Nowy analityk kończy moduł poświęcony rozumowaniu diagnostycznemu. Cel na pierwszym slajdzie brzmi: „Przeanalizuj wyniki testu i zdecyduj o kolejnym kroku”. Ocena to dziesięciopytaniowy quiz, w którym pyta się, co oznacza dany termin. Wszyscy zdają. Miesiąc później ci sami uczniowie nadal eskalują każdą sprawę z pogranicza, ponieważ w kursie nie wymagano od nich rozważenia dowodów i podjęcia decyzji.
Cel wymagał analizy. Ćwiczenie i ocena sprawdzały pamięć. Ta rozbieżność jest najczęstszą luką w dopasowaniu w szkoleniach korporacyjnych, a taksonomia Blooma to praktyczny sposób na jej wykrycie. Ten artykuł pokazuje, jak wykorzystać ją jako pomoc w projektowaniu: sformułuj cel, wybierz poziom poznawczy, a następnie wybierz ćwiczenie i ocenę, które wymagają tego samego.
Scenariusz otwarcia ma charakter poglądowy i nie jest udokumentowanym przypadkiem klienta.
Szybkie fakty
| Question | Odpowiedź |
|---|---|
| Do czego służy tutaj taksonomia Blooma? | Opisanie sposobu myślenia, jakiego wymaga zadanie, tak aby cel, aktywność i ocena były ze sobą zgodne |
| Na których poziomach omawiany jest ten artykuł? | Analizuj i oceniaj, pamiętając o konieczności odwołania i twórz tylko wtedy, gdy potrzebne jest nowe rozwiązanie |
| Czy format dostawy decyduje o poziomie? | Nie. Quiz może testować pamięć lub analizę, studium przypadku może testować jedno i drugie, w zależności od tego, co uczeń musi zrobić. |
| Czego nie obejmuje taksonomia Blooma? | Umiejętności fizyczne, motywacja, zasady bezpieczeństwa i ograniczenia w miejscu pracy |
1. Zacznij od obserwowalnej wydajności pracy
Zanim wybierzesz poziom Blooma, zapisz cel jako coś, co możesz zobaczyć u kogoś wykonującego. Użyteczny cel zadania składa się z trzech części:
- Akcja: co robi uczeń.
- Warunki: z czym muszą pracować i czego im brakuje.
- Dopuszczalne dowody: jaką odpowiedź recenzent uznałby za dobrą.
Weźmy przykład diagnostyczny. „Zrozumienia wyników diagnostycznych” nie da się zaobserwować. To może:
Biorąc pod uwagę podsumowanie przypadku z częściowo sprzecznymi wynikami, uczeń zaleca kolejny krok, przytacza dowody na jego poparcie oraz wskazuje informacje lub wsparcie, których nadal będzie potrzebował.
Działanie jest zaleceniem, warunek to częściowe i sprzeczne informacje, a dowód to przytoczone uzasadnienie i nazwana luka. Każdy, kto sprawdza odpowiedź ucznia, wie, jak wygląda dobrze.
Centrum Eberly'ego Carnegie Mellon porusza ten sam temat w swoich wytycznych dotyczących dostosowywanie ocen, celów i strategii nauczania:zapytaj, co chcesz, aby ludzie potrafili robić, jakie zadania to ujawnią i jakie działania przygotują ich do tych zadań. To również ściśle pasuje do naszego scenariusza początkowego, celu dotyczącego zastosowania umiejętności analitycznych, ocenianego wyłącznie na podstawie przypomnienia faktów.
2. Wybierz istotne cele poznawcze
Taksonomia Blooma, w swojej zrewidowanej wersji, porządkuje wymagania poznawcze od zapamiętywania i rozumienia, poprzez stosowanie i analizowanie, po ocenianie i tworzenie. Rzadko kiedy potrzebujesz wszystkich sześciu poziomów w jednym kursie. Wybierz te, których wymaga dane zadanie.
W przypadku zadania diagnostycznego zapotrzebowanie występuje w dwóch miejscach:
- analiza: rozbij sprawę na części, porównaj wyniki i oddziel to, co ważne, od tego, co nie.
- Oceniać: oceniać, czy opcje są prawdopodobne w świetle kryteriów, i uzasadniać swój wybór.
Pozostałe dwa poziomy pełnią rolę pomocniczą:
- Pamiętaj, że to warunek wstępny, a nie cel. Uczniowie potrzebują pojęć i zakresów odniesienia, zanim będą mogli z nimi wnioskować. Sprawdź to za pomocą krótkiego quizu, a następnie przejdź dalej.
- Tworzenie należy wykonywać tylko wtedy, gdy praca wymaga czegoś nowego, takie jak projektowanie protokołu od podstaw. Rekomendacja w ramach istniejącej procedury to ocena, a nie tworzenie.
Poziomy te opisują wymagania stawiane przez zadanie uczniowi. Nie opisują formatu. „Analiza” nie jest typem slajdu ani modułem kursu; to to, co uczący się musi zrobić z materiałem.
3. Dopasuj działania do celów
Sam format nie definiuje wymagań poznawczych. Porównaj dwa ćwiczenia, które można przeprowadzić w sesji na żywo lub w module we własnym tempie.
| Przypomnij sobie aktywność | Działalność interpretacyjna | |
|---|---|---|
| Zadanie ucznia | Wybierz poprawną definicję terminu | Przeczytaj przypadek ze sprzecznymi wynikami i zdecyduj, co zrobić dalej |
| Zapotrzebowanie poznawcze | Zapamiętaj | Analizuj i oceniaj |
| Co to potwierdza | Uczeń posiada wymagane słownictwo | Uczący się może rozumować przy użyciu słownictwa w warunkach niepewności |
| Czy spełnia cel? | Tylko jako warunek wstępny | Tak |
Zauważ, że oba pytania mogą być pytaniami wielokrotnego wyboru. Pytanie „Który termin opisuje X?” to przypomnienie. Pytanie, które przedstawia przypadek i pyta „Który z tych kolejnych kroków jest najlepiej poparty dowodami i dlaczego?”, nie jest, zwłaszcza jeśli uczeń musi wyjaśnić swój wybór. Ten sam format sprawdza się na różnych poziomach.
Przydatny test podczas sprawdzania aktywności: zapytaj, co uczeń, który zapamiętał notatki z kursu, ale nigdy nie wykonał zadania, byłby w stanie odpowiedzieć. Jeśli zdałby, aktywność sprawdzałaby pamięć, jakkolwiek by się to nazywało.
4. Dopasuj ocenę do zadania
Ocena powinna wymagać od uczniów przedstawienia argumentacji wymaganej przez cel. Jeśli cel brzmi „zalecaj, podawaj dowody i wymieniaj brakujące elementy”, ocena powinna uwzględniać trzy miejsca dla tych trzech elementów.
Poniżej przedstawiono zwarty zestaw celów, działań i ocen dla przykładu diagnostycznego:
| Element | Przykład |
|---|---|
| Cel | W przypadku częściowo sprzecznych wyników zalec kolejny krok, przytocz dowody i określ, jakie dalsze informacje lub wsparcie są potrzebne |
| Poziom poznawczy | Przeanalizuj i oceń (pamiętaj jako warunek wstępny) |
| Aktywność | Ćwicz na przypadkach, w których jeden wynik wskazuje na jedną stronę, a drugi na coś innego; omów jeden niejednoznaczny przypadek z moderatorem lub recenzentem |
| Ocena | Nowa, nieznana sprawa, na którą udzielono odpowiedzi na piśmie lub na głos: rekomendacja, przytoczone dowody, wskazane luki |
| Recepcja może pozyskiwać cenny feedback od użytkowników i utrzymywać bezpośrednią komunikację dzięki funkcjom aplikacji: wiadomościom, powiadomieniom automatycznym i narzędziom wspierającym spersonalizowaną obsługę według potrzeb użytkowników. | O jakości dowodów i przydatności rekomendacji, a nie tylko o tym, czy ostateczna odpowiedź jest zgodna z kluczem |
Prosta, trzykryterialna rubryka
Oceń każde kryterium od 0 do 2:
| Kryterium | Czego szukać |
|---|---|
| Wykonanie zadania | Uczący się formułuje rekomendację i zapisuje dowody ją potwierdzające |
| Rozumowanie | Uczący się wyjaśnia ograniczenia, alternatywy i niepewność |
| Granice | Uczeń stosuje zatwierdzone procedury i prosi o pomoc, gdy informacje lub uprawnienia są niewystarczające |
Kotwice: 0 oznacza brak lub brak wsparcia, 1 oznacza częściowe z istotnymi pominięciami, 2 oznacza kompletne i uzasadnione zgodnie z ustalonymi kryteriami. Definiuj błędy krytyczne osobno i nie pozwól, aby wysoka suma punktów przysłoniła błąd krytyczny.
Ta rubryka stanowi propozycję wyjściową, a nie sprawdzony standard gotowości. Dostosuj ją do potrzeb osoby, która wykonuje zadanie, i poproś ją o sprawdzenie przypadku i kryteriów odpowiedzi przed ich użyciem.
Gdzie pasują zajęcia na żywo i nauka we własnym tempie
Gdy projekt jest już jasny, dostawa jest osobną decyzją. Rozsądna sekwencja dla przykładu:
- Przygotowanie: ukierunkowana, samodzielna nauka zasad i pojęć, z krótkim sprawdzeniem znajomości materiału w celu potwierdzenia wymagań wstępnych.
- Ćwiczyć: interaktywne lub wspomagane ćwiczenia praktyczne z informacją zwrotną na temat jakości dowodów i zasadności rekomendacji.
- Przegląd i przeniesienie: dyskusja na żywo na temat niejednoznacznego wyboru, następnie nowy przypadek lub nadzorowane zadanie robocze, z coachingiem na żywo lub asynchronicznym przeglądem, w zależności od potrzeb zespołu.
AhaSlajdy Obsługuje interaktywne i adaptacyjne uczenie się oraz przełączanie między treningiem na żywo a treningiem w tempie własnym. Jeśli chcesz sprawdzić, jak te funkcje sprawdzą się w takim zadaniu, poproś o demonstrację w swoim własnym przypadku i potwierdź konkretne funkcje tworzenia treści, informacji zwrotnej i raportowania, których potrzebujesz. Funkcje takie jak generowanie sztucznej inteligencji, symulatory, VR czy integracje należy traktować jako zewnętrzne lub niepotwierdzone, dopóki nie przekonasz się, jak działają.
5. Przejrzyj ograniczenia taksonomii
Taksonomia Blooma opisuje procesy poznawcze. Pomaga ona ustalić, czy zadanie wymaga przypomnienia, analizy czy osądu. Nie wyjaśnia jednak wszystkiego, co jest potrzebne do zaprojektowania dobrego programu:
- Umiejętności fizyczne i proceduralne wymagają praktyki i obserwacji, a nie tylko poznawczego dostosowania.
- Motywacja wpływa na to, czy ludzie próbują, bez względu na to, jaki jest cel.
- Bezpieczeństwo i zgodność zadania wymagają zatwierdzonych procedur i wykwalifikowanego specjalisty, który zatwierdzi treść.
- Ograniczenia w miejscu pracy takie jak presja czasu, niedobór kadrowy, narzędzia i autorytet mogą pozostać na swoim miejscu, nawet jeśli uczestnicy osiągną dobre wyniki w szkoleniu.
Dlatego oceniając projekt, oddziel to, co szkolenie może zmienić, od tego, czego nie może. Zmierz wydajność zadania, jakość dowodów i adekwatność opracowanego projektu nauczania w nowym przypadku, porównaj go z sytuacją bazową i zdefiniuj grupę, czas i mianownik przed rozpoczęciem. Jeśli w tym samym okresie w miejscu pracy zaszło cokolwiek innego, poinformuj o tym przed przypisaniem wyników szkoleniu. Wytyczne CDC dotyczące oceny szkoleń to użyteczna rama oddzielająca uczenie się od transferu. Jest to rama pomiarowa, a nie prognoza usprawnień operacyjnych.
Pytania, na które należy odpowiedzieć przed zakończeniem projektu
Jakie dowody wskazują na to, że uczniowie potrafią powiązać cel poznawczy z daną aktywnością i oceną? Uczący się lub zespół projektowy może wyznaczyć cel, określić wymagany poziom, wybrać aktywność wymagającą tego poziomu i napisać ocenę, w której odpowiedź oparta wyłącznie na przypomnieniu nie zostałaby zaliczona. Powyższa rubryka to jeden ze sposobów na odnotowanie tego.
Jakie ograniczenia mogą pozostać nierozwiązane nawet po poprawie wydajności zadania? Obciążenie pracą, narzędzia, limity uprawnień, polityka i motywacja. Te kwestie wymagają własnych właścicieli i własnych rozwiązań.
Następny krok
Wykorzystaj tabelę celów, aktywności i oceny z sekcji 4 jako podstawę dla swojego kursu. Wypełnij jeden wiersz dla każdego celu i zaznacz wiersz, w którym ocena zostałaby zaliczona przez ucznia, który zapamiętał jedynie notatki.
Jeśli chcesz wypróbować etap praktyczny na własnym przypadku, zarezerwuj demo AhaSlides i poproś zespół o omówienie, w jaki sposób interaktywne i adaptacyjne nauczanie oraz nauczanie na żywo i w indywidualnym tempie sprawdziłyby się w tym przypadku.
