Seorang analis baru menyelesaikan modul tentang penalaran diagnostik. Tujuan pada slide pertama berbunyi: "Menganalisis hasil tes dan menentukan langkah selanjutnya." Penilaiannya berupa kuis sepuluh pertanyaan yang menanyakan istilah mana yang berarti apa. Semua orang lulus. Sebulan kemudian, para peserta didik yang sama masih meningkatkan setiap kasus yang meragukan, karena tidak ada dalam kursus tersebut yang meminta mereka untuk mempertimbangkan bukti dan membuat keputusan.
Tujuan pelatihan meminta analisis. Aktivitas dan penilaian memeriksa daya ingat. Ketidaksesuaian tersebut adalah kesenjangan keselarasan yang paling umum dalam pelatihan perusahaan, dan Taksonomi Bloom adalah cara praktis untuk mendeteksinya. Artikel ini menunjukkan cara menggunakannya sebagai alat bantu desain: tuliskan tujuan pelatihan, pilih tingkat kognitif, lalu pilih aktivitas dan penilaian yang menuntut hal yang sama.
Skenario pembuka bersifat ilustratif, bukan kasus pelanggan yang terdokumentasi.
fakta cepat
| Pertanyaan | Menjawab |
|---|---|
| Untuk apa Taksonomi Bloom digunakan di sini? | Menggambarkan pola pikir yang dibutuhkan suatu tugas, sehingga tujuan, aktivitas, dan penilaian saling sesuai. |
| Artikel ini membahas tahapan-tahapan yang mana saja? | Analisis dan evaluasi, dengan mengingat kembali sebagai prasyarat, dan buatlah solusi baru hanya jika diperlukan. |
| Apakah format penyampaian menentukan levelnya? | Tidak. Kuis dapat menguji daya ingat atau analisis; studi kasus dapat menguji keduanya, tergantung pada apa yang harus dilakukan oleh peserta didik. |
| Apa saja yang tidak tercakup dalam Taksonomi Bloom? | Keterampilan fisik, motivasi, peraturan keselamatan, dan kendala di tempat kerja |
1. Mulailah dengan kinerja pekerjaan yang dapat diamati.
Sebelum memilih tingkat Bloom, tuliskan tujuan tugas sebagai sesuatu yang dapat Anda saksikan dilakukan oleh seseorang. Tujuan tugas yang dapat digunakan memiliki tiga bagian:
- Tindakan: apa yang dilakukan oleh pelajar.
- Kondisi: Apa yang mereka miliki untuk dikerjakan, dan apa yang kurang.
- Bukti yang dapat diterima: Jawaban yang akan diterima oleh seorang penilai sebagai jawaban yang baik.
Ambil contoh diagnostik. "Memahami hasil diagnostik" tidak dapat diamati. Ini dapat:
Berdasarkan ringkasan kasus dengan hasil yang sebagian saling bertentangan, peserta didik merekomendasikan langkah selanjutnya, mengutip bukti yang mendukungnya, dan menyebutkan informasi atau dukungan yang masih mereka butuhkan.
Tindakan tersebut berupa rekomendasi, kondisinya berupa informasi yang parsial dan saling bertentangan, dan buktinya berupa alasan yang dikutip ditambah kesenjangan yang disebutkan. Siapa pun yang meninjau jawaban peserta didik tahu seperti apa jawaban yang baik.
Pusat Eberly Carnegie Mellon menyampaikan poin yang sama dalam panduannya mengenai Menyelaraskan penilaian, tujuan, dan strategi pembelajaranTanyakan apa yang Anda inginkan agar orang-orang mampu lakukan, tugas mana yang akan mengungkapkannya, dan aktivitas mana yang mempersiapkan mereka untuk tugas-tugas tersebut. Ini juga sangat sesuai dengan skenario pembuka kita, sebuah tujuan tentang penerapan keterampilan analitis yang dinilai hanya dengan mengingat fakta.
2. Pilih tujuan kognitif yang relevan
Taksonomi Bloom, dalam bentuk revisinya, mengurutkan tuntutan kognitif dari mengingat dan memahami, melalui menerapkan dan menganalisis, hingga mengevaluasi dan menciptakan. Anda jarang membutuhkan keenam level tersebut dalam satu kursus. Pilihlah level yang dibutuhkan sesuai dengan tugas pekerjaan.
Untuk tugas diagnostik, kebutuhannya terletak di dua tempat:
- Analisis: Uraikan kasus tersebut menjadi beberapa bagian, bandingkan hasilnya, dan pisahkan mana yang penting dan mana yang tidak.
- Evaluasi: Menilai pilihan yang masuk akal berdasarkan kriteria, dan mempertahankan pilihan tersebut.
Dua level lainnya memiliki peran pendukung:
- Ingatlah bahwa itu adalah prasyarat, bukan tujuan. Para pembelajar membutuhkan istilah dan rentang referensi sebelum mereka dapat bernalar dengan istilah-istilah tersebut. Periksa hal itu dengan kuis pengingat singkat, lalu lanjutkan.
- Kreasi hanya cocok jika pekerjaan tersebut membutuhkan sesuatu yang baru. seperti merancang protokol dari awal. Rekomendasi dalam prosedur yang sudah ada adalah evaluasi, bukan pembuatan.
Tingkat-tingkat ini menjelaskan apa yang dituntut tugas dari peserta didik. Tingkat-tingkat ini tidak menjelaskan format tertentu. "Analisis" bukanlah jenis slide atau modul kursus; melainkan apa yang harus dilakukan peserta didik dengan materi tersebut.
3. Sesuaikan aktivitas dengan tujuan.
Format saja tidak menentukan tuntutan kognitif. Bandingkan dua aktivitas yang sama-sama dapat dilakukan dalam sesi langsung atau modul mandiri.
| Aktivitas mengingat kembali | Aktivitas interpretasi | |
|---|---|---|
| Tugas pelajar | Pilihlah definisi yang tepat dari suatu istilah. | Bacalah sebuah kasus dengan hasil yang saling bertentangan dan putuskan apa yang harus dilakukan selanjutnya. |
| Tuntutan kognitif | Ingat | Menganalisis dan mengevaluasi |
| Apa yang dikonfirmasinya | Pelajar memiliki kosakata prasyarat. | Pembelajar dapat bernalar dengan kosakata dalam kondisi ketidakpastian. |
| Sesuai dengan tujuannya? | Hanya sebagai pemeriksaan prasyarat | Ya |
Perhatikan bahwa keduanya bisa berupa pertanyaan pilihan ganda. Pertanyaan yang menanyakan "Istilah mana yang menggambarkan X?" adalah pertanyaan mengingat. Pertanyaan yang menyajikan sebuah kasus dan menanyakan "Langkah selanjutnya mana yang paling didukung oleh bukti, dan mengapa?" bukanlah pertanyaan mengingat, terutama jika pembelajar harus menjelaskan pilihannya. Format yang sama cocok untuk berbagai tingkatan.
Tes yang berguna saat meninjau suatu aktivitas: tanyakan apa yang dapat dijawab oleh seorang pelajar yang telah menghafal catatan kuliah tetapi belum pernah mengerjakan tugas tersebut. Jika mereka dapat lulus, aktivitas tersebut sedang memeriksa daya ingat, apa pun sebutannya.
4. Sesuaikan penilaian dengan tugas
Penilaian harus meminta peserta didik untuk menunjukkan penalaran yang dibutuhkan oleh tujuan pembelajaran. Jika tujuan pembelajaran menyatakan "merekomendasikan, mengutip bukti, dan menyebutkan apa yang kurang", penilaian tersebut membutuhkan tiga tempat untuk ketiga hal tersebut.
Berikut adalah rangkaian tujuan, aktivitas, dan penilaian yang ringkas untuk contoh diagnostik:
| Elemen | Example |
|---|---|
| Tujuan | Dalam kasus dengan hasil yang sebagian saling bertentangan, rekomendasikan langkah selanjutnya, sebutkan buktinya, dan identifikasi informasi atau dukungan lebih lanjut apa yang dibutuhkan. |
| Tingkat kognitif | Analisis dan evaluasi (ingat ini sebagai prasyarat) |
| Aktivitas | Berlatihlah pada kasus-kasus di mana satu hasil mengarah ke satu arah dan hasil lainnya mengarah ke arah lain; diskusikan satu kasus yang ambigu dengan fasilitator atau peninjau. |
| Penilaian | Kasus baru yang belum pernah dilihat sebelumnya dijawab secara tertulis atau lisan: rekomendasi, bukti yang dikutip, kesenjangan yang disebutkan. |
| Umpan Balik | Penilaian didasarkan pada kualitas bukti dan kesesuaian rekomendasi, bukan hanya pada apakah jawaban akhir sesuai dengan kriteria utama. |
Rubrik sederhana dengan tiga kriteria
Berikan skor untuk setiap kriteria dari 0 hingga 2:
| Kriterium | Apa yang dicari |
|---|---|
| Eksekusi tugas | Peserta didik memberikan rekomendasi dan mencatat bukti yang mendukungnya. |
| Pemikiran | Peserta didik menjelaskan kendala, alternatif, dan ketidakpastian. |
| Batas | Peserta didik menggunakan prosedur yang telah disetujui dan meminta bantuan ketika informasi atau wewenang tidak mencukupi. |
Nilai acuan: 0 berarti tidak ada atau tidak didukung, 1 berarti sebagian dengan kelalaian yang relevan, 2 berarti lengkap dan dibenarkan berdasarkan kriteria yang disepakati. Definisikan kesalahan kritis secara terpisah, dan jangan biarkan total yang tinggi menyembunyikan kegagalan kritis.
Rubrik ini adalah usulan awal, bukan standar kesiapan yang telah divalidasi. Sesuaikanlah dengan seseorang yang melakukan pekerjaan tersebut, dan mintalah mereka untuk memeriksa kasus dan kriteria jawaban sebelum Anda menggunakannya.
Di mana penyampaian langsung dan pembelajaran mandiri cocok.
Setelah desainnya jelas, pengiriman adalah keputusan yang terpisah. Urutan yang masuk akal untuk contoh ini adalah:
- Persiapan: Pembelajaran mandiri yang terarah mengenai aturan dan konsep, dengan pengecekan singkat untuk memastikan prasyarat terpenuhi.
- Praktek: Praktik studi kasus interaktif atau yang difasilitasi dengan umpan balik mengenai kualitas bukti dan kesesuaian rekomendasi.
- Tinjauan dan transfer: Diskusi langsung mengenai pilihan yang ambigu, kemudian kasus baru atau tugas kerja yang diawasi, dengan bimbingan langsung atau tinjauan asinkron sesuai kebutuhan tim.
AhaSlides Mendukung pembelajaran interaktif, pembelajaran adaptif, dan perpindahan antara pelatihan langsung dan pelatihan mandiri. Jika Anda ingin melihat bagaimana fitur-fitur tersebut bekerja untuk tugas seperti ini, mintalah demonstrasi untuk kasus Anda sendiri, dan konfirmasikan fungsi pembuatan konten, umpan balik, dan pelaporan spesifik yang Anda butuhkan selama demonstrasi. Fitur-fitur seperti pembuatan AI, simulator, VR, atau integrasi harus dianggap sebagai fitur eksternal atau belum dikonfirmasi sampai Anda melihatnya berfungsi.
5. Tinjau batasan taksonomi
Taksonomi Bloom menjelaskan kognisi. Taksonomi ini membantu Anda menentukan apakah suatu tugas membutuhkan pengingatan, analisis, atau penilaian. Namun, taksonomi ini tidak memberikan semua informasi yang Anda butuhkan untuk merancang program yang baik:
- Keterampilan fisik dan prosedural Membutuhkan praktik langsung dan observasi, bukan hanya keselarasan kognitif.
- Motivasi Hal ini memengaruhi apakah orang akan mencoba atau tidak, terlepas dari apa pun tujuan yang ditetapkan.
- Keamanan dan kepatuhan Tugas-tugas tersebut memerlukan prosedur yang disetujui dan seorang spesialis yang berkualifikasi untuk menandatangani isinya.
- Kendala di tempat kerja Faktor-faktor seperti tekanan waktu, ketersediaan staf, peralatan, dan wewenang dapat tetap ada meskipun peserta didik menunjukkan prestasi yang baik dalam pelatihan.
Jadi, ketika Anda mengevaluasi desain, pisahkan apa yang dapat diubah oleh pelatihan dari apa yang tidak dapat diubah. Ukur kinerja tugas, kualitas bukti, dan kesesuaian desain pembelajaran yang dihasilkan pada kasus baru, bandingkan dengan data dasar, dan tentukan kelompok, waktu, dan penyebut sebelum Anda mulai. Jika ada hal lain yang berubah di tempat kerja selama periode yang sama, sebutkan hal tersebut sebelum mengaitkan hasil tersebut dengan pelatihan. Pedoman CDC tentang evaluasi pelatihan merupakan kerangka kerja yang berguna untuk memisahkan pembelajaran dari transfer. Ini adalah kerangka pengukuran, bukan perkiraan peningkatan operasional.
Pertanyaan yang perlu dijawab sebelum Anda menyelesaikan desain.
Bukti apa yang menunjukkan bahwa peserta didik dapat menyelaraskan tujuan kognitif dengan suatu aktivitas dan penilaian? Seorang pembelajar, atau tim desain, dapat mengambil suatu tujuan, menentukan tingkat kesulitan yang dibutuhkan, memilih aktivitas yang sesuai dengan tingkat kesulitan tersebut, dan menulis penilaian di mana jawaban yang hanya berupa mengingat saja tidak akan lulus. Rubrik di atas adalah salah satu cara untuk mencatat hal tersebut.
Kendala apa saja yang mungkin tetap ada bahkan setelah kinerja tugas meningkat? Beban kerja, peralatan, batasan wewenang, kebijakan, dan motivasi. Semua ini membutuhkan pemilik dan solusi masing-masing.
Langkah selanjutnya
Gunakan tabel tujuan, aktivitas, dan penilaian di bagian 4 sebagai kerangka untuk kursus Anda sendiri. Isi satu baris untuk setiap tujuan, dan tandai baris mana pun di mana penilaian akan lulus bagi peserta didik yang hanya menghafal catatan.
Jika Anda ingin mencoba tahap latihan dengan kasus Anda sendiri, pesan demo AhaSlides dan mintalah tim untuk menjelaskan bagaimana pembelajaran interaktif dan adaptif, serta penyampaian secara langsung dan mandiri, akan diterapkan untuk hal tersebut.
