Pennsylvania Commonwealth Üniversitesi Öğretim Teknolojisi Profesörü Karl Kapp tarafından kaleme alınmıştır.
Onu LinkedIn'de takip edin. https://www.linkedin.com/in/karlkapp/
Sessizliğin anlayış anlamına gelmemesinin nedenleri
"Soru sormak isteyen var mı?" sorusu, sanal veya canlı herhangi bir sınıfta belki de en sık duyulan sorudur. Aynı zamanda en az faydalı sorulardan biridir. Kapalı bir sorudur ve kapalı bir soruya verilebilecek en kolay cevap "Hayır"dır. Ve bir öğrenci kolay yolu seçip içinden veya sesli olarak "hayır" diye yanıt verdiğinde, düşünmeyi bırakmış olur.
Kariyerimin başlarında, bu sorunun ardından gelen sessizliği iyi bir işaret olarak yorumladım. Ama öyle değildi. Sessiz, anlayışlı ve aydınlanmış öğrenciler edinmiyordum. Kolay yolu seçmeye karar vermiş bir sürü insan ediniyordum.
Sonra taktik değiştirdim, daha açık uçlu bir soru sordum: "Ne gibi sorularınız var?" Daha iyiydi. Ama yine de öğrenciye büyük, belirsiz bir görev veriyordu. Onlardan az önce anlattığım her şeyi taramalarını, daha önce bildikleriyle karşılaştırmalarını ve herhangi birinin soru veya kafa karışıklığına yol açıp açmadığına karar vermelerini istiyordum. Sessizlik seviyesi, kapalı uçlu sorudakiyle hemen hemen aynıydı.
Yeni bir stratejiye ihtiyaç vardı. Sonunda, aslında yanıt almanın yolunun düşünmeyi gerektiren bir soru olduğunu keşfettim. Öğrencinin tahmin etmesini, karar vermesini veya bilgiyi uygulamasını sağlayan bir soru. Bu tür bir soru, omuz silkme veya kolay bir "hayır" cevabına yer bırakmaz.
Düşündürücü sorular, dinamikleri değiştiriyor. Amacım artık "duydular mı?" olmaktan çıkıp, "az önce anlattığım konu hakkında düşünmelerini sağlayabilir miyim?" haline geldi. Şu anda kullandığım tekniklerin çoğu, düşünmeyi teşvik etmek için sorular kullanmaya yönelik.
Öğrenciler neden sessiz kalıyor?
Elbette, soruların sorulma biçimi öğrencilerin sessiz kalmasının tek nedeni değil. Başka nedenler de var ve bunları bilmek, öğrencilerin sınıfta düşünmelerini daha rahat hale getirmek için bu nedenleri ele almanızı sağlar.
Öncelikle, onları aşırı bilgiyle boğmayı bırakmalıyız. Konuyu o kadar iyi biliyoruz ki, onların ilk kez duyduklarını unutuyoruz. Aşırı yüklenmiş bir beynin düşünmek için yedek kapasitesi yoktur. Sadece emebilir. Yeni bilgiyi zaten bildikleriyle ilişkilendirmek için ihtiyaç duydukları alanı ve düşünme süresini hızla geçiyoruz.
Bir de soru sormanın sosyal bedeli var. Bir sınıf arkadaşının "öğretmen bunu zaten anlattı" diye düşüneceğinden veya öğretmenin dinlemediklerini düşüneceğinden korkmak. Bu, öğrencinin herhangi bir şeyi mantıklı bir şekilde açıklamaya çalışmadan önce susturulmasına neden olur.
Öğrencilerime şöyle diyorum: "Sorularınız var mı?" diye daha yüksek sesle veya daha sık sormak bunların hiçbirini çözmez. Bu yüzden öğrencilerime şunları söylüyorum: Eğer konuyu zaten biliyor olsaydınız, bu sınıfta olmazdınız. İşte bu yüzden buradayız. Hiçbir soru yasak değildir. Öğrencilerin soru sormaktan çekinmedikleri, psikolojik olarak güvende oldukları bir ortam yaratmaya çalışıyorum. Ayrıca, öğrencilerin dinliyor olsalar bile, bilgiyi işlediklerini ve bu nedenle bazı şeyleri kaçırabileceklerini bilmelerini sağlamak da önemlidir. Kaçırdığınız bir şey hakkında soru sormak, dinlemediğiniz anlamına gelmez. Bilgiyi işlediğiniz anlamına gelir.
Öğrencileri bir karar verme sürecinin içine yerleştirmek
Düşünmeyi teşvik etmek için kullandığım tekniklerden biri de etkileşimli hikaye anlatımıdır. Bir kavram hakkında ders vermek yerine, öğrencileri bir senaryonun içine bırakıyorum. Onları senaryo boyunca yönlendiriyorum ve ardından karar noktalarında duruyorum. Dört veya beş tane. Her birinde öğrencilere ne yapacaklarını soruyorum. Genellikle bir izleyici yanıt sistemi kullanıyorum ve ardından öğrencilerin çoğunluğunun seçtiği yanıtı açıklıyorum. Oylama sürecinde, öğrenciler katılmama veya sadece dinleme şansına sahip değiller. Devam etmem için hepsinin bir cevaba karar vermesi gerekiyor.
Oyun tasarımı dersimde şöyle bir senaryo kuracağım: Dragonmon GO adlı bir oyun geliştiren bir stüdyoda çalışıyorsunuz. Yöneticiniz size iki seçenek sunuyor: Oyunculara ejderha yakalama hakkında bilmeleri gereken üç şeyi söyleyin veya hemen ejderha yakalamaya başlamalarına izin verin. Bir cevap seçin.
Doğru cevap, hemen başlamalarına izin vermektir. Yetişkin öğrenciler, bir şeyi bilmediklerini keşfettikten sonra en iyi şekilde öğrenirler. Sonra da bunun neden doğru cevap olduğunu sorarım. Öğrencilerin gerekçelerini açıklamalarını sağlamak, orijinal soru kadar işe yarar. Genellikle bu şekilde, konuyu derinlemesine düşünüp düşünmediklerini veya sadece çok iyi tahminciler olup olmadıklarını öğrenirim.
Dört çeşit anket
Kullandığım bir diğer teknik ise anketlerdir. Ancak sadece evet veya hayır soruları değil, öğrencileri düşünmeye sevk eden sorular. Dört tür anket kullanıyorum.
- Tahmin: Sizce bundan sonra ne olacak?
- Karar: Hangi seçeneği tercih ederdiniz ve neden?
- Güven: Ne kadar eminsiniz, %10, %40, %100?
- Uygulama: Bu, kendi çalışmalarınızda nerede ortaya çıkıyor? Ya da belirli bir durumda bu fikri nasıl uygulardınız?
Her biri, öğrencinin cevabı görmeden önce bir şeyi çözmesini gerektirir; yani zaten bildiğini teyit etmek yerine düşünmesini sağlar.
Özgüven, insanların hafife aldığı bir şeydir. Yanlış cevapla birlikte düşük özgüven sorun değil. Bu sadece hala öğrenme aşamasında olan birinin göstergesidir. Yanlış cevapla birlikte yüksek özgüven ise bir problemdir. Genellikle bir şeyi açık ve anlaşılır bir şekilde anlattığım ancak düşünme sürecini tamamen atladığım anlamına gelir. Bunu tekrar ele alacağım.
Yapay zekâ beyin fırtınasına neler yapıyor?
Yapay zekanın yazma ve düşünme sürecinin beyin fırtınası aşamasına sessizce neler yaptığını da burada fark etmeye başladım. Bu kötü bir kestirme yol, sadece kötü bir sorudan ziyade başka bir şey tarafından kullanılıyor. Öğrencilerden e-öğrenme projesinde risk azaltma stratejileri istiyorum. Bana iyi stratejiler sunuyorlar. Sonra neden o stratejiyi seçtiklerini soruyorum ve giderek daha çok "Bilmiyorum" cevabını alıyorum. Bunu bir yapay zeka aracı seçmiş, onlar değil. Fikir, onu destekleyecek kararın ardındaki düşünce olmadan ortaya çıkmış.
Yani, benim kuralım şu: Önce düşün, sonra yapay zeka. Kendin beyin fırtınası yap. Sorunu çöz. Sonra yapay zekayı düşünmeyi atlamak için değil, daha önce düşünmediğin açılardan bakmak için kullan. Öğrencilere düşünme işini bir makineye devretmemelerini söylüyorum.
Bunun yerine sorulmaya değer sorular
Yukarıdaki tekniklere ek olarak, "sorusu olan var mı?" sorusunun yerine hızlı ve kolay bir alternatif olarak aşağıdaki üç soru kullanılabilir:
- Yarın (ya da işte veya bir sonraki dersinizde) uygulayabileceğiniz bir fikir nedir?
- Bunun hangi kısmı size en faydalı geliyor?
- Bunu kendi kelimelerinizle tekrar açıklayın.
Sonuncusunu yıllar önce öğrendim. Bir eğitmen bize yeni öğrettiği bir modeli çizmemizi istedi, sonra da yanımızdaki kişiye öğretmemizi istedi. Kendi kendime, "Bunu daha yeni öğrettin, herkes zaten biliyor," diye düşündüm.
Ancak, onu öğretmem gerektiği an, aslında bilmediğim her şeyi fark ettim. Öğretmek, dinlemenin asla sağlayamayacağı bir şekilde bir kavramı derinlemesine düşünmenizi sağlıyor. Sonra ortağım bana tekrar öğretti ve model her iki seferde de daha da zenginleşti.
Size tavsiyem, normalde "Sorunuz var mı?" diye sorduğunuz yeri, öğrencinin sadece cevap vermek yerine düşünmesini sağlayacak bir şeyle değiştirmenizdir. Çok fazla içerik işleyemezsiniz, ancak öğrencilerin gerçekten ne öğrendiğini gerçek zamanlı olarak öğrenirsiniz. Ve onlar da öğrenirler, çünkü kendileri çalışmış olurlar. Zamanla öğrencileriniz soru sormada ve düşünmede daha özgüvenli ve rahat hale geleceklerdir ki bu da istediğimiz şeydir.
