Жаңа талдаушы диагностикалық ойлау модулін аяқтайды. Бірінші слайдтағы мақсат: «Тест нәтижелерін талдап, келесі қадамды шешіңіз». Бағалау - қай терминнің мағынасын сұрайтын он сұрақтан тұратын викторина. Барлығы емтиханнан өтеді. Бір айдан кейін сол оқушылар әрбір шекаралық істі шиеленістіре береді, себебі курста ештеңе олардан дәлелдемелерді салыстырып, шешім қабылдауды талап етпейді.
Мақсат талдауды сұрады. Іс-шара мен бағалау еске түсіруді тексерді. Бұл сәйкессіздік корпоративтік оқытудағы ең көп таралған сәйкестік алшақтығы болып табылады, ал Блум таксономиясы оны анықтаудың практикалық тәсілі болып табылады. Бұл мақалада оны жобалауға көмек ретінде қалай пайдалану керектігі көрсетілген: мақсатты жазыңыз, когнитивтік деңгейді таңдаңыз, содан кейін бірдей нәрсені талап ететін іс-шара мен бағалауды таңдаңыз.
Бастапқы сценарий мысал ретінде келтірілген, құжатталған тұтынушы ісі емес.
Жылдам фактілер
| сұрақ | жауап |
|---|---|
| Мұнда Блум таксономиясы не үшін қолданылады? | Тапсырманың ойлау қабілетін сипаттау, сондықтан объективтілік, белсенділік және бағалау сәйкес келеді |
| Бұл мақала қандай деңгейлерді қамтиды? | Алдын ала шарт ретінде еске түсіруді ескере отырып, талдау және бағалау және тек жаңа шешім қажет болған кезде ғана жасау |
| Жеткізу форматы деңгейді анықтай ма? | Жоқ. Викторина еске түсіруді немесе талдауды тексере алады; оқушының не істеу керектігіне байланысты жағдай екеуін де тексере алады. |
| Блум таксономиясы нені қамтымайды? | Дене дағдылары, мотивация, қауіпсіздік ережелері және жұмыс орнындағы шектеулер |
1. Бақыланатын жұмыс өнімділігінен бастаңыз
Блум деңгейін таңдамас бұрын, мақсатты біреудің не істейтінін көре алатындай етіп жазыңыз. Қолдануға болатын тапсырма мақсаты үш бөліктен тұрады:
- Іс-шаралар: оқушы не істейді.
- Шарттары: олар немен жұмыс істеуі керек және не жетіспейді.
- Қабылданатын дәлелдер: шолушы жақсы жауап ретінде не қабылдайды.
Диагностикалық мысалды қарастырайық. «Диагностикалық нәтижелерді түсіну» мүмкін емес. Бұл:
Ішінара қарама-қайшы нәтижелері бар істің қысқаша мазмұны берілгенде, оқушы келесі қадамды ұсынады, оған дәлелдер келтіреді және әлі де қажет болатын ақпаратты немесе қолдауды атайды.
Әрекет - ұсыныс, шарт - ішінара және қарама-қайшы ақпарат, ал дәлелдер - келтірілген негіздеме және аталған олқылық. Оқушының жауабын қарап шыққан кез келген адам жақсылықтың не екенін біледі.
Карнеги Меллонның Эберли орталығы өзінің нұсқаулықтарында дәл осындай пікірді айтады бағалауларды, мақсаттарды және оқыту стратегияларын үйлестіру: адамдардың не істей алуын қалайтыныңызды, қандай тапсырмалар оны көрсететінін және қандай әрекеттер оларды сол тапсырмаларға дайындайтынын сұраңыз. Сондай-ақ, бұл біздің бастапқы сценарийімізге өте жақын сәйкестікті, тек фактілерді еске түсіру арқылы бағаланатын аналитикалық дағдыларды қолдану мақсатын береді.
2. Тиісті когнитивті мақсаттарды таңдаңыз
Блум таксономиясы қайта қаралған түрінде когнитивтік сұранысты есте сақтау мен түсінуден бастап, қолдану мен талдау арқылы бағалау мен жасауды реттейді. Бір курста алты деңгейдің барлығы сирек қажет болады. Жұмыс тапсырмасы талап ететін деңгейлерді таңдаңыз.
Диагностикалық тапсырмаға сұраныс екі жерде орналасқан:
- талдау: істі бөліктерге бөліңіз, нәтижелерді салыстырыңыз және маңыздысын маңызды емесінен ажыратыңыз.
- Бағалау: критерийлерге сәйкес ықтимал нұсқалар арасында баға беріңіз және таңдауыңызды қорғаңыз.
Басқа екі деңгей қолдаушы рөл атқарады:
- Мақсат емес, алғышарт екенін ұмытпаңыз. Оқушылар терминдер мен анықтамалық диапазондарды түсіндіру үшін оларды түсінуі керек. Қысқаша еске түсіру тестімен тексеріп, содан кейін жалғастырыңыз.
- «Жасау» тек жұмыс жаңа нәрсе талап ететін жерде ғана тиесілі, мысалы, хаттаманы нөлден бастап жобалау. Қолданыстағы процедура шеңберіндегі ұсыныс жасау емес, бағалау болып табылады.
Бұл деңгейлер оқушыдан тапсырманың не талап ететінін сипаттайды. Олар форматты сипаттамайды. «Талдау» слайд түрі немесе курс модулі емес; бұл оқушының материалмен не істейтіні.
3. Іс-шараларды мақсаттармен сәйкестендіріңіз
Когнитивті сұранысты тек формат қана анықтамайды. Тікелей эфирде немесе өзіндік қарқынды модульде орындалатын екі әрекетті салыстырыңыз.
| Қайта шақыру әрекеті | Аударма қызметі | |
|---|---|---|
| Оқушы тапсырмасы | Терминнің дұрыс анықтамасын таңдаңыз | Қарама-қайшы нәтижелері бар істі оқып, әрі қарай не істеу керектігін шешіңіз |
| Когнитивті сұраныс | есте сақтау | Талдау және бағалау |
| Ол нені растайды | Оқушының міндетті түрде сөздік қоры бар | Оқушы белгісіздік жағдайында сөздік қорын пайдалана отырып, ой қорыта алады |
| Мақсатқа сай ма? | Тек алдын ала тексеру ретінде | иә |
Енді екеуі де бірнеше жауап нұсқасы бар сұрақ болуы мүмкін екеніне назар аударыңыз. «X-ті қай термин сипаттайды?» деген сұрақ еске түсіру болып табылады. Істі ұсынатын және «Келесі қадамдардың қайсысы дәлелдемелермен жақсы расталады және неге?» деген сұрақ, әсіресе оқушы таңдауын түсіндіруі керек болса, дәлелсіз. Бірдей формат әртүрлі деңгейлерге қызмет етеді.
Тапсырманы қайталау кезінде пайдалы тест: курстық жазбаларды жаттап алған, бірақ тапсырманы орындамаған оқушыдан не жауап бере алатынын сұраңыз. Егер олар тапсырманы орындай алса, тапсырма қалай аталса да, еске түсіруді тексеру болып табылады.
4. Бағалауды тапсырмамен үйлестіріңіз
Бағалау оқушылардан мақсат талап ететін пайымдауды көрсетуді сұрауы керек. Егер мақсатта «ұсыныс, дәлелдер келтіру және жетіспейтін нәрсені атау» деп айтылса, бағалауда осы үш нәрсе үшін үш орын қажет.
Диагностикалық мысал үшін ықшам мақсат, іс-шара және бағалау жиынтығы берілген:
| элемент | мысал |
|---|---|
| объективті | Ішінара қарама-қайшы нәтижелер берген жағдайда, келесі қадамды ұсыныңыз, дәлелдемелерді келтіріңіз және қандай қосымша ақпарат немесе қолдау қажет екенін анықтаңыз |
| Когнитивті деңгей | Талдау және бағалау (алғышарт ретінде есте сақтаңыз) |
| қызмет | Бір нәтиже бір бағытты, ал екіншісі басқа бағытты көрсететін жағдайларды жаттықтырыңыз; бір түсініксіз жағдайды фасилитатормен немесе шолушымен талқылаңыз |
| Бағалау | Жаңа, көрінбеген іс жазбаша немесе дауыстап жауап алды: ұсыныс, келтірілген дәлелдемелер, аталған олқылықтар |
| Кері байланыс | Дәлелдердің сапасы мен ұсыныстың жарамдылығы туралы, тек соңғы жауаптың кілтке сәйкес келуіне ғана емес |
Қарапайым үш критерийлі рубрика
Әр критерий бойынша 0-ден 2-ге дейін балл қойыңыз:
| критерий | Нені іздеу керек |
|---|---|
| Тапсырманы орындау | Оқушы ұсыныс жасайды және оны растайтын дәлелдерді жазып алады |
| Дәлелдеу | Оқушы шектеулерді, баламаларды және белгісіздіктерді түсіндіреді |
| Шекаралар | Білім алушы бекітілген процедураларды қолданады және ақпарат немесе өкілеттік жеткіліксіз болған кезде көмек сұрайды |
Тіректер: 0 жоқ немесе қолдау таппаған дегенді білдіреді, 1 тиісті кемшіліктері бар ішінара дегенді білдіреді, 2 толық және келісілген критерийлерге сәйкес негізделген дегенді білдіреді. Маңызды қателіктерді бөлек анықтаңыз және жоғары қорытынды маңызды сәтсіздікті жасыруға жол бермеңіз.
Бұл рубрика - дайындықтың расталған стандарты емес, бастапқы ұсыныс. Оны жұмысты орындайтын біреумен үйлестіріңіз және оларды қолданар алдында кейс пен жауап критерийлерін тексеріп алыңыз.
Тікелей эфирдегі және өз қарқыныңызбен жеткізу қай жерде сәйкес келеді
Дизайн анық болғаннан кейін, жеткізу бөлек шешім болып табылады. Мысал үшін ақылға қонымды реттілік:
- Дайындық: алғышарттарды растау үшін қысқаша еске түсіру тексеруімен ережелер мен тұжырымдамаларды мақсатты түрде өз бетінше зерттеу.
- Тәжірибе: дәлелдемелердің сапасы және ұсыныстың сәйкестігі туралы кері байланыспен интерактивті немесе жеңілдетілген іс-тәжірибе.
- Қарап шығу және аудару: түсініксіз таңдауды тікелей талқылау, содан кейін жаңа істі немесе жетекшілік етілетін жұмыс тапсырмасын талқылау, тікелей коучинг немесе команданың қалауы бойынша асинхронды шолу.
AhaSlides интерактивті оқытуды, бейімделгіш оқытуды және тікелей және өзіндік қарқынды оқыту арасында ауысуды қолдайды. Егер сіз осылардың осындай тапсырма үшін қалай жұмыс істейтінін көргіңіз келсе, өз ісіңізге қарсы демонстрация сұраңыз және оны орындау кезінде қажетті нақты авторлық, кері байланыс және есеп беру функцияларын растаңыз. Жасанды интеллект генерациясы, симуляторлар, виртуалды шындық немесе интеграциялар сияқты мүмкіндіктерді олардың жұмыс істейтінін көргенше сыртқы немесе расталмаған деп қарастыру керек.
5. Таксономияның шектеулерін қарастырыңыз
Блум таксономиясы танымдықты сипаттайды. Ол тапсырманы еске түсіру, талдау немесе бағалау қажет пе деген сұраққа жауап беруге көмектеседі. Ол сізге жақсы бағдарлама жасау үшін қажеттінің бәрін айтпайды:
- Физикалық және процедуралық дағдылар тек когнитивтік үйлесімділік қана емес, сонымен қатар практикалық тәжірибе мен бақылауды қажет етеді.
- Мотивация мақсат не айтса да, адамдардың тырысуына әсер етеді.
- Қауіпсіздік және сәйкестік Тапсырмалар бекітілген процедураларды және мазмұнға қол қою үшін білікті маманды қажет етеді.
- Жұмыс орнындағы шектеулер уақыт қысымы, кадрлармен қамтамасыз ету, құралдар және өкілеттік сияқты факторлар оқушылар оқуда жақсы нәтиже көрсеткеннен кейін де өз орнында қалуы мүмкін.
Сондықтан дизайнды бағалаған кезде, оқытудың нені өзгерте алатынын және нені өзгерте алмайтынын ажыратыңыз. Тапсырманың орындалуын, дәлелдер сапасын және алынған оқу дизайнының жаңа жағдайға сәйкестігін өлшеңіз, оны бастапқы деңгеймен салыстырыңыз және бастамас бұрын топты, уақытты және бөлгішті анықтаңыз. Егер сол кезеңде жұмыс орнында басқа бірдеңе өзгерсе, нәтижелерді оқытуға жатқызбас бұрын бұл туралы айтыңыз. Оқытуды бағалау бойынша CDC нұсқаулығы оқуды басқаға беруден бөлудің пайдалы негізі болып табылады. Бұл операциялық жақсартудың болжамы емес, өлшеу негізі.
Дизайнды аяқтамас бұрын жауап беруге болатын сұрақтар
Оқушылардың когнитивті мақсатты іс-әрекетпен және бағалаумен үйлестіре алатынын қандай дәлелдер көрсете алады? Оқушы немесе жобалау тобы мақсатты таңдап, оған қажетті деңгейді атай алады, сол деңгейді талап ететін тапсырманы таңдай алады және тек еске түсіру жауаптары өтпейтін бағалау жаза алады. Жоғарыдағы рубрика оны жазудың бір жолы болып табылады.
Тапсырманың орындалуы жақсарғаннан кейін де қандай шектеулер сақталуы мүмкін? Жұмыс жүктемесі, құралдар, өкілеттік шектеулері, саясат және мотивация. Бұлардың өзіндік иелері мен өзіндік түзетулері қажет.
Келесі қадам
4-бөлімдегі мақсат, тапсырма және бағалау кестесін өз курсыңыздың парағы ретінде пайдаланыңыз. Әр мақсат үшін бір жолды толтырыңыз және бағалау тек жазбаларды жаттап алған оқушыдан өтетін кез келген жолды белгілеңіз.
Егер сіз жаттығу кезеңін өз жағдайыңызбен сынап көргіңіз келсе, AhaSlides демонстрациясына тапсырыс беріңіз және командадан интерактивті және бейімделгіш оқытудың, сондай-ақ тікелей және өздігінен оқытудың қалай жұмыс істейтінін түсіндіріп беруін сұраңыз.
