Jauns analītiķis pabeidz diagnostiskās spriešanas moduli. Pirmā slaida mērķis ir šāds: "Analizēt testa rezultātus un izlemt par nākamo soli." Novērtējums ir desmit jautājumu viktorīna, kurā tiek jautāts, ko kurš termins nozīmē. Visi nokārto. Mēnesi vēlāk tie paši studenti joprojām paaugstina katra robežgadījuma līmeni, jo kursā nekas nelūdza viņiem izvērtēt pierādījumus un pieņemt lēmumu.
Mērķis prasīja analīzi. Aktivitāte un novērtējums pārbaudīja atcerēšanos. Šī neatbilstība ir visizplatītākā saskaņošanas plaisa korporatīvajās apmācībās, un Blūma taksonomija ir praktisks veids, kā to atklāt. Šajā rakstā parādīts, kā to izmantot kā dizaina palīglīdzekli: uzrakstiet mērķi, izvēlieties kognitīvo līmeni un pēc tam izvēlieties aktivitāti un novērtējumu, kas prasa vienu un to pašu.
Sākuma scenārijs ir ilustratīvs, nevis dokumentēts klienta gadījums.
Īsi fakti
| jautājums | atbilde |
|---|---|
| Kam šeit tiek izmantota Blūma taksonomija? | Aprakstot uzdevuma izpildei nepieciešamo domāšanu, lai mērķis, aktivitāte un vērtējums atbilstu |
| Kādus līmeņus aptver šis raksts? | Analizēt un novērtēt, izvirzot priekšnoteikumu atsaukšanai, un radīt tikai tad, kad nepieciešams jauns risinājums. |
| Vai piegādes formāts nosaka līmeni? | Nē. Tests var pārbaudīt atcerēšanos vai analīzi; gadījums var pārbaudīt jebkuru no tiem atkarībā no tā, kas skolēnam ir jādara. |
| Ko Blūma taksonomija neaptver? | Fiziskās prasmes, motivācija, drošības noteikumi un darba vietas ierobežojumi |
1. Sāciet ar novērojamu darba sniegumu
Pirms Blūma līmeņa izvēles, uzrakstiet mērķi tā, lai to varētu vērot, kā kāds to dara. Izmantojamam uzdevuma mērķim ir trīs daļas:
- Darbība: ko dara izglītojamais.
- Nosacījumi: ar ko viņiem ir jāstrādā, un kā pietrūkst.
- Pieņemami pierādījumi: ko recenzents pieņemtu kā labu atbildi.
Ņemiet diagnostikas piemēru. "Izprast diagnostikas rezultātus" nevar novērot. Tas var:
Ņemot vērā gadījuma kopsavilkumu ar daļēji pretrunīgiem rezultātiem, students iesaka nākamo soli, citē pierādījumus, kas to pamato, un nosauc informāciju vai atbalstu, kas viņam joprojām būtu nepieciešams.
Darbība ir ieteikums, nosacījums ir daļēja un pretrunīga informācija, un pierādījumi ir citēts pamatojums plus nosaukta nepilnība. Ikviens, kurš pārskata studenta atbildi, zina, kā izskatās labs.
Kārnegija Melona Eberlija centrs savās vadlīnijās uzsver to pašu. novērtējumu, mērķu un mācību stratēģiju saskaņošana: pajautājiet, ko vēlaties, lai cilvēki spētu darīt, kādi uzdevumi to atklātu un kādas aktivitātes viņus sagatavotu šiem uzdevumiem. Tas arī sniedz tuvu atbilstību mūsu sākuma scenārijam — mērķim par analītisko prasmju pielietošanu, kas tiek novērtēts tikai ar faktu atcerēšanos.
2. Izvēlieties atbilstošus kognitīvos mērķus
Blūma taksonomija pārskatītajā formā sakārto kognitīvās prasības no atcerēšanās un izpratnes, izmantojot pielietošanu un analīzi, līdz pat izvērtēšanai un radīšanai. Reti kad vienā kursā ir nepieciešami visi seši līmeņi. Izvēlieties tos, kas nepieciešami darba uzdevumam.
Diagnostikas uzdevumam pieprasījums ir divās vietās:
- Analīze: Sadaliet lietu daļās, salīdziniet rezultātus un atdaliet svarīgo no tā, kas nav svarīgs.
- Novērtēt: izvērtēt iespējamās iespējas, ņemot vērā kritērijus, un aizstāvēt savu izvēli.
Diviem citiem līmeņiem ir atbalsta loma:
- Atcerēties ir priekšnoteikums, nevis mērķis. Pirms skolēniem ir jāzina termini un atsauču diapazoni, lai viņi varētu ar tiem spriest. Pārbaudiet to ar īsu atcerēšanās testu un pēc tam pārejiet tālāk.
- Radīšana pieder tikai tur, kur darbs prasa kaut ko jaunu, piemēram, protokola izstrāde no nulles. Ieteikums esošās procedūras ietvaros ir izvērtējums, nevis izveide.
Šie līmeņi apraksta, ko uzdevums prasa no studenta. Tie neapraksta formātu. "Analīze" nav slaida veids vai kursa modulis; tā ir informācija par to, kas studentam ir jādara ar materiālu.
3. Saskaņojiet aktivitātes ar mērķiem
Formāts vien nenosaka kognitīvās prasības. Salīdziniet divas aktivitātes, kuras varētu notikt gan klātienes sesijā, gan patstāvīgi veicamā modulī.
| Atgādināšanas aktivitāte | Interpretācijas darbība | |
|---|---|---|
| Mācekļa uzdevums | Izvēlieties pareizo termina definīciju | Izlasiet lietu ar pretrunīgiem rezultātiem un izlemiet, ko darīt tālāk |
| Kognitīvais pieprasījums | Atcerēties | Analizēt un novērtēt |
| Ko tas apstiprina | Studentam ir priekšnosacījumu vārdu krājums | Skolēns var spriest ar vārdu krājumu nenoteiktības apstākļos |
| Atbilst mērķim? | Tikai kā priekšnosacījuma pārbaude | Jā |
Tagad ievērojiet, ka abi varētu būt jautājumi ar atbilžu variantiem. Jautājums, kurā jautāts: "Kurš termins raksturo X?", ir atsaukšana. Jautājums, kurā tiek izklāstīts gadījums un jautāts: "Kuru no šiem nākamajiem soļiem vislabāk pamato pierādījumi un kāpēc?", nav, it īpaši, ja skolēnam ir jāpaskaidro izvēle. Viens un tas pats formāts kalpo dažādiem līmeņiem.
Noderīgs tests, atkārtojot aktivitāti: pajautājiet, ko spētu atbildēt students, kurš ir iegaumējis kursa piezīmes, bet nekad nav veicis uzdevumu. Ja viņš to varētu nokārtot, aktivitāte ir atcerēšanās pārbaude, lai kā to sauktu.
4. Saskaņojiet novērtējumu ar uzdevumu
Novērtējumā jālūdz skolēniem parādīt mērķa sasniegšanai nepieciešamo pamatojumu. Ja mērķis nosaka "ieteikt, citēt pierādījumus un norādīt, kā trūkst", novērtējumā šīm trim lietām ir nepieciešamas trīs vietas.
Šeit ir kompakts mērķa, aktivitāšu un novērtējuma kopums diagnostikas piemēram:
| Elements | Piemērs |
|---|---|
| Mērķis | Ņemot vērā lietu ar daļēji pretrunīgiem rezultātiem, ieteikt nākamo soli, citēt pierādījumus un noteikt, kāda papildu informācija vai atbalsts ir nepieciešams. |
| Kognitīvais līmenis | Analizēt un novērtēt (atcerieties kā priekšnoteikumu) |
| aktivitāte | Praktizējieties gadījumos, kad viens rezultāts norāda uz vienu pusi, bet cits - uz citu; apspriediet vienu neskaidru gadījumu ar vadītāju vai recenzentu. |
| Novērtējums | Jauna, neredzēta lieta, uz kuru atbildēts rakstiski vai skaļi: ieteikums, citēti pierādījumi, nosauktas nepilnības |
| Atsauksmes | Par pierādījumu kvalitāti un ieteikuma piemērotību, ne tikai par to, vai galīgā atbilde atbilst galvenajam |
Vienkārša trīs kritēriju rubrika
Novērtējiet katru kritēriju no 0 līdz 2:
| Kritērijs | Ko meklēt |
|---|---|
| Uzdevuma izpilde | Mācību dalībnieks sniedz ieteikumu un pieraksta to pamatojošos pierādījumus. |
| Pamatojums | Mācību dalībnieks izskaidro ierobežojumus, alternatīvas un nenoteiktību |
| Robežas | Mācību dalībnieks izmanto apstiprinātas procedūras un lūdz palīdzību, ja informācija vai pilnvaras nav pietiekamas. |
Enkuri: 0 nozīmē, ka nav vai nav atbalstīti, 1 nozīmē daļējus ar būtiskiem izlaidumiem, 2 nozīmē pilnīgus un pamatotus atbilstoši saskaņotajiem kritērijiem. Definējiet kritiskās kļūdas atsevišķi un neļaujiet augstam kopsummai slēpt kritisku kļūmi.
Šī rubrika ir sākuma priekšlikums, nevis apstiprināts gatavības standarts. Pielāgojiet to kādam, kurš veic darbu, un pirms izmantošanas palūdziet viņam pārbaudīt gadījumu un atbilžu kritērijus.
Kur sader tiešraides un pašpiegādes temps
Kad dizains ir skaidrs, piegāde ir atsevišķs lēmums. Saprātīga secība šādam piemēram:
- Sagatavošanās: mērķtiecīga noteikumu un jēdzienu apguve patstāvīgā tempā, veicot īsu pārbaudi, lai apstiprinātu priekšnosacījumus.
- Prakse: interaktīva vai veicināta lietu vadīšana ar atgriezenisko saiti par pierādījumu kvalitāti un ieteikuma piemērotību.
- Pārskatīšana un pārsūtīšana: tiešraides diskusija par neskaidru izvēli, pēc tam jauns gadījums vai uzraudzīts darba uzdevums ar tiešraides koučingu vai asinhronu pārskatu atkarībā no komandas vajadzībām.
AhaSlides atbalsta interaktīvu mācīšanos, adaptīvu mācīšanos un pāreju starp tiešraides un patstāvīgu apmācību. Ja vēlaties redzēt, kā šīs funkcijas darbotos šāda veida uzdevumā, pieprasiet demonstrāciju savā gadījumā un apstipriniet konkrētās autorēšanas, atsauksmju un atskaišu veidošanas funkcijas, kas jums tās laikā būs nepieciešamas. Tādas funkcijas kā mākslīgā intelekta ģenerēšana, simulatori, VR vai integrācijas jāuzskata par ārējām vai neapstiprinātām, līdz esat redzējis, ka tās darbojas.
5. Pārskatiet taksonomijas ierobežojumus
Blūma taksonomija apraksta izziņu. Tā palīdz jums pajautāt, vai uzdevumam ir nepieciešama atcerēšanās, analīze vai spriedums. Tā nepasaka visu, kas nepieciešams, lai izstrādātu labu programmu:
- Fiziskās un procesuālās prasmes nepieciešama praktiska prakse un novērošana, ne tikai kognitīva saskaņošana.
- Motivācija ietekmē to, vai cilvēki cenšas, neatkarīgi no mērķa.
- Drošība un atbilstība Uzdevumiem ir nepieciešamas apstiprinātas procedūras un kvalificēta speciālista apstiprinājums saturam.
- Darba vietas ierobežojumi tādi jautājumi kā laika spiediens, personāla trūkums, rīki un pilnvaras var palikt spēkā arī pēc tam, kad apmācāmie ir labi nokārtojuši apmācību.
Tāpēc, novērtējot apmācību plānu, nodaliet to, ko tā var mainīt, no tā, ko tā nevar. Izmēriet uzdevuma izpildi, pierādījumu kvalitāti un iegūtā mācību plāna piemērotību jaunam gadījumam, salīdziniet to ar sākotnējo līmeni un pirms sākat darbu, definējiet grupu, laiku un saucēju. Ja tajā pašā laika posmā darba vietā kaut kas cits ir mainījies, informējiet par to, pirms rezultātu attiecināšanas uz apmācību. CDC vadlīnijas par apmācību novērtēšanu ir noderīgs ietvars mācīšanās atdalīšanai no pārneses. Tas ir mērīšanas ietvars, nevis darbības uzlabojumu prognoze.
Jautājumi, uz kuriem jāatbild pirms dizaina pabeigšanas
Kādi pierādījumi liecinātu, ka skolēni var saskaņot kognitīvo mērķi ar aktivitāti un vērtēšanu? Students vai dizaina komanda var izvirzīt mērķi, nosaukt tam nepieciešamo līmeni, izvēlēties aktivitāti, kurai nepieciešams šis līmenis, un uzrakstīt vērtējumu, kur atbilde, kurā tikai jāatceras, netiktu izturēta. Iepriekš minētā rubrika ir viens no veidiem, kā to fiksēt.
Kādi ierobežojumi varētu saglabāties pat pēc uzdevumu izpildes uzlabošanas? Darba slodze, rīki, pilnvaru ierobežojumi, politika un motivācija. Visiem šiem aspektiem ir nepieciešami savi īpašnieki un savi labojumi.
Nākamais solis
Izmantojiet 4. sadaļā sniegto mērķu, aktivitāšu un vērtēšanas tabulu kā pamatu savam kursam. Aizpildiet vienu rindu katram mērķim un atzīmējiet jebkuru rindu, kurā vērtējums sekmīgi tiktu izpildīts pat tad, ja students būtu iegaumējis tikai piezīmes.
Ja vēlaties izmēģināt prakses posmu ar savu lietu, rezervējiet AhaSlides demonstrāciju un palūdziet komandai izskaidrot, kā tajā darbotos interaktīva un adaptīva mācīšanās, kā arī tiešraides un patstāvīga mācīšanās.
