Av Karl Kapp, professor i undervisningsteknologi ved Commonwealth University of Pennsylvania
Følg ham på LinkedIn på https://www.linkedin.com/in/karlkapp/
Hvorfor stillhet ikke er forståelse
«Har noen spørsmål?» er kanskje det spørsmålet man oftest hører i klasserom, enten det er virtuelt eller live. Det er også et av de minst nyttige. Det er et lukket spørsmål, og det enkleste svaret på et lukket spørsmål er «nei». Og når en elev tar den enkle veien og svarer nei, enten i hodet eller høyt, er de ferdige med å tenke.
Tidlig i karrieren min leste jeg stillheten som fulgte etter det spørsmålet som et godt tegn. Det var det ikke. Jeg fikk ikke stille, forståelsesfulle og opplyste studenter. Jeg fikk en gjeng med folk som bestemte seg for å ta den enkle veien.
Så byttet jeg taktikk, jeg spurte en mer åpen versjon: «Hvilke spørsmål har du?» Bedre. Men det gir fortsatt eleven en enorm, udefinert oppgave. Jeg ba dem skanne alt jeg nettopp hadde dekket. Så veie det mot det de allerede visste, og deretter avgjøre om noe av det forårsaker et spørsmål eller forvirring. Stillhetsnivået var omtrent det samme som det lukkede spørsmålet.
En ny strategi var nødvendig. Etter hvert fant jeg ut at det som faktisk får et svar er et tenkende spørsmål. Et spørsmål som får eleven til å forutsi, bestemme seg eller anvende kunnskap. Den typen spørsmål gir ikke rom for et skuldertrekk eller et lett «nei».
Tenkespørsmål endrer dynamikken. Målet mitt sluttet å være «hørte de det». Det ble «kan jeg få dem til å tenke på det jeg nettopp har dekket». De fleste teknikkene jeg bruker nå er rettet mot å bruke spørsmål for å stimulere tenkning.
Hvorfor studentene holder seg stille
Selvfølgelig er ikke formuleringen av spørsmål den eneste grunnen til at elevene tier. Det finnes andre grunner, og det å kjenne til dem betyr at du kan ta tak i dem for å gjøre det mer komfortabelt for elevene å tenke i klasserommet.
Først må vi slutte å overbelaste dem. Vi kjenner stoffet så godt at vi glemmer at det er første gang de hører det. En overbelastet hjerne har ingen ledig kapasitet til å tenke. Den kan bare absorbere. Vi haster forbi rommet og tenketiden de trenger for å koble den nye informasjonen til det de allerede vet.
Så er det den sosiale kostnaden ved å stille et spørsmål. Frykten for at en klassekamerat vil tro at «læreren har allerede dekket det», eller frykten for at læreren vil tro at de ikke lyttet. Det slår en elev av før de har prøvd å resonnere seg frem til noe.
Jeg liker å si at ingenting av dette løses ved å spørre «er det noen spørsmål» høyere eller oftere. Så her er hva jeg sier til elevene mine. Hvis du allerede kunne stoffet, ville du ikke vært i denne klassen. Det er derfor vi er her. Ingen spørsmål er utenfor rekkevidde. Jeg prøver å skape et sted der det er psykologisk trygghet der elevene føler seg komfortable med å stille spørsmål. Det er også viktig å la elevene vite at selv om de lyttet, bearbeidet de også informasjon, slik at ting kan bli oversett. Å stille et spørsmål om noe du gikk glipp av betyr ikke at du ikke lyttet. Det betyr at du bearbeidet informasjon.
Å sette elevene i en beslutning
En teknikk jeg bruker for å tvinge frem den tenkningen er interaktiv historiefortelling. I stedet for å forelese om et konsept, setter jeg elevene inn i et scenario. Jeg går gjennom scenarioet med dem og stopper deretter ved beslutningspunkter. Fire eller fem av dem. Ved hvert av dem spør jeg elevene hva de ville gjort. Vanligvis bruker jeg et publikumsresponssystem, og deretter avslører jeg svaret flertallet av elevene velger. I avstemningsprosessen kan de ikke velge bort, og de kan ikke bare lytte. De må alle lande på et svar før jeg fortsetter.
I spilldesignkurset mitt setter jeg opp et slikt spill. Du jobber for et studio som bygger et spill som heter Dragonmon GO. Lederen din gir deg to valg. Fortell spillerne tre ting de trenger å vite om å fange drager, eller la dem begynne å fange drager med en gang. Velg et svar.
Det riktige svaret er å la dem begynne med en gang. Voksne elever lærer best når de har oppdaget at de ikke vet noe. Så spør jeg hvorfor det er det riktige svaret. Å få elevene til å forklare resonnementet sitt gjør like mye arbeid som det opprinnelige spørsmålet. Det er vanligvis der jeg finner ut om de resonnerte seg gjennom det eller bare er veldig gode til å gjette.
Fire typer meningsmålinger
En annen teknikk jeg bruker er meningsmålinger. Men ikke bare ja- eller nei-spørsmål. Spørsmål som får elevene til å tenke. Jeg bruker fire typer.
- Spådom: hva tror du skjer videre?
- Beslutning: hvilket alternativ ville du valgt, og hvorfor?
- Selvtillit: hvor sikker er du, 10 %, 40 %, 100 %?
- Anvendelse: Hvor dukker dette opp i ditt eget arbeid? Eller hvordan ville du anvendt denne ideen gitt en gitt situasjon.
Hver av dem får en elev til å finne ut av noe før de ser svaret, i stedet for å bekrefte at de allerede visste det. Det får dem til å tenke.
Selvtillit er den typen folk undervurderer. Lav selvtillit med et feil svar er greit. Det er bare noen som fortsatt lærer. Høy selvtillit med et feil svar er et problem. Det betyr vanligvis at jeg forklarte noe på en måte som føltes klar, men hoppet over tankegangen helt. Det er noe jeg vil gå tilbake og dekke igjen.
Hva AI gjør med idémyldring
Det er også her jeg har begynt å se hva AI i det stille gjør med idémyldringstrinnet med å skrive og tenke. Det er en dårlig snarvei, bare tatt av noe annet enn et dårlig spørsmål. Jeg spør studentene om risikoreduserende strategier i et e-læringsprosjekt. De gir meg gode. Så spør jeg hvorfor de valgte den strategien, og mer og mer hører jeg «Jeg vet ikke». Et AI-verktøy valgte den, ikke de. Ideen dukket opp uten tankegangen bak beslutningen om å støtte den.
Så, regelen min nå er å tenke først, deretter AI. Brainstorm deg selv. Jobb deg gjennom problemet. Bruk deretter AI til å legge til vinkler du ikke har vurdert, for ikke å hoppe over tenkingen. Jeg sier til elevene at de ikke skal outsource tenkningen sin til en maskin.
Spørsmål som er verdt å stille i stedet
I tillegg til teknikkene ovenfor, er de tre spørsmålene nedenfor en rask og enkel erstatning for «har noen spørsmål?»:
- Hva er én idé du kan bruke i morgen (eller på jobb eller i neste klasse)?
- Hvilken del av dette virker mest nyttig for deg?
- Forklar dette tilbake med dine egne ord.
Den siste lærte jeg for mange år siden. En instruktør fikk oss til å tegne en modell han nettopp hadde lært oss, og så fikk han oss til å lære den videre til personen ved siden av oss. Jeg tenkte, du har nettopp lært oss dette, alle vet det allerede.
Men i det øyeblikket jeg måtte lære det bort, fant jeg ut alt jeg egentlig ikke visste. Undervisning tvinger deg til å tenke gjennom et konsept på en måte lytting aldri gjør. Så lærte partneren min det tilbake til meg, og modellen ble rikere begge gangene.
Mitt tips til deg er å finne det ene stedet du vanligvis ville stilt «noen spørsmål?», og erstatte det med noe som får eleven til å tenke i stedet for bare å svare. Du vil ikke dekke like mye innhold. Men du vil finne ut, i sanntid, hva elevene faktisk lærte. Og det vil de også, fordi de har jobbet selv. Over tid vil elevene dine bli mer trygge og komfortable med å stille spørsmål og tenke, noe som er det vi ønsker.
