Алты адам қорды бақылау процедурасы бойынша курс бастайды. Екеуі оны басқа қоймада жылдар бойы оқыған. Екеуі жүйені қолданған, бірақ жаңа қайтару процесін ешқашан қолданбаған. Екеуі ешқашан қор жазбасын көрген емес. Курс негізгі тапсырмадан басталады, себебі жұмысқа осы қажет, ал бірінші сессияның соңында бөлме екіге бөлінеді: кейбіреулері зерігеді, кейбіреулері адасып қалады, және ешкім қай топ қайсысы екенін айта алмайды.
Бұл құжатталған тұтынушы ісі емес, иллюстрациялық сценарий. Бұл оқушылар курсқа бірдей процедураны әртүрлі түсініп кіргенде және жоба оларды бір топ ретінде қарастырғанда болатын жағдай.
Бұл нұсқаулық оқыту дизайнерлері мен оқыту менеджерлеріне арналған. Онда шеберлікті оқыту қарапайым түрде түсіндіріледі, содан кейін бейімделгіш оқытудың жұмыс орнындағы оқытуда оны қалай қолдайтыны көрсетілген: алғышарттардағы олқылықтарды анықтау, оларға дайындықты бағыттау, негізгі тапсырма алдында шеберлікті тексеру және дайындықтың көмектескенін тексеру.
Шеберлікпен оқыту дегеніміз не?
Шеберлікпен оқыту – бұл оқушылар келесі бөлімге өтпес бұрын бір бөлімді белгілі бір деңгейде түсінуі керек тәсіл. Бенджамин Блум бұл идеяны 1968 жылы «Шеберлік үшін оқыту» еңбегінде баяндап, егер оқыту дұрыс сапалы болса және олардың қажеттіліктеріне бейімделген болса, көптеген оқушылар үйренуі керек нәрсені игере алады деп тұжырымдады (Блум, 1968, Шеберлік үшін оқу, ERIC арқылы). Ол мектептерден келді, ал зерттеулердің көпшілігі сыныптардан келеді.
Жұмыста практикалық сұрақ тарырақ. Негізгі тапсырмадан бұрын қандай алғышарттар болуы керек, оларды кімде бар екенін қалай білуге болады және олар жоқ адамдарға не болады? Міне, осы жерде бейімделгіш оқыту көмектеседі. Бұл нұсқаулықта оқу тәжірибесі оқушының жұмысына байланысты өзгереді дегенді білдіреді: дайындық реттілігі, жаттығу көлемі немесе олар алатын қолдау. Бұл генеративті жасанды интеллект дегенді білдірмейді.
Жылдам фактілер
| сұрақ | Қысқа жауап |
|---|---|
| Шеберлікпен оқыту дегеніміз не? | Оқушылар келесі бөлімге көшпес бұрын бір бөлім бойынша белгілі бір деңгейге жетеді. |
| Бейімделгіш оқыту қай жерде орын алады? | Дайындық кезеңінде: әртүрлі бастапқы нүктелер үшін әртүрлі қолдау. |
| Адаптивті дегеніміз жасанды интеллект дегенді білдіре ме? | Жоқ. Адамдарды әртүрлі қайталау курстарына бағыттайтын диагностика бейімделгіш болып табылады. |
| Меңгеру сынағы нені көрсетуі керек? | Алдын ала талаптардың тұжырымдамалары бар, ал адам барлық жұмысты өзі жасай алады деген емес. |
| Әмбебап өту белгісі бар ма? | Жоқ. Тапсырмаңызға қажетті дәлелдерді маманмен бірге дайындаңыз. |
1. Алдын ала талаптардағы айырмашылықтарды анықтаңыз
Алдын ала қойылатын талаптарды тізімдеуден бастаңыз: оқушы негізгі тапсырманы түсіну үшін сақтауы керек фактілер, терминдер және ережелер. Қорды бақылау курсы үшін олар қор жазбасының мазмұны, қайтару коды нені білдіретіні және санауды кім түзете алатыны болуы мүмкін.
Содан кейін әрбір тұжырымдама бойынша бірнеше репрезентативті сұрақтар жазып, оларды курс алдында қысқаша диагностика ретінде пайдаланыңыз. Карнеги Меллонның Эберли орталығы мұның неліктен маңызды екенін сипаттайды: студенттердің алдыңғы білімі оқуға көмектесе немесе кедергі келтіруі мүмкін, ал ол инертті, жеткіліксіз, дұрыс емес белсендірілген немесе дәл емес болған кезде жаңа оқуға кедергі келтіруі мүмкін (Эберли орталығы, оқу принциптеріАдамдардың немен келетінін білу сізге күшті жақтарыңызды нығайтуға және кемшіліктерді жоюға мүмкіндік береді.
Бір ескерту. Қайта шақыру диагностикасы сізге қайта шақыру туралы айтады. Одан жұмысқа құзыреттілік туралы қорытынды жасамаңыз. Қайтару кодын анықтай алатын адам тапсырма үшін бір алғышартты орындады, бірақ ол қайтару ісін шеше алатыны көрсетілмеген. Нұсқаулық пен оқу тізімдерін ұйымдастыру бойынша IES тәжірибелік нұсқаулығы олқылықтарды анықтау үшін тесттерді ұсыным ретінде пайдаланады және оған дәлелдерді минималды деп бағалайды. Ол студенттер үшін жазылған, сондықтан оны дәлелденген жұмыс күші әдісі емес, өз жағдайыңызда өлшеуге тырысатын ақылға қонымды дизайн әдеті ретінде қарастырыңыз (IES тәжірибелік нұсқаулығы).
2. Жекешелендіруге болатын нәрсені шешіңіз
Бейімделгіш оқыту қажет болғаннан да ауқымды болып көрінеді. Алдын ала меңгеру үшін сіз үш нәрсені жекешелендіре аласыз:
- Тізбек. Бос орын алған оқушылар сол тұжырымдаманы қайталаудан бастайды. Оны өткізіп алмаған оқушылар.
- Тәжірибе көлемі. Үш тапсырманың үшеуін дұрыс орындаған адамға үш тапсырманың біреуін дұрыс орындаған адамға қарағанда қайталау аз қажет.
- Қолдау. Бір оқушыға жұмыс үлгісі беріледі. Екіншісіне қайталап көру туралы қысқаша түсініктеме беріледі. Үшіншісі нұсқаушымен әңгіме үшін белгіленеді.
Жекешелендіруге болмайтын нәрсе - бұл стандарт. Негізгі тапсырмада әлі де «дайын» деген бір анықтама бар. Бейімделу баратын жерді емес, бағытты өзгертеді.
Бейімделуді генеративті жасанды интеллектпен де теңестірмеңіз. «Егер сіз қайтару кодтарындағы екі элементті жіберіп алсаңыз, сіз осы жаңартуды аласыз, содан кейін қайталап көріңіз» сияқты ереже бейімделгіш болып табылады және ешқандай үлгіні қажет етпейді. Егер платформа жасанды интеллектке негізделген бейімделуді жарнамаласа, оған сүйенбес бұрын оның сіздің жұмыс процесіңізге қарсы не істейтінін тексеріңіз.
3. Дизайн бойынша кері байланыс және тәжірибе нұсқалары
Әрбір алғышарт тұжырымдамасы үшін шағын циклды анықтаңыз: диагностикалық нәтиже, мақсатты әрекет және кері байланыс хабарламасы.
| Диагностикалық нәтиже | Мақсатты әрекет | Кері байланыс мысалы | Тағы бір қадамды не итермелейді |
|---|---|---|---|
| Қайтару коды элементтерін жіберіп алады | Екі жұмыс істеген мысалмен қысқаша түсіндірме, содан кейін үш жаңа элемент | «Сіз R2 кодын зақымдалған элемент ретінде қарастырдыңыз. R2 ашылмай қайтарылды дегенді білдіреді. Келесі экрандағы мысалға қарап, мыналарды қолданып көріңіз.» | Екінші рет қате жіберіп алу нұсқаушымен кездесуге себеп болады |
| Кодтарды қайтарады, түзетулерді жіберіп алады | Оқушылар санауды кім және неліктен түзете алатынын шешетін интерактивті жағдай | «Түзету сіздің шегіңізден асып кетті. Қай рөл оны мақұлдайды?» | Дұрыс жауап болса да, қорытынды жасау үшін қате ойлау үлгісі белгіленеді |
| Барлығынан өтеді | Негізгі тапсырманы орындау тәжірибесіне өту | "Алғышарттар расталды. Келесі: сіздің бірінші ісіңіз." | None |
Екі дизайн нұсқасына назар аударыңыз. Кері байланыс тек жауапты ғана емес, себебін түсіндіреді. Ал тағы бір әрекеттің немесе адамның көмегінің себептері алдын ала белгіленеді, сондықтан қиындыққа тап болған оқушы біреудің байқауын күтпейді.
Интерактивті форматтар әрекет бағанында жақсы жұмыс істейді. Әрбір оқушы жауап пен себепке міндеттенеді, ал жетекші қандай қате түсініктердің жиі кездесетінін көреді. AhaSlides бейімделгіш оқытуды, интерактивті оқытуды және тікелей және өзіндік қарқынмен жеткізу арасында ауысуды қолдайды. Өзіңіздің жұмыс процесіңізге сүйенуді жоспарлап отырған кез келген нақты диагностикалық, авторлық, бағалау немесе есеп беру функциясын тексеріңіз және олардың жұмыс істейтінін көргенше, жасанды интеллект, модельдеу және интеграция мүмкіндіктерін сыртқы немесе расталмаған деп қарастырыңыз.
4. Даму алдында меңгеруді тексеріңіз
Оқушы негізгі тапсырманы бастамас бұрын қажетті дәлелдерді анықтаңыз. Оны тапсырмаға қатысты нақты етіп сақтаңыз, мысалы: "үш жаңа жағдайда барлық қайтару кодтарын дұрыс түсіндіреді және санауды түзетуді кім мақұлдайтынын атайды".
Екі ескерту.
Әмбебап өту белгісінен аулақ болыңыз. «80 пайыз ілгерілеу» деген жауап ұқыптылық сезімін тудырады және қай 20 пайызы жіберіп алғаны туралы ештеңе айтпайды. Егер жіберіп алған тапсырма қауіпсіздік немесе сәйкестік қателігін тудырса, оқушы алғышартты меңгермеген. Дәлелдерді тұжырымдама бойынша белгілеп, маңызды тапсырмаларды бөлек белгілеңіз.
Чекте не көрсетіліп тұрғанын шынайы түрде сақтаңыз. Алдын ала тексеру тұжырымдамалардың орнында екенін растайды. Бұл оқушының тапсырманы орындай алатынын көрсетпейді. Бұл негізгі тапсырманы орындау және одан кейінгі бағалау үшін. Біздің нұсқаулық оқу іс-әрекеттерін Блум таксономиясына сәйкестендіру тексеруді мақсатпен шатастырмау үшін мақсатты, әрекетті және бағалауды қалай үйлестіру керектігін көрсетеді.
5. Күш-жігер мен оқу нәтижелерін бағалаңыз
Екі затты бөлек өлшеп, содан кейін оларды жалғаңыз.
- Оқушының дайындықтағы еңбегі. Әрбір оқушыға қанша қайталау қажет болды? Қанша әрекет? Күш салу оқушы туралы сияқты дизайн туралы да көп мәлімет береді: көпшілікке үш рет әрекет жасау қажет болатын тұжырымдаманың түсіндірмесі әлсіз болуы мүмкін.
- Алдын ала талап етілетін өнімділік. Оқушылар сіз белгілеген дәлелдеу стандартына жетті ме?
Содан кейін сізді қызықтыратын сілтемені тексеріңіз: дайындық келесі жұмыс тапсырмасының өнімділігін қолдай ма? Дайындықты қажет ететін оқушыларды дайындықты қажет етпеген оқушылармен салыстырыңыз және жаңа, көрінбейтін жағдайдағы өнімділікті бастапқы деңгеймен салыстырыңыз. АҚШ Ауруларды бақылау және алдын алу орталықтары оқуды бағалауды адамдардың оны жұмыста қаншалықты жақсы қолданатынын бағалаудан бөледі және екеуіне де жоспарлауды ұсынады (CDC, оқытуды бағалау: тиімділікті өлшеуБұл нәтижелердің болжамы емес, өлшеу бойынша нұсқаулық.
Кімдердің кіретінін, бөлгішін және уақытын анықтаңыз. Егер өнімділік өзгерсе, дайындықты есептемес бұрын, сол кезеңде тағы не өзгергенін, мысалы, жаңа құралды немесе жұмыстың басқа қоспасын тексеріңіз. Уақытты үнемдеуге немесе өлшемеген өту көрсеткішіне уәде бермеңіз.
Жұмыс істеген мысал: қайтару процедурасы үшін алғышарттарды тексеру
Мысал ретінде. Бұл жұмысты орындайтын маман қолданар алдында жағдайды және жауап критерийлерін тексеруі керек.
Іс. Оқушы қайтару кодын диагностикалаудан өтеді. Олар бес сұрақтың екеуіне дұрыс жауап береді. Екі қате де R2 кодын қамтиды, оны олар «зақымдалған» деп оқиды.
Оқушыдан не істеу сұралады. Нәтиже не көрсетіп тұрғанын түсіндіріңіз, дәлелдер келтіріңіз және негізгі тапсырманы орындамас бұрын қандай қосымша ақпарат немесе қолдау қажет екенін айтыңыз.
Әлсіз жауап. «Маған көбірек зерттеу керек.» Онда ештеңе айтылмаған және ешқандай ұғым аталмаған.
Күшті жауап. «Мен екі R2 затын қате түсіндім, себебі R2 зақымдалған қорды білдіреді деп ойладым. Пікірде ашылмай қайтарылған дегенді білдіреді. Менің қалған үш жауабым дұрыс болды, сондықтан бос орын бүкіл процедура емес, бір код сияқты көрінеді. Мен R2 мысалдарын қайталап, үш жаңа затты қайталап көрер едім. R2 жартылай ашылған қораптарға да қатысты ма, жоқ па, білмеймін, сондықтан тікелей қайтаруды өңдемес бұрын нұсқаушыдан сұрар едім».
Іске қосып, қайталап көріңіз. Оқушы бос орынды және қалған сұрақты атағандықтан, жүйе оларға бір рет қайталауға мүмкіндік береді. R2-де екінші рет қате жіберілсе, оқытушымен қоңырау шалу жазылады. Оқушы үш жаңа элементпен қайталап көреді және үшеуін де дұрыс жасайды, сондықтан олар жалғастырады.
Дизайнер не үйренеді. Егер когортаның жартысы R2-ні қате түсінсе, мәселе оқушыларда емес, түсіндіруде.
Сіз бейімдей алатын рубрика
Әрбір критерий бойынша 0-ден 2-ге дейін бағалаңыз. Бұл дайындықтың расталған стандарты емес, рөлдегі маманмен бейімделу ұсынысы.
| критерий | Бақыланатын дәлелдер |
|---|---|
| Тапсырманы орындау | Диагностикалық дәлелдерге негізделген алғышарттарды мақсатты түрде дайындайды. Таңдауды және оның артындағы дәлелдерді жазып алады. |
| Дәлелдеу | Шектеулерді, баламаларды және әлі де белгісіз нәрселерді, соның ішінде чек көрсетпейтін нәрселерді түсіндіреді. |
| Шекаралар | Ақпарат немесе өкілеттік жоқ болған кезде бекітілген рәсімдерді пайдаланады және көмек сұрайды. |
Анкерлер: 0 = жоқ немесе қолдау таппаған. 1 = жартылай, тиісті кемшіліктермен. 2 = толық және келісілген критерийлерге сәйкес негізделген. Маңызды қателерді бөлек анықтаңыз, мысалы, оқушының жалпы балл бойынша қауіпсіздікке қатысты маңызды алғышарттан өтуіне жол беріңіз. Жалпы балл маңызды сәтсіздікті жасырмауы керек.
Қалыптасуы мүмкін шектеулер
Алдын ала дайындық жұмыс істегеннің өзінде, кейбір нәрселер сақталады:
- Нашар бастапқы материал. Егер процедураның өзі түсініксіз болса, ешқандай диагностика оны түзете алмайды.
- Уақыт. Үш қайталау сабағы қажет оқушылар аптасына үш уақыт бөлуі керек. Кестенің мүмкіндік беретінін тексеріңіз.
- Мотивация. Диагностикадан аулақ болу керек тест ретінде қарастыратын оқушы қатыспауы мүмкін. Тексеру қай жерде қолдау қажет екенін көрсету үшін бар екенін түсіндіріңіз.
- Құрал шектеулері. Платформа сіз жасаған маршруттауды немесе есепті қолдамауы мүмкін. Құрастыру алдында мұны растаңыз.
Оларға бөлек түзетулер жоспарлаңыз және бұл туралы демеушілерге айтыңыз. Шеберлікпен оқыту - бұл нәтижеге кепілдік емес, жобалау тәсілі.
Жиі Қойылатын Сұрақтар
Шеберлікпен оқыту мен бейімделгіш оқытудың айырмашылығы неде?
Шеберлікпен оқыту – оқушылар бір бөлімнен екінші бөлімге дейін белгілі бір деңгейге жетуі керек деген қағида. Бейімделгіш оқыту – оны жеткізудің бір жолы: бағыт оқушының жұмыс істеу тәсіліне байланысты өзгереді.
Бейімделгіш оқытуға жасанды интеллект қажет пе?
Жоқ. Оқушыларды әртүрлі қайталауларға жіберетін ережелері бар диагностика бейімделгіш болып табылады. Жасанды интеллект - мүмкін болатын іске асырулардың бірі, және оған қатысты кез келген тұжырым жұмыс істейтін мысалмен салыстырылуы керек.
Шеберлік шегін қалай орнатуға болады?
Әрбір алғышарт тұжырымдамасының дәлелдерін анықтап, маңызды элементтерді бөлек белгілеңіз. Маңызды алшақтықты жіберіп алуы мүмкін бір пайыздан аулақ болыңыз және шекті мәнді жұмысты атқаратын адаммен бірге қарап шығыңыз.
Неден бастау керек
Алғышарт мәселесі айқын бір курсты таңдаңыз. Үш алғышарт тұжырымдамасын тізіп, әрқайсысына үш сұрақ жазыңыз және оларды бірнеше оқушымен диагностика ретінде орындаңыз. Қандай тұжырымдамалар топты бөлетініне назар аударыңыз: бұлар мақсатты түрде қайталауға тұрарлық.
Өзіндік диагностикалық, мақсатты дайындық және тікелей эфирдегі пікірталас өз курсыңызға қалай сәйкес келетінін көру үшін AhaSlides-ті зерттеңіз.
