Yeni bir analist, tanısal akıl yürütme üzerine bir modülü tamamlıyor. İlk slayttaki hedef şöyle: "Test sonuçlarını analiz edin ve bir sonraki adıma karar verin." Değerlendirme, hangi terimin ne anlama geldiğini soran on soruluk bir sınavdan oluşuyor. Herkes geçiyor. Bir ay sonra aynı öğrenciler, her sınır vakasını hâlâ üst kademeye taşıyorlar, çünkü kursta onlardan kanıtları değerlendirip karar vermeleri istenmemişti.
Amaç analiz gerektiriyordu. Aktivite ve değerlendirme ise hatırlamayı ölçüyordu. Bu uyumsuzluk, kurumsal eğitimde en sık karşılaşılan uyum açığıdır ve Bloom Taksonomisi bunu tespit etmenin pratik bir yoludur. Bu makale, Bloom Taksonomisini bir tasarım aracı olarak nasıl kullanacağınızı gösteriyor: amacı yazın, bilişsel seviyeyi seçin, ardından aynı şeyi gerektiren bir aktivite ve bir değerlendirme seçin.
Giriş bölümündeki senaryo örnek niteliğindedir, belgelenmiş bir müşteri vakası değildir.
Hızlı gerçekler
| Soru | Cevap |
|---|---|
| Bloom Taksonomisi burada ne için kullanılıyor? | Bir görevin gerektirdiği düşünme biçimini tanımlamak, böylece amaç, etkinlik ve değerlendirme birbirine uysun. |
| Bu makale hangi seviyeleri kapsıyor? | Analiz ve değerlendirme yaparken, hatırlamayı ön koşul olarak kabul edin ve yalnızca yeni bir çözüme ihtiyaç duyulduğunda oluşturun. |
| Teslimat biçimi seviyeyi belirler mi? | Hayır. Bir sınav, hatırlama veya analiz yeteneğini ölçebilir; bir vaka çalışması ise öğrencinin ne yapması gerektiğine bağlı olarak her ikisini de ölçebilir. |
| Bloom Taksonomisi neleri kapsamaz? | Fiziksel beceriler, motivasyon, güvenlik kuralları ve işyeri kısıtlamaları |
1. Gözlemlenebilir iş performansıyla başlayın.
Bloom düzeyini seçmeden önce, hedefi birinin yapmasını izleyebileceğiniz bir şey olarak yazın. Kullanılabilir bir görev hedefi üç bölümden oluşur:
- Eylem: Öğrencinin yaptığı şey.
- Koşullar: Sahip oldukları imkanlar ve eksiklikler.
- Kabul edilebilir kanıtlar: Bir değerlendiricinin iyi bir cevap olarak kabul edeceği şey.
Teşhis örneğini ele alalım. "Teşhis sonuçlarını anlamak" gözlemlenemez. Bu durum şunlara yol açabilir:
Kısmen çelişkili sonuçlar içeren bir vaka özeti verildiğinde, öğrenci bir sonraki adımı önerir, bunun kanıtlarını sunar ve hâlâ ihtiyaç duyacağı bilgi veya desteği belirtir.
Eylem bir öneri niteliğindedir, koşul kısmi ve çelişkili bilgilerden oluşmaktadır ve kanıt, alıntılanan bir gerekçe ve belirtilen bir eksikliktir. Bir öğrencinin cevabını inceleyen herkes iyi bir cevabın nasıl olması gerektiğini bilir.
Carnegie Mellon'daki Eberly Merkezi de aynı noktaya değiniyor rehberinde. Değerlendirmeleri, hedefleri ve öğretim stratejilerini uyumlu hale getirmek: İnsanların neler yapabilmesini istediğinizi, hangi görevlerin bunu ortaya çıkaracağını ve hangi aktivitelerin onları bu görevlere hazırlayacağını sorun. Ayrıca, yalnızca olgusal hatırlama ile değerlendirilen analitik becerilerin uygulanmasıyla ilgili bir hedef olan açılış senaryomuzla da yakından eşleşiyor.
2. İlgili bilişsel hedefleri seçin.
Bloom Taksonomisi, revize edilmiş haliyle, bilişsel talebi hatırlama ve anlama aşamalarından uygulama ve analiz aşamalarına, değerlendirme ve yaratma aşamalarına kadar sıralar. Bir derste altı seviyenin tamamına nadiren ihtiyaç duyarsınız. İş görevinin gerektirdiği seviyeleri seçin.
Teşhis görevi için talep iki noktada yoğunlaşmaktadır:
- analizi: Vakayı parçalara ayırın, sonuçları karşılaştırın ve önemli olanı önemsiz olandan ayırın.
- Değerlendirmek: Olası seçenekler arasında kriterlere göre karar verin ve seçiminizi savunun.
Diğer iki seviye ise destekleyici bir role sahiptir:
- Hatırlamak bir ön koşuldur, amaç değil. Öğrencilerin öncelikle terimlere ve referans aralıklarına ihtiyaçları vardır, ancak bundan sonra onlarla ilgili mantıksal çıkarımlar yapabilirler. Bunu kısa bir hatırlama testiyle kontrol edin, ardından bir sonraki konuya geçin.
- "Yarat" özelliği yalnızca işin yeni bir şey gerektirdiği durumlarda kullanılır. Örneğin, sıfırdan bir protokol tasarlamak gibi. Mevcut bir prosedür içindeki bir öneri, yaratım değil, değerlendirmedir.
Bu seviyeler, görevin öğrenciden ne talep ettiğini tanımlar. Bir formatı tanımlamazlar. "Analiz" bir slayt türü veya bir ders modülü değildir; öğrencinin materyalle ne yapması gerektiğidir.
3. Faaliyetleri hedeflerle eşleştirin.
Biçim tek başına bilişsel talebi belirlemez. Hem canlı oturumda hem de kendi hızınızda ilerleyebileceğiniz bir modülde gerçekleştirilebilecek iki etkinliği karşılaştırın.
| Hatırlama etkinliği | Tercüme etkinliği | |
|---|---|---|
| Öğrenci görevi | Bir terimin doğru tanımını seçin. | Çelişkili sonuçlar içeren bir vakayı inceleyin ve bundan sonra ne yapacağınıza karar verin. |
| Bilişsel talep | Unutmayın | Analiz et ve değerlendir |
| Bu, neyi doğruluyor? | Öğrenci gerekli kelime bilgisine sahiptir. | Öğrenci belirsizlik durumunda kelime dağarcığını kullanarak akıl yürütme becerisi kazanabilir. |
| Amaca uygun mu? | Sadece ön koşul kontrolü olarak | Evet |
Şimdi dikkat edin, her ikisi de çoktan seçmeli bir soru olabilir. "X'i hangi terim tanımlar?" diye soran bir soru hatırlama becerisini geliştirir. Bir örnek olay sunan ve "Bu sonraki adımlardan hangisi kanıtlarla en iyi şekilde desteklenir ve neden?" diye soran bir soru ise, özellikle öğrencinin seçimini açıklaması gerekiyorsa, hatırlama becerisini geliştirmez. Aynı format farklı seviyelere hizmet eder.
Bir etkinliği değerlendirirken faydalı bir test: Ders notlarını ezberlemiş ancak görevi hiç yapmamış bir öğrencinin hangi cevabı verebileceğini sorun. Eğer bu soruyu doğru cevaplayabilirlerse, etkinlik hatırlama yeteneğini test ediyor demektir, ne ad verilirse verilsin.
4. Değerlendirmeyi görevle uyumlu hale getirin.
Değerlendirme, öğrencilerden hedefin gerektirdiği gerekçelendirmeyi göstermelerini istemelidir. Eğer hedef "öneride bulunun, kanıt gösterin ve eksik olanı belirtin" diyorsa, değerlendirmede bu üç şey için üç ayrı yer bulunmalıdır.
İşte tanısal örnek için kompakt bir hedef, etkinlik ve değerlendirme seti:
| Eleman | Örnek E-posta |
|---|---|
| Hedef | Kısmen çelişkili sonuçlar içeren bir vakada, bir sonraki adımı önerin, kanıtları belirtin ve hangi ek bilgi veya desteğe ihtiyaç duyulduğunu belirleyin. |
| Bilişsel seviye | Analiz edin ve değerlendirin (ön koşul olarak hatırlayın) |
| Etkinlik | Bir sonucun bir yöne, diğerinin ise başka bir yöne işaret ettiği durumlar üzerinde pratik yapın; belirsiz bir vakayı kolaylaştırıcı veya değerlendirici ile tartışın. |
| Değerlendirme | Daha önce görülmemiş yeni bir vakaya yazılı veya sözlü olarak yanıt verilmesi: öneri, sunulan kanıtlar, belirtilen eksiklikler. |
| Görüş ve Tavsiyeleriniz | Kanıtların kalitesi ve önerinin uygunluğu açısından, yalnızca nihai cevabın temel bir kriterle örtüşüp örtüşmediği değil. |
Basit üç kriterli bir değerlendirme ölçeği
Her bir kriteri 0 ile 2 arasında puanlayın:
| Kriter | Bakılacak şey |
|---|---|
| Görev yürütme | Öğrenci bir öneride bulunur ve bunu destekleyen kanıtları kaydeder. |
| muhakeme | Öğrenci kısıtlamaları, alternatifleri ve belirsizliği açıklıyor. |
| Sınırları | Öğrenci onaylanmış prosedürleri kullanır ve bilgi veya yetki yetersiz olduğunda yardım ister. |
Çapa noktaları: 0 eksik veya desteksiz, 1 ilgili eksikliklerle kısmi, 2 ise kabul edilen kriterlere göre eksiksiz ve gerekçelendirilmiş anlamına gelir. Kritik hataları ayrı olarak tanımlayın ve yüksek bir toplamın kritik bir hatayı gizlemesine izin vermeyin.
Bu değerlendirme kılavuzu, onaylanmış bir hazırlık standardı değil, başlangıç niteliğinde bir öneridir. Bu kılavuzu, işi yapan biriyle birlikte uyarlayın ve kullanmadan önce vakayı ve cevap kriterlerini kontrol ettirin.
Canlı ve kendi hızında teslimatın uygun olduğu yerler
Tasarım netleştikten sonra, teslimat ayrı bir karar meselesidir. Örnek için makul bir sıralama şu şekildedir:
- Hazırlanışı: Kuralların ve kavramların hedeflenmiş, kendi hızınızda çalışılabileceği, ön koşulları doğrulamak için kısa bir hatırlama kontrolü içeren bir öğrenme programı.
- Uygulama: Kanıt kalitesi ve önerinin uygunluğu konusunda geri bildirim içeren etkileşimli veya kolaylaştırılmış vaka uygulaması.
- Gözden geçirme ve aktarma: Belirsiz bir seçimin canlı olarak tartışılması, ardından yeni bir vaka veya denetimli bir çalışma görevi; ekibe uygun şekilde canlı koçluk veya eş zamanlı olmayan değerlendirme ile devam eder.
AhaSlaytlar Etkileşimli öğrenmeyi, uyarlanabilir öğrenmeyi ve canlı eğitim ile kendi hızınızda ilerleme arasında geçişi destekler. Bu özelliklerin bu tür bir görev için nasıl çalışacağını görmek istiyorsanız, kendi durumunuza karşı bir gösterim isteyin ve bu sırada ihtiyaç duyduğunuz belirli yazma, geri bildirim ve raporlama işlevlerini onaylayın. Yapay zeka üretimi, simülatörler, VR veya entegrasyonlar gibi özellikler, çalıştıklarını görene kadar harici veya onaylanmamış olarak değerlendirilmelidir.
5. Taksonominin sınırlarını gözden geçirin.
Bloom Taksonomisi bilişsel süreçleri tanımlar. Bir görevin hatırlama, analiz veya yargılama gerektirip gerektirmediğini anlamanıza yardımcı olur. Ancak iyi bir program tasarlamak için ihtiyacınız olan her şeyi size söylemez:
- Fiziksel ve prosedürel beceriler Sadece bilişsel uyum değil, uygulamalı pratik ve gözlem de gereklidir.
- Motivasyon Hedef ne olursa olsun, insanların denemesini etkiler.
- Güvenlik ve uyumluluk Görevler, onaylanmış prosedürlere ve içeriği onaylayacak nitelikli bir uzmana ihtiyaç duyar.
- İşyeri kısıtlamaları Zaman baskısı, personel, araçlar ve yetki gibi unsurlar, öğrenciler eğitimde iyi performans gösterdikten sonra bile yerlerinde kalabilir.
Dolayısıyla, tasarımı değerlendirirken, eğitimin değiştirebileceği şeyleri değiştiremeyeceği şeylerden ayırın. Görev performansını, kanıt kalitesini ve ortaya çıkan öğrenme tasarımının uygunluğunu yeni bir vaka üzerinde ölçün, bir temel ile karşılaştırın ve başlamadan önce grubu, zamanlamayı ve paydayı tanımlayın. Aynı dönemde iş yerinde başka bir şey değiştiyse, sonuçları eğitime atfetmeden önce bunu belirtin. CDC'nin eğitim değerlendirmesine ilişkin kılavuzu Öğrenmeyi aktarımdan ayırmak için kullanışlı bir çerçevedir. Bu bir ölçüm çerçevesidir, operasyonel iyileştirmenin bir tahmini değildir.
Tasarımı tamamlamadan önce cevaplamanız gereken sorular
Öğrencilerin bilişsel bir hedefi bir etkinlik ve değerlendirme ile uyumlu hale getirebildiklerini gösteren hangi kanıtlar vardır? Bir öğrenci veya bir tasarım ekibi, bir hedef belirleyebilir, gerektirdiği seviyeyi adlandırabilir, bu seviyeyi gerektiren bir etkinlik seçebilir ve yalnızca hatırlamaya dayalı bir cevabın geçerli sayılmayacağı bir değerlendirme yazabilir. Yukarıdaki değerlendirme ölçütü bunu kaydetmenin bir yoludur.
Görev performansı iyileştikten sonra bile hangi kısıtlamalar devam edebilir? İş yükü, araçlar, yetki sınırları, politika ve motivasyon. Bunların kendi sorumluları ve kendi çözümleri olmalı.
Sonraki adım
Bölüm 4'teki amaç, etkinlik ve değerlendirme tablosunu kendi dersiniz için bir şablon olarak kullanın. Her amaç için bir satır doldurun ve yalnızca notları ezberleyen bir öğrencinin değerlendirmeden geçeceği satırları işaretleyin.
Eğer uygulama aşamasını kendi davanızla denemek isterseniz, AhaSlides'ın demosunu rezerve edin Ekibe, etkileşimli ve uyarlanabilir öğrenmenin, canlı ve kendi hızında ders anlatımının bu sistemde nasıl işleyeceği konusunda ayrıntılı bilgi vermelerini isteyin.
