As actividades de avaliación formativa considéranse un dos elementos esenciais da educación debido á súa motivación para o alumnado e aos seus efectos inmediatos no proceso de ensino-aprendizaxe. Estas actividades axudan ao profesorado a recibir retroalimentación para comprender as limitacións, así como as habilidades actuais, para desenvolver os seguintes pasos na aula.
Nesta publicación, comparto sete actividades de avaliación formativa que transformaron a miña aula e as do profesorado co que traballo. Non se trata de conceptos teóricos dun libro de texto, senón de estratexias probadas que axudaron a miles de estudantes a sentirse vistos, comprendidos e empoderados na súa viaxe de aprendizaxe.
Índice analítico
Que fai que a avaliación formativa sexa esencial en 2025?
A avaliación formativa é o proceso continuo de recompilación de evidencias sobre a aprendizaxe do alumnado durante o ensino para facer axustes inmediatos que melloren tanto os resultados do ensino como os da aprendizaxe. Segundo o Consello de Xefes de Escolas Estatais (CCSSO), a avaliación formativa é "un proceso planificado e continuo empregado por todos os estudantes e profesores durante a aprendizaxe e o ensino para obter e usar evidencias da aprendizaxe dos estudantes para mellorar a súa comprensión dos resultados da aprendizaxe disciplinar previstos e axudar aos estudantes a converterse en estudantes autodirixidos". A diferenza das avaliacións sumativas que avalían a aprendizaxe despois de que se complete a instrución, as avaliacións formativas prodúcense no momento, o que permite aos profesores cambiar, volver ensinar ou acelerar en función de datos en tempo real.
O panorama da educación cambiou drasticamente desde que entrei por primeira vez nunha aula en 2015. Navegamos pola aprendizaxe remota, adoptamos novas tecnoloxías e redefinimos como é a participación no noso mundo pospandémico. Con todo, a necesidade fundamental de comprender a viaxe de aprendizaxe do noso alumnado permanece inalterada; en todo caso, tornouse máis crucial que nunca.
A investigación detrás da avaliación formativa
A investigación fundamental sobre a avaliación formativa, que comeza coa influente revisión de Black e Williams de 1998 sobre máis de 250 estudos, demostra sistematicamente efectos positivos significativos no rendemento do alumnado. A súa investigación atopou tamaños de efecto que oscilan entre 0.4 e 0.7 desviacións estándar, o que equivale a un avance na aprendizaxe do alumnado de 12 a 18 meses. Metaanálises máis recentes, incluída a revisión de Hattie de 12 metaanálises sobre a retroalimentación nas aulas, concluíron que, nas condicións axeitadas, a retroalimentación nun contexto formativo pode contribuír significativamente ao rendemento do alumnado, cun tamaño de efecto medio de 0.73.
A Organización para a Cooperación e o Desenvolvemento Económicos (OCDE) identificou a avaliación formativa como «unha das estratexias máis eficaces para promover o alto rendemento nos centros educativos», e sinalou que as melloras no rendemento atribuídas á avaliación formativa son «bastante elevadas». Non obstante, a OCDE tamén sinala que, a pesar destes beneficios, a avaliación formativa «aínda non se practica sistematicamente» na maioría dos sistemas educativos.
A clave reside en crear un bucle de retroalimentación onde:
- O alumnado recibe retroalimentación inmediata e específica sobre a súa comprensión
- Os profesores axustan a instrución baseado en evidencias da aprendizaxe do alumnado
- A aprendizaxe faise visible tanto a profesores como a estudantes
- O alumnado desenvolve habilidades metacognitivas e converterse en estudantes autodirixidos
7 actividades de avaliación formativa de alto impacto que transforman a aprendizaxe
1. Probas formativas rápidas
Esquécete dos cuestionarios improvisados que provocan pánico. Os cuestionarios formativos rápidos (de 3 a 5 preguntas, de 5 a 7 minutos) serven como diagnósticos de aprendizaxe que che servirán de base para os teus seguintes pasos instrutivos.
Principios de deseño:
- Céntrate nun concepto clave por cuestionario
- Inclúe unha combinación de tipos de preguntas: opción múltiple, resposta curta e aplicación
- Fai que sexan de baixo risco: cun valor mínimo de puntos ou sen cualificación
- Proporcionar comentarios inmediatos mediante debates de respostas
Preguntas intelixentes do cuestionario:
- "Explícalle este concepto a un alumno de 5º de primaria"
- "Que pasaría se cambiásemos esta variable?"
- "Conecta o aprendido hoxe con algo que estudamos a semana pasada"
- "Que hai aínda confuso neste tema?"
Ferramentas dixitais que funcionan:
- Kahoot para a interacción gamificada
- AhaSlides para obter resultados a ritmo propio e en tempo real
- Formularios de Google para obter comentarios detallados
2. Boletos de saída estratéxicos: o xogo de poder 3-2-1
Os tíckets de saída non son só tarefas de limpeza ao final da clase, senón que son minas de ouro de datos de aprendizaxe cando se deseñan estratexicamente. O meu formato favorito é o Reflexión 3-2-1:
- 3 cousas que aprendiches hoxe
- 2 preguntas que aínda tes
- 1 xeito de aplicar este coñecemento
Consellos de implementación profesionais:
- Usa ferramentas dixitais como Formularios de Google ou Padlet para a recollida instantánea de datos
- Crear tickets de saída diferenciados baseados en obxectivos de aprendizaxe
- Clasifica as respostas en tres pilas: "Entendido", "Vou chegar" e "Necesito apoio"
- Usa os datos para planificar as actividades de apertura do día seguinte
Exemplo real nunha aula: Despois de ensinar fotosíntese, empreguei boletíns de saída para descubrir que o 60 % do alumnado aínda confundía os cloroplastos coas mitocondrias. Ao día seguinte, comecei cunha rápida actividade de comparación visual en lugar de pasar á respiración celular como tiña previsto.
3. Enquisas interactivas
As enquisas interactivas transforman os oíntes pasivos en participantes activos, ao tempo que che ofrecen información en tempo real sobre a comprensión do alumnado. Pero a maxia non está na ferramenta, senón nas preguntas que fas.
Preguntas de enquisa de alto impacto:
- Comprensión conceptual: "Cal destas explica mellor por que..."
- aplicación: "Se aplicases este concepto para resolver..."
- Metacognitivo: "Canta confianza tes na túa capacidade para..."
- Comprobacións de conceptos erróneos: "Que pasaría se...?"
Estratexia de implementación:
- Usa ferramentas como AhaSlides para realizar enquisas interactivas sinxelas
- Fai 2 ou 3 preguntas estratéxicas por lección, non só curiosidades divertidas
- Mostrar os resultados para iniciar debates na clase sobre o razoamento
- Continúa con conversas de tipo "Por que escolliches esa resposta?"
4. Pensar-Parella-Compartir 2.0
O clásico método de pensar en parella e compartir recibe unha actualización moderna con responsabilidade estruturada. Velaquí como maximizar o seu potencial de avaliación formativa:
Proceso mellorado:
- Pensa (2 minutos): O alumnado escribe as súas primeiras reflexións
- Parella (3 minutos): Os socios comparten e desenvolven ideas
- Compartir (5 minutos): As parellas presentan á clase un pensamento refinado
- Reflexión (1 minuto): Reflexión individual sobre a evolución do pensamento
Avaliación:
- Vixía os estudantes que dependen moito dos compañeiros en lugar de contribuír por igual.
- Circula durante as conversas en parella para escoitar as ideas erróneas
- Usa unha folla de seguimento sinxela para anotar que estudantes teñen dificultades para articular ideas
- Escoita o uso do vocabulario e as conexións conceptuais
5. Galerías de aprendizaxe
Transforma as paredes da túa aula en galerías de aprendizaxe onde o alumnado mostre visualmente o seu pensamento. Esta actividade funciona en todas as áreas temáticas e proporciona datos de avaliación enriquecedores.
Formatos da galería:
- Mapas conceptuais: O alumnado crea representacións visuais de como se conectan as ideas
- Viaxes de resolución de problemas: Documentación paso a paso dos procesos de pensamento
- Galerías de predicións: Os estudantes publican predicións e logo revisan despois de aprender
- Táboas de reflexión: Respostas visuais a indicacións usando debuxos, palabras ou ambos
Estratexia de avaliación:
- Usar percorridos pola galería para obter retroalimentación entre iguais usando protocolos específicos
- Sacar fotos dos traballos do alumnado para os seus portafolios dixitais
- Observa patróns nos conceptos erróneos en varios artefactos do alumnado
- Que o alumnado explique as súas ideas durante as presentacións na galería.
6. Protocolos de discusión colaborativa
As discusións significativas na aula non se producen por accidente: requiren estruturas intencionadas que fagan visible o pensamento do alumnado e, ao mesmo tempo, manteñan o seu compromiso.
O protocolo da pecera:
- 4-5 estudantes debaten sobre un tema no círculo central
- O alumnado restante observa e toma notas sobre o debate
- Os observadores poden "intervir" para substituír a un comentarista
- A sesión informativa céntrase tanto no contido como na calidade da discusión
A avaliación de Jigsaw:
- O alumnado convértese en experto en diferentes aspectos dun tema
- Grupos de expertos reúnense para afondar na comprensión
- O alumnado volva aos seus grupos de orixe para ensinarlle aos demais
- A avaliación realízase mediante observacións docentes e reflexións ao final
Seminario socrático máis:
- Seminario socrático tradicional con capa de avaliación adicional
- O alumnado fai un seguimento da súa propia participación e evolución do pensamento
- Incluír preguntas de reflexión sobre como cambiou o seu pensamento
- Usar follas de observación para anotar patróns de participación
7. Conxunto de ferramentas de autoavaliación
Ensinarlles aos estudantes a avaliar a súa propia aprendizaxe é quizais a estratexia de avaliación formativa máis poderosa. Cando os estudantes poden avaliar con precisión a súa comprensión, convértense en socios da súa propia educación.
Estruturas de autoavaliación:
1. Rastreadores de progreso da aprendizaxe:
- O alumnado avalía a súa comprensión nunha escala con descriptores específicos
- Incluír os requisitos de evidencia para cada nivel
- Revisións regulares en todas as unidades
- Establecemento de obxectivos baseado na comprensión actual
2. Diarios de reflexión:
- Entradas semanais que abordan os avances e os desafíos da aprendizaxe
- Indicacións específicas relacionadas cos obxectivos de aprendizaxe
- Intercambio de coñecementos e estratexias entre iguais
- Comentarios do profesorado sobre o crecemento metacognitivo
3. Protocolos de análise de erros:
- O alumnado analiza os seus propios erros nas tarefas
- Clasificar os erros por tipo (conceptuais, procedimentais, por descoido)
- Desenvolver estratexias persoais para evitar erros semellantes
- Compartir estratexias eficaces de prevención de erros cos compañeiros
Creando a túa estratexia de avaliación formativa
Comeza pouco, pensa en grande - Non intentes implementar as sete estratexias á vez. Escolle 2 ou 3 que se axusten ao teu estilo de ensino e ás necesidades do alumnado. Domina estas estratexias antes de engadir outras.
Calidade antes que cantidade - É mellor empregar ben unha estratexia de avaliación formativa que empregar mal cinco estratexias. Céntrate en deseñar preguntas e actividades de alta calidade que revelen realmente o pensamento do alumnado.
Pecha o bucle - A parte máis importante da avaliación formativa non é a recollida de datos, senón o que fas coa información. Ten sempre un plan de como axustarás a instrución en función do que aprendas.
Fai que sexa rutinario - A avaliación formativa debería resultar natural, non unha carga adicional. Integra estas actividades no fluxo regular das túas leccións para que se convertan en partes integrais da aprendizaxe.
Ferramentas tecnolóxicas que melloran (non complican) a avaliación formativa
Ferramentas gratuítas para todas as aulas:
- AhaSlides: Versátil para enquisas, cuestionarios e reflexións
- pádel: Ideal para a chuvia de ideas e o intercambio colaborativo de ideas
- Mentímetro: Excelente para enquisas en directo e nubes de palabras
- Flipgrid: Perfecto para respostas en vídeo e comentarios entre compañeiros
- Kahoot: Implicarse nas actividades de repaso e recordatorio
Ferramentas premium que paga a pena considerar:
- Socrativo: Conxunto de avaliación integral con información en tempo real
- Baraja de peras: Presentacións de diapositivas interactivas con avaliación formativa
- Nearpod: Leccións inmersivas con actividades de avaliación integradas
- Quizizz: Avaliacións gamificadas con análises detalladas
En resumo: Facer que cada momento conte
A avaliación formativa non consiste en facer máis, senón en ser máis intencional coas interaccións que xa tes co alumnado. Trátase de transformar eses momentos descartables en oportunidades para a comprensión, a conexión e o crecemento.
Cando realmente entendes en que punto do teu alumnado se atopa na súa viaxe de aprendizaxe, podes atopalos exactamente onde están e guialos cara a onde necesitan ir. Iso non é só boa ensinanza, senón a arte e a ciencia da educación traballando xuntas para liberar o potencial de cada alumno.
Comeza mañá. Escolle unha estratexia desta lista. Próbaa durante unha semana. Axústaa segundo o que aprendas. Despois, engade outra. Antes de que te decates, xa transformarás a túa aula nun lugar onde a aprendizaxe é visible, valorada e mellorada continuamente.
O alumnado que está hoxe na túa aula non merece menos que o teu mellor esforzo para comprender e apoiar a súa aprendizaxe. A avaliación formativa é como fas que iso suceda, un momento, unha pregunta, unha reflexión á vez.
References
Bennett, RE (2011). Avaliación formativa: unha revisión crítica. Avaliación na educación: principios, políticas e práctica, 18(1), 5-25.
Black, P. e Wiliam, D. (1998). Avaliación e aprendizaxe na aula. Avaliación na educación: principios, políticas e práctica, 5(1), 7-74.
Black, P. e Wiliam, D. (2009). Desenvolvemento da teoría da avaliación formativa. Avaliación educativa, avaliación e responsabilidade, 21(1), 5-31.
Consello de Directores de Escolas Estatais. (2018). Revisando a definición de avaliación formativaWashington, D.C.: CCSSO.
Fuchs, LS e Fuchs, D. (1986). Efectos da avaliación formativa sistemática: unha metaanálise. Nenos Excepcionais, 53(3), 199-208.
Graham, S., Hebert, M. e Harris, KR (2015). Avaliación formativa e escritura: unha metaanálise. Revista da escola primaria, 115(4), 523-547.
Hattie, J. (2009). Aprendizaxe visible: unha síntese de máis de 800 metaanálises relacionadas co rendemento académico. Londres: Routledge.
Hattie, J. e Timperley, H. (2007). O poder da retroalimentación. Revista de Investigación Educativa, 77(1), 81-112.
Kingston, N. e Nash, B. (2011). Avaliación formativa: unha metaanálise e unha chamada á investigación. Medición educativa: problemas e práctica, 30(4), 28-37.
Klute, M., Apthorp, H., Harlacher, J. e Reale, M. (2017). Avaliación formativa e rendemento académico do alumnado de primaria: unha revisión da evidencia (REL 2017–259). Washington, DC: Departamento de Educación dos Estados Unidos, Instituto de Ciencias da Educación, Centro Nacional para a Avaliación da Educación e a Asistencia Rexional, Laboratorio Educativo Rexional Central.
OCDE. (2005). Avaliación formativa: Mellora da aprendizaxe nas aulas de secundaria. París: OCDE Publishing.
Wiliam, D. (2010). Un resumo integrador da literatura de investigación e implicacións para unha nova teoría da avaliación formativa. En HL Andrade e GJ Cizek (Eds.), Manual de avaliación formativa (páxs. 18-40). Nova York: Routledge.
Wiliam, D. e Thompson, M. (2008). Integrar a avaliación coa aprendizaxe: que se necesita para que funcione? En CA Dwyer (Ed.), O futuro da avaliación: Dando forma á ensinanza e á aprendizaxe (páx. 53-82). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
