Карл Капп, Пенсильвания штатының Достастық университетінің оқу технологиялары профессоры
Оны LinkedIn-де мына жерден қадағалаңыз https://www.linkedin.com/in/karlkapp/
Неліктен үнсіздік түсіністік емес
«Сұрақтарыңыз бар ма?» - кез келген аудиториядағы виртуалды немесе тікелей эфирде ең жиі естілетін сұрақтардың бірі. Бұл сондай-ақ ең пайдасыз сұрақтардың бірі. Бұл жабық сұрақ, ал жабық сұраққа ең оңай жауап - «Жоқ». Ал оқушы оңай жолды таңдап, ойында немесе дауыстап жоқ деп жауап берсе, олар ойлануды тоқтатады.
Мансабымның басында сол сұрақтан кейінгі үнсіздікті жақсы белгі деп түсіндім. Бірақ олай емес еді. Мен тыныш, түсіністікпен қарайтын және білімді студенттерді таба алмадым. Мен оңай жолды таңдаған адамдар тобын жинадым.
Содан кейін мен тактиканы ауыстырдым, ашық нұсқасын сұрадым: «қандай сұрақтарыңыз бар?». Жақсырақ. Бірақ бұл оқушыға әлі де үлкен, анықталмаған тапсырма береді. Мен олардан жаңа ғана өткеннің бәрін қарап шығуды сұрадым. Содан кейін оны бұрыннан білетіндерімен салыстырып, содан кейін олардың кез келгені сұрақ тудыратынын немесе шатасатынын шешті. Тыныштық деңгейі жабық сұрақпен бірдей болды.
Жаңа стратегия қажет болды. Ақырында, мен шын мәнінде жауап алатын нәрсе - ойлау сұрағы екенін анықтадым. Бұл сұрақ оқушыны болжауға, шешім қабылдауға немесе білімді қолдануға мәжбүр етеді. Мұндай сұрақ иығын қиқаңдауға немесе оңай «жоқ» деп айтуға орын қалдырмайды.
Ойлау сұрақтары динамиканы өзгертеді. Менің мақсатым «олар естіді ме?» дегеннен арылды. Ол «мен оларды жаңа ғана айтқаным туралы ойлануға мәжбүрлей аламын ба?» дегенге айналды. Қазіргі кезде қолданатын әдістерімнің көпшілігі ойлауды ынталандыру үшін сұрақтарды пайдалануға бағытталған.
Неліктен студенттер үнсіз қалады
Әрине, сұрақтардың тұжырымдамасы оқушылардың үнсіз қалуының жалғыз себебі емес. Басқа да себептер бар, және оларды білу оқушылардың сыныпта ойлауын жеңілдету үшін оларға жауап бере алатыныңызды білдіреді.
Біріншіден, біз оларға шамадан тыс жүктеуді тоқтатуымыз керек. Біз материалды соншалықты жақсы білеміз, сондықтан оны бірінші рет естіп тұрғанын ұмытып кетеміз. Шамадан тыс жүктелген мидың ойлауға қосымша мүмкіндігі жоқ. Ол тек сіңіре алады. Біз оларға жаңа ақпаратты бұрыннан білетін нәрселерімен байланыстыру үшін қажетті кеңістік пен ойлау уақытын асыға өткіземіз.
Сосын сұрақ қоюдың әлеуметтік құны бар. Сыныптастың «мұғалім мұны айтып қойған» деп ойлауынан қорқу немесе мұғалімнің оларды тыңдамады деп ойлауынан қорқу. Бұл оқушының бірдеңені түсіндіруге тырыспай тұрып-ақ оны тоқтатып тастайды.
Мен «сұрақтарыңыз бар ма?» деп қаттырақ немесе жиірек сұрау арқылы мұның ешқайсысы шешілмейтінін айтқым келеді. Сондықтан мен студенттеріме мынаны айтамын. Егер сіз материалды бұрыннан білсеңіз, бұл сабақта болмас едіңіз. Сондықтан біз осындамыз. Ешқандай сұрақ шектен тыс емес. Мен оқушылар сұрақ қоюға өздерін еркін сезінетін психологиялық қауіпсіздік орнаған орын жасауға тырысамын. Сондай-ақ, оқушыларға тыңдап отырса да, ақпаратты өңдеп жатқанын, сондықтан заттарды жіберіп алу мүмкін екенін білдіру маңызды. Түсінбеген нәрсе туралы сұрақ қою сіздің тыңдамағаныңызды білдірмейді. Бұл сіздің ақпаратты өңдеп отырғаныңызды білдіреді.
Оқушыларды шешім қабылдауға мәжбүрлеу
Мен ойлауды күшейту үшін қолданатын бір әдіс - интерактивті әңгімелеу. Тұжырымдама бойынша дәріс оқудың орнына, оқушыларды сценарийдің ішіне кіргіземін. Оларды сценарий бойынша түсіндіріп, шешім қабылдау нүктелеріне тоқтаймын. Төрт немесе бес. Әрқайсысында оқушылардан не істейтіндерін сұраймын. Әдетте мен аудиторияның жауап беру жүйесін пайдаланамын, содан кейін студенттердің көпшілігі таңдаған жауапты ашамын. Дауыс беру процесінде олар бас тарта алмайды және жай ғана тыңдай алмайды. Мен жалғастырмас бұрын, олардың барлығы бір жауапқа тоқтауы керек.
Ойын дизайны курсымда мен келесідей біреуін дайындаймын. Сіз Dragonmon GO деп аталатын ойын құрастыратын студияда жұмыс істейсіз. Менеджеріңіз сізге екі нұсқа ұсынады. Ойыншыларға айдаһарларды ұстау туралы білуі керек үш нәрсені айтыңыз немесе оларға айдаһарларды бірден ұстай бастауға мүмкіндік беріңіз. Жауап таңдаңыз.
Дұрыс жауап - олардың бірден бастауына мүмкіндік беру. Ересек оқушылар бір нәрсені білмейтінін анықтағаннан кейін жақсы үйренеді. Содан кейін мен неге бұл дұрыс жауап екенін сұраймын. Оқушылардан өз ойларын түсіндіру бастапқы сұрақ сияқты көп жұмыс істейді. Әдетте мен олардың ойларын толық жеткізгенін немесе жай ғана жақсы болжам жасайтынын білетін жерде боламын.
Сауалнаманың төрт түрі
Мен қолданатын тағы бір әдіс - сауалнама. Бірақ тек иә немесе жоқ деп жауап беретін сұрақтар ғана емес. Оқушыларды ойлануға мәжбүрлейтін сұрақтар. Мен төрт түрлі сұрақ қолданамын.
- Болжам: сіздің ойыңызша, әрі қарай не болады?
- Шешім: қай нұсқаны таңдар едіңіз және неге?
- Сенiмдiлiк: қаншалықты сенiмдiсiз, 10%, 40%, 100%?
- Қолданылуы: бұл сіздің жеке жұмысыңызда қай жерде көрінеді? Немесе белгілі бір жағдайда бұл идеяны қалай қолданар едіңіз?
Әрқайсысы оқушыны жауапты бұрыннан білетінін растаудың орнына, оны көрмей тұрып ойлап табуға мәжбүр етеді. Бұл оларды ойлануға мәжбүр етеді.
Сенімділік - адамдар бағаламайтын түр. Қате жауаппен төмен сенімділік қалыпты жағдай. Бұл жай ғана әлі үйреніп жатқан адам. Қате жауаппен жоғары сенімділік - мәселе. Бұл әдетте мен бір нәрсені түсінікті болып көрінетіндей етіп түсіндіргенімді, бірақ ойлауды мүлдем өткізіп жібергенімді білдіреді. Мен бұл туралы қайталап айтып беремін.
Жасанды интеллект ми шабуылына не істеп жатыр
Міне, осы жерде мен жасанды интеллекттің жазу мен ойлаудың ми шабуылы кезеңіне не істеп жатқанын бақылай бастадым. Бұл жаман қысқа жол, жай ғана жаман сұрақтан басқа нәрсе арқылы алынған. Мен студенттерден электрондық оқыту жобасында тәуекелді азайту стратегияларын сұраймын. Олар маған жақсы стратегияларды береді. Содан кейін мен олардың неге сол стратегияны таңдағанын сұраймын, сонда мен «білмеймін» дегенді жиі естимін. Оны жасанды интеллект құралы таңдады, олар емес. Идея оны қолдау туралы шешімнің артында ойланбастан пайда болды.
Енді менің ережем - алдымен ойланыңыз, содан кейін жасанды интеллектке беріңіз. Өзіңіз ойланыңыз. Мәселені шешіңіз. Содан кейін ойлауды өткізіп жібермеу үшін жасанды интеллектті пайдаланып, бұрын қарастырмаған бұрыштарды қосыңыз. Мен студенттерге ойлау қабілеттерін машинаға бермеуді айтамын.
Оның орнына қоюға тұрарлық сұрақтар
Жоғарыда аталған әдістерден басқа, «сұрақтарыңыз бар ма?» деген сұрақтың орнына төмендегі үш сұрақты тез және оңай ауыстыруға болады:
- Ертең (немесе жұмыста немесе келесі сабақта) қандай идеяны қолдана аласыз?
- Мұның қай бөлігі сізге ең пайдалы болып көрінеді?
- Мұны өз сөзіңізбен түсіндіріңіз.
Соңғысын бірнеше жыл бұрын оқып алғанмын. Нұсқаушы бізге өзі үйреткен макеттің суретін салуды тапсырды, сосын оны қасымыздағы адамға үйретуді тапсырды. «Сен мұны жаңа ғана үйреттің ғой, бәрі біледі ғой» деп ойладым өзіме.
Дегенмен, мен оны үйретуге мәжбүр болған сәтте, мен шын мәнінде білмегенімнің бәрін білдім. Оқыту сізді тыңдау ешқашан жасай алмайтындай етіп, тұжырымдаманы терең ойлауға мәжбүр етеді. Содан кейін серіктесім оны маған қайта үйретті, ал модель екі рет те байыды.
Менің сізге кеңесім - әдетте «сұрақтарыңыз бар ма?» деп сұрайтын жерді тауып, оны оқушыны жай ғана жауап берудің орнына ойлануға мәжбүр ететін нәрсемен ауыстырыңыз. Сіз соншалықты көп мазмұнды қамтымайсыз. Бірақ сіз оқушылардың не үйренгенін нақты уақыт режимінде білесіз. Олар да солай істейді, себебі олар өздері жұмыс істеген болады. Уақыт өте келе сіздің оқушыларыңыз сұрақ қоюға және ойлануға сенімдірек және ыңғайлы болады, бұл біз қалаған нәрсе.
