια ματιά τι ενδιαφέρει την τάξη.

Η ανωνυμία μπορεί να βοηθήσει. Οι μαθητές που δεν θα σήκωναν ποτέ το χέρι τους θα πληκτρολογήσουν μια ερώτηση ενώ κανείς δεν ξέρει ότι είναι δική τους.

3. Υποστηρίξτε την έρευνα

Εδώ είναι που η καθοδήγηση αξίζει τον κόπο. Πριν οι μαθητές ξεκινήσουν, δώστε τους:

• Ένα σαφές χρονικό όριο και ένα παραδοτέο («μια απάντηση σε μία διαφάνεια με δύο αποδεικτικά στοιχεία»)
• Ένα επιμελημένο σύνολο πηγών ή υλικών, ώστε να μην χάνονται στα αποτελέσματα αναζήτησης
• Αρχικά σημεία για υποθέσεις ("Νομίζω... επειδή...")
• Ρόλοι για ομαδική εργασία: ερευνητής, σκεπτικιστής, σημειωτής, παρουσιαστής

Αντιστοιχίστε το σκελετό με το επίπεδο. Η δομημένη έρευνα χρειάζεται μια πλήρη διαδικασία. Η καθοδηγούμενη έρευνα χρειάζεται πόρους και σημεία ελέγχου. Η εργασία σε ζεύγη βοηθάει και εδώ. σκέψη-ζευγάρι-κοινοποίηση δίνει στους μαθητές έναν τρόπο χαμηλού ρίσκου να δοκιμάσουν ιδέες πριν τις μοιραστούν με την τάξη.

4. Κάντε συχνά check-in

Η ερώτηση μπορεί να αποκλίνει. Σύντομες επισκέψεις ελέγχου διατηρούν την πορεία της και σας δείχνουν ποιος χρειάζεται βοήθεια.

• Τρέξε γρήγορα δημοσκόπηση στην τάξη: "Πόσο σίγουρος/η είσαι για την υπόθεσή σου;"
• Ζητήστε ένα σύννεφο λέξεων: «Μία λέξη για αυτό που σας μπερδεύει αυτή τη στιγμή».
• Κυκλώστε και ρωτήστε κάθε ομάδα: «Ποια είναι τα στοιχεία σας για αυτό;»

Αυτό είναι επίσης ένα φυσικό μέρος για ένα κουίζ. Μόλις οι μαθητές ερευνήσουν, μερικές ερωτήσεις ανάκτησης βοηθούν να κλειδώσουν τα βασικά στοιχεία που ανακάλυψαν. Τα κουίζ και η έρευνα συνεργάζονται καλά. Το πρόβλημα υπάρχει μόνο όταν τα κουίζ αποτελούν ολόκληρο το μάθημα.

5. Μοιραστείτε τα ευρήματα και αναλογιστείτε

Ζητήστε από τους μαθητές να παρουσιάσουν τι βρήκαν, συμπεριλαμβανομένου του τι τους εξέπληξε και τι θα διερευνούσαν στη συνέχεια. Οι συμμαθητές απαντούν με ερωτήσεις. Τα ευγενικά χειροκροτήματα δεν μετράνε.

Ολοκληρώστε με μια σύντομη ανασκόπηση:

• Τι πίστευες πριν και τι πιστεύεις τώρα;
• Ποιο αποδεικτικό στοιχείο σας άλλαξε γνώμη;
• Τι νέα ερώτηση έχετε;

Μια διαφάνεια καταιγισμού ιδεών συγκεντρώνει τις «επόμενες ερωτήσεις» όλων και οι μαθητές μπορούν να ψηφίσουν για το ποια θα πρέπει να απαντήσει η τάξη την επόμενη φορά. Αυτό μετατρέπει τον στοχασμό στην αρχή της επόμενης διερεύνησης.

Για περισσότερους τρόπους δομής σχολίων, δείτε αυτά παραδείγματα αξιολόγησης από ομοτίμους.

Δοκιμάστε το στο επόμενο μάθημά σας: AhaSlides σας επιτρέπει να συνδυάσετε διαφάνειες ανοιχτού τύπου, ερωτήσεων και απαντήσεων, καταιγισμού ιδεών, δημοσκοπήσεων και κουίζ σε μία τράπουλα, ώστε να μπορείτε να μεταβείτε από την περιέργεια στην έρευνα και στον έλεγχο γνώσεων χωρίς να αλλάξετε εργαλεία. Οι μαθητές συμμετέχουν από τα τηλέφωνά τους με έναν κωδικό.

Κοινά λάθη να αποφευχθεί

• Πολύ λίγη καθοδήγηση. Η απλή ανακάλυψη απογοητεύει τους αρχάριους και υποαποδίδει σε σχέση με τη σαφή διδασκαλία. Πρώτα τοποθετήστε τη σκαλωσιά και μετά αφαιρέστε τα στηρίγματα.
• Ψεύτικες ανοιχτές ερωτήσεις. Το «Ποια είναι η πρωτεύουσα της Γαλλίας;» μεταμφιεσμένο σε ερώτημα εξακολουθεί να είναι ανάμνηση. Ένα πραγματικό ερώτημα έρευνας έχει περισσότερες από μία εύλογες οδούς προς μια απάντηση.
• Παράλειψη των ερωτήσεων των μαθητών. Αν ορίζετε πάντα την ερώτηση, στην καλύτερη περίπτωση εκτελείτε δομημένη έρευνα. Προσθέτετε τουλάχιστον μία στιγμή όπου οι μαθητές ρωτούν.
• Κανένα κλείσιμο. Η διερεύνηση χωρίς περίληψη αφήνει τους μαθητές αβέβαιους για το τι έμαθαν. Πάντα να τελειώνετε αναδεικνύοντας τις βασικές ιδέες.

Η έρευνα είναι μια μορφή διαδραστική μάθησηΓια περισσότερους τρόπους δημιουργίας μαθημάτων με επίκεντρο τον μαθητοκεντρικό χαρακτήρα, περιηγηθείτε στο διαδραστικός οδηγός δραστηριοτήτων στην τάξη ή αυτά διασκεδαστικές ερωτήσεις για να κάνετε στους μαθητές ως προθέρμανση.

Συχνές Ερωτήσεις

Ποιοι είναι οι 4 τύποι μάθησης που βασίζεται στην έρευνα;

Οι τέσσερις τύποι, ή επίπεδα, είναι η επιβεβαίωση, η δομημένη, η καθοδηγούμενη και η ανοιχτή έρευνα. Διαφέρουν ως προς το πόσο παρέχει ο εκπαιδευτικός: στο επίπεδο επιβεβαίωσης, ο εκπαιδευτικός δίνει την ερώτηση, τη μέθοδο και το αναμενόμενο αποτέλεσμα· στο ανοιχτό επίπεδο, οι μαθητές επιλέγουν την ερώτηση και σχεδιάζουν ολόκληρη την έρευνα.

Ποια είναι τα 5 βήματα της μάθησης βάσει διερεύνησης;

Ένα κοινό μοντέλο είναι ο κύκλος 5E: συμμετοχή, εξερεύνηση, εξήγηση, επεξεργασία και αξιολόγηση. Οι μαθητές νιώθουν περιέργεια, διερευνούν, εξηγούν τι βρήκαν, το εφαρμόζουν σε ένα νέο πλαίσιο και στη συνέχεια αναστοχάζονται πάνω στη μάθησή τους.

Ποιο είναι ένα παράδειγμα μάθησης βασισμένης στην έρευνα;

Αντί να λέει στους μαθητές γιατί τα φύλλα αλλάζουν χρώμα, ένας δάσκαλος δείχνει φωτογραφίες του ίδιου δέντρου σε όλες τις εποχές και ρωτά τι παρατηρούν οι μαθητές. Οι μαθητές δημιουργούν ερωτήσεις, ερευνούν ή δοκιμάζουν πιθανές εξηγήσεις και παρουσιάζουν τα συμπεράσματά τους με αποδεικτικά στοιχεία.

Είναι αποτελεσματική η μάθηση που βασίζεται στην έρευνα;

Η έρευνα το υποστηρίζει αυτό όταν οι μαθητές καθοδηγούνται. Μια μετα-ανάλυση 72 μελετών του 2016 διαπίστωσε ότι η καθοδήγηση κατά τη διάρκεια της έρευνας βελτίωσε σαφώς τα μαθησιακά αποτελέσματα [3], ενώ μια ανασκόπηση 164 μελετών του 2011 διαπίστωσε ότι η μη υποβοηθούμενη ανακάλυψη είχε χειρότερα αποτελέσματα από τη σαφή διδασκαλία [4].

Ποιος είναι ο ρόλος του εκπαιδευτικού στη μάθηση που βασίζεται στην έρευνα;

Ο/Η εκπαιδευτικός σχεδιάζει την έρευνα, επιλέγει την αρχική ερώτηση, παρέχει πόρους και υποδείγματα, ελέγχει την πρόοδο και βοηθά τους μαθητές να εξαγάγουν συμπεράσματα. Εσείς καθοδηγείτε τη σκέψη αντί να παρέχετε τις απαντήσεις.

Μπορεί η μάθηση βασισμένη στην έρευνα να λειτουργήσει με ενήλικες;

Ναι. Η μετα-ανάλυση Alfieri διαπίστωσε ότι οι ενήλικες κέρδισαν περισσότερα από την ενισχυμένη (καθοδηγούμενη) ανακάλυψη από ό,τι τα παιδιά [4]. Οι εκπαιδευτές και οι λέκτορες μπορούν να χρησιμοποιούν ερωτήσεις που βασίζονται σε περιπτώσεις, πραγματικά προβλήματα στον χώρο εργασίας και ερωτήσεις που δημιουργούνται από τους μαθητές με τον ίδιο τρόπο.

Πηγές

[1] Graesser, AC, & Person, NK (1994). Ερωτήσεις κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας. American Educational Research Journal, 31 (1), 104-137. https://doi.org/10.3102/00028312031001104

[2] Furtak, EM, Seidel, T., Iverson, H., & Briggs, DC (2012). Πειραματικές και οιονεί πειραματικές μελέτες της διδασκαλίας των φυσικών επιστημών με βάση την έρευνα: Μια μετα-ανάλυση. Ανασκόπηση Εκπαιδευτικής Έρευνας, 82 (3), 300-329. https://doi.org/10.3102/0034654312457206

[3] Lazonder, AW, & Harmsen, R. (2016). Μετα-ανάλυση της μάθησης που βασίζεται στην έρευνα: Επιδράσεις της καθοδήγησης. Ανασκόπηση Εκπαιδευτικής Έρευνας, 86 (3), 681-718. https://doi.org/10.3102/0034654315627366 Δωρεάν πλήρες κείμενο

[4] Alfieri, L., Brooks, PJ, Aldrich, NJ, & Tenenbaum, HR (2011). Ενισχύει η διδασκαλία που βασίζεται στην ανακάλυψη τη μάθηση; Journal of Educational Psychology, 103 (1), 1-18. https://doi.org/10.1037/a0021017 Δωρεάν πλήρες κείμενο

[5] Kirschner, PA, Sweller, J., & Clark, RE (2006). Γιατί η ελάχιστη καθοδήγηση κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας δεν λειτουργεί: Μια ανάλυση της αποτυχίας της εποικοδομητικής, ανακαλυπτικής, βασισμένης σε προβλήματα, βιωματικής και διερευνητικής διδασκαλίας. Εκπαιδευτικός ψυχολόγος, 41 (2), 75-86. https://doi.org/10.1207/s15326985ep4102_1

[6] AhaSlides (2026). Πώς οι εκπαιδευτικοί δημιουργούν διαδραστικά μαθήματα: δημιουργία διαφανειών από 12,865 αυτοπροσδιοριζόμενους εκπαιδευτικούς, λέκτορες και εκπαιδευτές, 24 Ιουνίου έως 22 Σεπτεμβρίου 2026. Εσωτερική ανάλυση προϊόντων.

[7] Dunlosky, J., Rawson, KA, Marsh, EJ, Nathan, MJ, & Willingham, DT (2013). Βελτίωση της μάθησης των μαθητών με αποτελεσματικές τεχνικές μάθησης: Υποσχόμενες κατευθύνσεις από τη γνωστική και εκπαιδευτική ψυχολογία. Ψυχολογική Επιστήμη προς το Δημόσιο Συμφέρον, 14(1), 4-58. DOI: 10.1177/1529100612453266. PubMed

[8] Banchi, H., & Bell, R. (2008). Τα πολλά επίπεδα έρευνας. Επιστήμη και Παιδιά, 46 (2), 26-29.

[9] Ινστιτούτο Σωστών Ερωτήσεων. Τι είναι το QFT; https://rightquestion.org/what-is-the-qft/