Novi analitičar završava modul o dijagnostičkom zaključivanju. Cilj na prvom slajdu glasi: "Analizirajte rezultate testa i odlučite o sljedećem koraku." Procjena je kviz od deset pitanja u kojem se provjerava koji pojam što znači. Svi prolaze. Mjesec dana kasnije isti polaznici i dalje eskaliraju svaki granični slučaj, jer ništa u tečaju nije tražilo od njih da vagaju dokaze i donesu odluku.
Cilj je zahtijevao analizu. Provjerena aktivnost i procjena su se prisjetili. Ta neusklađenost je najčešći jaz u usklađivanju u korporativnoj obuci, a Bloomova taksonomija je praktičan način da se to uoči. Ovaj članak pokazuje kako je koristiti kao pomoć pri dizajniranju: napišite cilj, odaberite kognitivnu razinu, a zatim odaberite aktivnost i procjenu koje zahtijevaju istu stvar.
Uvodni scenarij je ilustrativan, a ne dokumentirani slučaj kupca.
Brze činjenice
| Pitanje | Odgovoriti |
|---|---|
| Za što se ovdje koristi Bloomova taksonomija? | Opisivanje razmišljanja koje zadatak zahtijeva, tako da se cilj, aktivnost i procjena podudaraju |
| Kroz koje razine ovaj članak funkcionira? | Analizirati i evaluirati, s prisjećanjem kao preduvjetom i stvarati samo kada je potrebno novo rješenje |
| Određuje li format isporuke razinu? | Ne. Kviz može testirati prisjećanje ili analizu; slučaj može testirati bilo koje, ovisno o tome što učenik mora učiniti. |
| Što Bloomova taksonomija ne pokriva? | Tjelesne vještine, motivacija, sigurnosna pravila i ograničenja na radnom mjestu |
1. Započnite s vidljivim radnim rezultatima
Prije odabira Bloomove razine, napišite cilj kao nešto što biste mogli gledati nekoga kako radi. Upotrebljiv cilj zadatka ima tri dijela:
- Akcijski: što učenik radi.
- Uvjeti: s čime moraju raditi, a što im nedostaje.
- Prihvatljivi dokazi: što bi recenzent prihvatio kao dobar odgovor.
Uzmimo dijagnostički primjer. "Razumijevanje dijagnostičkih rezultata" ne može se promatrati. To može:
S obzirom na sažetak slučaja s djelomično kontradiktornim rezultatima, polaznik preporučuje sljedeći korak, navodi dokaze za to i imenuje informacije ili podršku koja bi mu još uvijek bila potrebna.
Radnja je preporuka, uvjet su djelomične i proturječne informacije, a dokazi su citirano obrazloženje plus imenovana praznina. Svatko tko pregledava odgovor učenika zna kako izgleda dobro.
Carnegie Mellon Eberly Center ističe istu tvrdnju u svojim smjernicama o usklađivanje procjena, ciljeva i nastavnih strategijaPitajte što želite da ljudi budu sposobni učiniti, koji bi zadaci to otkrili i koje ih aktivnosti pripremaju za te zadatke. Također se blisko podudara s našim početnim scenarijem, ciljem primjene analitičkih vještina koje se procjenjuju samo na temelju činjeničnog prisjećanja.
2. Odaberite relevantne kognitivne ciljeve
Bloomova taksonomija, u svom revidiranom obliku, određuje kognitivne zahtjeve od pamćenja i razumijevanja, preko primjene i analiziranja, do evaluacije i stvaranja. Rijetko vam je potrebno svih šest razina u jednom tečaju. Odaberite one koje zahtijeva radni zadatak.
Za dijagnostički zadatak, potražnja se nalazi na dva mjesta:
- Analiza: rastaviti slučaj na dijelove, usporediti rezultate i odvojiti ono što je važno od onoga što nije.
- Procijeniti: prosuđivati između vjerojatnih opcija na temelju kriterija i braniti izbor.
Dvije druge razine imaju sporednu ulogu:
- Zapamtite da je to preduvjet, a ne cilj. Učenicima su potrebni pojmovi i rasponi referenci prije nego što mogu s njima razmišljati. Provjerite to kratkim kvizom, a zatim nastavite dalje.
- Stvaranje pripada samo tamo gdje posao zahtijeva nešto novo, kao što je dizajniranje protokola od nule. Preporuka unutar postojećeg postupka je evaluacija, a ne stvaranje.
Ove razine opisuju što zadatak zahtijeva od učenika. One ne opisuju format. "Analiza" nije vrsta slajda ili modul tečaja; to je ono što učenik mora učiniti s materijalom.
3. Uskladite aktivnosti s ciljevima
Sam format ne definira kognitivne zahtjeve. Usporedite dvije aktivnosti koje se mogu odvijati u sesiji uživo ili u modulu vlastitim tempom.
| Prisjeti se aktivnosti | Interpretacijska aktivnost | |
|---|---|---|
| Zadatak za učenika | Odaberite ispravnu definiciju pojma | Pročitajte slučaj s kontradiktornim rezultatima i odlučite što dalje učiniti |
| Kognitivna potražnja | Zapamtiti | Analiziraj i procijeni |
| Što to potvrđuje | Učenik posjeduje potreban vokabular | Učenik može rasuđivati s vokabularom u uvjetima nesigurnosti |
| Odgovara cilju? | Samo kao preduvjetna provjera | Da |
Sada primijetite da oba mogu biti pitanja s višestrukim izborom. Pitanje koje pita "Koji pojam opisuje X?" je prisjećanje. Pitanje koje predstavlja slučaj i pita "Koji od ovih sljedećih koraka najbolje potkrepljuju dokazi i zašto?" nije, posebno ako učenik mora objasniti izbor. Isti format služi različitim razinama.
Koristan test prilikom pregledavanja aktivnosti: pitajte što bi mogao odgovoriti učenik koji je zapamtio bilješke s tečaja, ali nikada nije izvršio zadatak. Ako bi mogao proći, aktivnost je provjera prisjećanja, kako god se to zvalo.
4. Uskladite procjenu sa zadatkom
U procjeni bi se od učenika trebalo tražiti da pokažu obrazloženje koje cilj zahtijeva. Ako cilj kaže "preporučiti, navesti dokaze i navesti što nedostaje", u procjeni su potrebna tri mjesta za te tri stvari.
Evo sažetog skupa ciljeva, aktivnosti i procjene za dijagnostički primjer:
| Element | Primjer |
|---|---|
| Cilj | S obzirom na slučaj s djelomično kontradiktornim rezultatima, preporučite sljedeći korak, navedite dokaze i navedite koje su dodatne informacije ili podrška potrebne |
| Kognitivna razina | Analizirati i procijeniti (zapamtite kao preduvjet) |
| Aktivnost | Vježbajte na slučajevima gdje jedan rezultat ukazuje na jednu stranu, a drugi na drugu; raspravite jedan dvosmislen slučaj s voditeljem ili recenzentom |
| Procjena | Novi, neviđeni slučaj odgovoren pismeno ili naglas: preporuka, navedeni dokazi, imenovane praznine |
| povratna veza | O kvaliteti dokaza i prikladnosti preporuke, ne samo o tome odgovara li konačni odgovor ključu |
Jednostavna rubrika s tri kriterija
Ocijenite svaki kriterij od 0 do 2:
| Kriterij | Što tražiti |
|---|---|
| Izvršenje zadatka | Učenik daje preporuku i bilježi dokaze koji je podupiru |
| Rasuđivanje | Učenik objašnjava ograničenja, alternative i neizvjesnost |
| Granice | Učenik koristi odobrene postupke i traži pomoć kada su informacije ili autoritet nedovoljni |
Sidra: 0 znači odsutno ili nepotkrijepljeno, 1 znači djelomično s relevantnim izostavljanjima, 2 znači potpuno i opravdano prema dogovorenim kriterijima. Kritične pogreške definirajte zasebno i ne dopustite da visok zbroj prikrije kritičan neuspjeh.
Ova rubrika je početni prijedlog, a ne validirani standard spremnosti. Prilagodite je s nekim tko obavlja taj posao i neka provjeri slučaj i kriterije odgovora prije nego što ih upotrijebite.
Gdje se uklapaju predavanja uživo i predavanja vlastitim tempom
Nakon što je dizajn jasan, isporuka je zasebna odluka. Razuman slijed za primjer:
- Priprema: ciljano samostalno učenje pravila i koncepata, s kratkom provjerom prisjećanja radi potvrde preduvjeta.
- Praksa: interaktivna ili facilitirana praksa slučaja s povratnim informacijama o kvaliteti dokaza i prikladnosti preporuke.
- Pregled i prijenos: rasprava uživo o dvosmislenom izboru, zatim novi slučaj ili nadzirani radni zadatak, s coachingom uživo ili asinkronim pregledom kako odgovara timu.
AhaSlides podržava interaktivno učenje, adaptivno učenje i prelazak između obuke uživo i obuke vlastitim tempom. Ako želite vidjeti kako bi to funkcioniralo za zadatak poput ovog, zatražite demonstraciju vlastitog slučaja i potvrdite specifične funkcije autorstva, povratnih informacija i izvještavanja koje su vam potrebne tijekom toga. Značajke poput generiranja umjetne inteligencije, simulatora, virtualne stvarnosti ili integracija trebale bi se tretirati kao vanjske ili nepotvrđene dok ih ne vidite kako rade.
5. Pregledajte granice taksonomije
Bloomova taksonomija opisuje kogniciju. Pomaže vam da se zapitate treba li zadatak prisjećanje, analiza ili prosudba. Ne govori vam sve što vam je potrebno za osmišljavanje dobrog programa:
- Fizičke i proceduralne vještine potrebna je praktična praksa i promatranje, ne samo kognitivno usklađivanje.
- Motivacija utječe na to hoće li ljudi pokušati, što god cilj govori.
- Sigurnost i usklađenost Za zadatke su potrebni odobreni postupci i kvalificirani stručnjak za potpisivanje sadržaja.
- Ograničenja na radnom mjestu kao što su vremenski pritisak, osoblje, alati i ovlasti mogu ostati na snazi nakon što polaznici dobro postižu rezultate u osposobljavanju.
Dakle, kada procjenjujete dizajn, odvojite što obuka može promijeniti od onoga što ne može. Izmjerite uspješnost zadataka, kvalitetu dokaza i prikladnost rezultirajućeg dizajna učenja na novom slučaju, usporedite ga s početnom vrijednosti i definirajte grupu, vrijeme i nazivnik prije nego što počnete. Ako se išta drugo promijenilo na radnom mjestu tijekom istog razdoblja, recite to prije nego što rezultate pripišete obuci. CDC-ove smjernice o evaluaciji obuke koristan je okvir za odvajanje učenja od transfera. To je okvir za mjerenje, a ne prognoza operativnog poboljšanja.
Pitanja na koja treba odgovoriti prije završetka dizajna
Koji bi dokazi pokazali da učenici mogu uskladiti kognitivni cilj s aktivnošću i procjenom? Učenik ili dizajnerski tim mogu postaviti cilj, imenovati razinu koju zahtijeva, odabrati aktivnost koja zahtijeva tu razinu i napisati procjenu gdje odgovor koji se temelji samo na prisjećanju ne bi prošao. Gornja rubrika je jedan od načina da se to zabilježi.
Koja ograničenja mogu ostati čak i nakon što se poboljša izvedba zadatka? Radno opterećenje, alati, ograničenja ovlasti, politika i motivacija. Tome su potrebni njihovi vlasnici i njihova vlastita rješenja.
Sljedeći korak
Koristite tablicu ciljeva, aktivnosti i ocjenjivanja u odjeljku 4 kao platno za vlastiti tečaj. Ispunite jedan redak za svaki cilj i označite svaki redak u kojem bi ocjenjivanje prošao učenik koji je samo zapamtio bilješke.
Ako želite isprobati fazu vježbe s vlastitim slučajem, rezervirajte demo verziju AhaSlidesa i zamolite tim da im objasni kako bi interaktivno i adaptivno učenje te izvedba uživo i vlastitim tempom funkcionirali.
