İki grup aynı Pazartesi günü aynı oryantasyon programına başlıyor. İlk grup farklı geçmişlere sahip kişilerden oluşuyor ve hızlı bir kontrol, yarısının kursun varsaydığı temel prosedür terminolojisinden yoksun olduğunu gösteriyor. İkinci grup terminolojiyi biliyor ancak doğru eylemin bir yargı kararına bağlı olduğu uygulama vakalarında donup kalıyor. Üç canlı atölye çalışmasından oluşan tek bir zaman çizelgesi her iki gruba da fayda sağlamıyor.
Bu, belgelenmiş bir müşteri vakası değil, örnek bir senaryodur. Karma öğrenmede sık karşılaşılan bir tasarım problemidir: Görev, öğrenciler ve kısıtlamalar için neye ihtiyaç duyulduğu sorulmadan önce sunum biçimi seçilir.
Bu kılavuz, belirli bir görev için uyarlanabilir, etkileşimli ve canlı formatlar ile senkron ve asenkron öğrenme arasında seçim yapmak zorunda olan eğitim tasarımcıları ve eğitim yöneticileri içindir. Size sormanız gereken beş soru, bir karar matrisi ve kopyalayabileceğiniz bir örnek sunmaktadır.
Hızlı gerçekler
| Soru | Kısa cevap |
|---|---|
| Formatı ne belirliyor? | Önemli olan iş görevi, gereken geri bildirim, öğrencilerin başlangıç noktaları ve uygulama kısıtlamalarınızdır. Araç değil. |
| Uyarlanabilir öğrenme ne zaman uygundur? | Öğrenciler farklı ön bilgi düzeyleriyle başladıklarında, bunları tanımlayabilir ve kontrol edebilirsiniz. |
| Etkileşimli uygulama ne zaman uygundur? | Öğrencilerin bir uygulama yapmaları veya karar vermeleri gerektiğinde ve bir cevaba bağlı kalmanın ve geri bildirim almanın faydasını gördüklerinde. |
| Canlı destek ne zaman değer katar? | Bir seçim belirsiz, riskli olduğunda veya uzman görüşü gerektirdiğinde hiçbir cevap anahtarı bunu sağlayamaz. |
| Üst düzey işlemler eşzamansız olarak gerçekleştirilebilir mi? | Evet, doğru tasarımla. Değerlendirme için tek yer canlı yayın değildir. |
1. Hedef görevi ve öğrenci ihtiyaçlarını netleştirin.
Format seçmeden önce üç şeyi not alın.
- Görev. Bu kişinin iş yerinde ne yapması gerekiyor? Bunu izleyebileceğiniz bir şey olarak yazın, örneğin "hasta kaydını güncellemek" veya "misafir şikayetini belirlenen sınırlar içinde ele almak".
- Öğrenci başlangıç noktaları. Öğrenciler ön koşullar hakkında ne biliyorlar? Kısa bir değerlendirme, bir iş unvanından daha fazla bilgi verir.
- Teslimat kısıtlamaları. Zaman, yer, vardiya düzeni, uzmanlara erişim ve insanların aynı odada bulunup bulunamayacağı.
Ardından, görevin öğrenme sürecinden neye ihtiyaç duyduğuna karar verin: ne kadar pratik ve ne tür geri bildirim gerekiyor. Rehberimiz... Öğrenme etkinliklerini Bloom Taksonomisi ile eşleştirmek Bu, bir görevin gerektirdiği düşünme biçimini nasıl tanımlayacağınızı gösterir; formatın desteklemesi gereken de budur. Carnegie Mellon'un Eberly Merkezi, temel noktayı vurgular: amaçlar, değerlendirmeler ve öğretim faaliyetleri birbirini desteklemeli ve aralarındaki uyumsuzluk öğrenmeye zarar verir.Eberly Merkezi, hedeflerin, değerlendirmelerin ve öğretimin uyumlaştırılması).
2. Geri bildirimleri ve uygulama ihtiyaçlarını karşılaştırın.
Pratik yapmanın faydası, sonrasında gelen geri bildirimlerle doğru orantılıdır. Geri bildirimin üç ana kaynağı vardır ve bunlar farklı durumlara uygundur.
| Geri bildirim kaynağı | En iyisi ne zaman | Dikkat et |
|---|---|---|
| Otomatik (Anında, önceden yazılmış bir anahtar veya kuraldan) | Cevap açık, yanlış cevap riski düşük ve öğrencilerin hızlı tekrara ihtiyacı var. | Akıl yürütmeyi yargılayamaz, çünkü bunu tanımak için tasarlanmamıştır. |
| Eğitmen veya uzman | Seçenek belirsiz, riskler yüksek veya gerekçelendirme cevaptan daha önemli. | Çok az zaman alır, bu yüzden en çok katkı sağlayacağı yerlere saklayın. |
| Armut | Öğrenciler yaklaşımları karşılaştırabilir ve seçimlerini birbirlerine açıklayabilirler. | Bunun için net kriterlere ihtiyaç var, aksi takdirde akranlar birbirlerinin yanlış algılarını pekiştirir. |
Her alıştırma etkinliği için üç soru sorun. Doğru cevap ne kadar belirsiz? Yanlış cevap ne kadar riskli? Güvenilir bir cevap anahtarı var mı? Cevap açık, düşük riskli ve cevaplanabilir ise, otomatik geri bildirim yeterli olabilir. Cevap belirsiz, riskli veya cevap anahtarı yoksa, sürecin bir aşamasında insan geri bildirimi planlayın.
3. Uyarlanabilir veya etkileşimli deneyimleri seçin.
Bu iki terim sıklıkla birbirine karıştırılır, bu yüzden onları ayırın.
Uyarlanabilir öğrenme Öğrencinin performansına bağlı olarak aldığı şeyleri değiştirir. Bu kılavuzda, hedefli hazırlık anlamına gelir: kısa bir teşhis, ardından farklı eksikliklerle başlayan öğrenciler için farklı destekler. Belirli bir kavramın mevcut olup olmamasına bağlı olarak ön koşul bilgisine uygundur. Üretken yapay zekaya ihtiyaç duymaz ve "işlem kelime dağarcığı kontrolünü kaçırırsanız, uygulamadan önce bu tekrarı alırsınız" gibi basit bir kural, burada önemli olan anlamda uyarlanabilir niteliktedir.
İnteraktif öğrenme Öğrencilerden şu konularda yanıt vermelerini ister: seçme, sıralama, açıklama, oylama, karara bağlı kalma. Bu yöntem, yeni bir durumda bir prosedürü kullanmayı veya bir yargıya varmayı amaçlayan uygulamalar için uygundur. Herkes grup tartışmadan önce bir karar verdiğinde, anlayışın nerede farklılaştığını görürsünüz ki bu da değerlendirme için gereken şeydir.
Bunları açılış senaryosundaki gruplarla eşleştirin. Ön koşul eksiklikleri olan ilk grup, insanların aynı başlangıç noktasına ulaşması için uyarlanabilir hazırlığa ihtiyaç duyar. İkinci grup ise akıl yürütme konusunda geri bildirim içeren etkileşimli karar verme pratiğine ihtiyaç duyar.
AhaSlides, uyarlanabilir öğrenmeyi, etkileşimli öğrenmeyi ve canlı ile kendi hızınızda öğrenme arasında geçişi destekler. Kullanmayı planladığınız herhangi bir teşhis, yazma, puanlama veya raporlama işlevini kendi iş akışınıza göre kontrol edin ve yapay zeka, simülasyon ve entegrasyon özelliklerini, çalıştıklarını görene kadar harici veya doğrulanmamış özellikler olarak değerlendirin.
4. Canlı desteğin ne zaman değer kattığına karar verin.
Senkron ve asenkron öğrenme yöntemlerinin her ikisi de geçerlidir. Faydalı bir kural: Etkileşimin veya uzman geri bildiriminin önemli olduğu durumlarda canlı oturumları, öğrencilerin kendi hızlarında tek başlarına çalışabilecekleri durumlarda ise asenkron eğitimi kullanın.
Canlı yayınlar şu durumlarda en fazla değeri katar:
- Seçim belirsizdir. İki savunulabilir eylem biçimi mevcuttur ve insanların neden farklı seçimler yaptığını anlamak öğrenmenin yoludur.
- Bu konuda uzman birine ihtiyaç var. Konuyu bilen biri, bir cevabın neden savunulabilir veya eksik olduğunu açıklayabilir.
- Risk veya duygu yoğunluğu yüksek. Zor bir konuşmayı biriyle yüz yüze prova etmek, o konuşma hakkında okumaktan farklıdır.
Asenkronluk genellikle şu durumlarda yeterlidir:
- İçerik kurallar ve kavramlardan oluşmaktadır. Kendi hızınızda çalışabileceğiniz ve kısa bir hatırlama testi yapabileceğiniz bir yöntem işe yarar.
- Durum gayet açık. Öğrenci bir yanıt gönderebilir ve üzerinde anlaşılan kriterlere göre yazılı geri bildirim alabilir.
- Programlar uyuşmuyor. Vardiyalı çalışanlar ve dağıtılmış ekipler aynı anda katılamazlar.
Üst düzey çalışmalar da eş zamanlı olmayan bir şekilde gerçekleşebilir. Bir öğrenci bir vakayı analiz edebilir, gerekçeli bir yanıt yazabilir ve bir toplantıya gerek kalmadan akıl yürütmesi hakkında geri bildirim alabilir. Canlı ortam belirsizliğe uygundur. Düşünmenin kendisi belirsizliğe ihtiyaç duymaz. Terimlerin tanımları için açıklayıcı yazımıza bakın. asenkron sınıf ne anlama geliyor?.
Karma formatlar üzerine yapılan araştırmalar burada faydalı bir uyarı niteliğindedir. ABD Eğitim Bakanlığı'nın çevrimiçi öğrenme çalışmaları üzerine yaptığı ve geniş çapta alıntı yapılan bir meta-analiz, karma koşulların yüz yüze öğretimden tamamen çevrimiçi olanlara göre daha büyük farklılıklar gösterdiğini ortaya koymuştur ve yazarları, karma koşulların genellikle karşılaştırma gruplarının almadığı ek öğrenme süresi ve öğretim unsurları içerdiğini, bu nedenle faydanın yalnızca ortamın kendisine bağlanmaması gerektiğini belirtmiştir.Means ve meslektaşları, 2010, ERIC aracılığıylaBu çalışmalar 1996-2008 yıllarını kapsamakta olup çoğunlukla yükseköğretim ve tıp eğitiminden gelmekte, iş yerinden gelmemektedir. Bunları, herhangi bir format kombinasyonunun işe yarayacağının kanıtı olarak değil, öğrenmeyi dikkatlice tasarlamak için bir neden olarak değerlendirin.
5. Farklı formatları tek bir tutarlı yolculukta birleştirin.
Bir karar matrisi, her aşama için seçim yapmanıza yardımcı olur. Kendi göreviniz için doldurun.
| Bu aşamada ihtiyaç duyulanlar | Format | Neden Şimdi |
|---|---|---|
| Öğrenciler farklı ön bilgi düzeyleriyle başlarlar. | Uyarlanabilir, kendi hızınızda hazırlık | Her öğrencinin eksik olduğu alanları hedef alır ve canlı tartışma için zaman ayırır. |
| Öğrenciler yeni bir vakaya bir prosedür uygulamalıdır. | Etkileşimli uygulama, kendi hızınızda veya canlı | Herkes bir karar alır ve geri bildirim görür. |
| Doğru eylem belirsiz veya yüksek riskli. | Canlı moderatörlü tartışma | Uzman görüşü ve akıl yürütmenin karşılaştırılması |
| Kurallar ve kavramlar doğrulanmalıdır. | Kendi hızınızda çalışabileceğiniz ve hatırlama testi yapabileceğiniz bir sistem. | Ucuz, tekrarlanabilir, sadece ön koşulları doğrular. |
| Öğrenciler görevi yapabileceklerini göstermelidirler. | Yeni vaka veya denetimli çalışma görevi | Eğitim vakasının hafızasında değil, aktarımında kontroller yapılır. |
Ardından aşamaları net geçişlerle birbirine bağlayın. Örneğin:
- Hazırlanın (uyarlanabilir, kendi hızınızda). Kısa bir değerlendirme, her öğrenciyi ihtiyaç duyduğu yenileme eğitimine yönlendirir. Kontrolü geçen herkes uygulama eğitimine başlar.
- Pratik (etkileşimli). Öğrenciler gerçekçi vakalar üzerinde çalışır, bir karar ve gerekçe belirler ve geri bildirim alırlar.
- Değerlendirme toplantısı (canlı). Kolaylaştırıcı, cevapların farklılık gösterdiği durumları ele alır ve nedenini sorar.
- Gösterin (yeni vaka veya denetimli görev). Öğrenciler daha önce görmedikleri bir vakayı ele alırlar veya bir değerlendirici eşliğinde gerçek bir görevi tamamlarlar.
Her devir teslimin bir tetikleyicisi vardır: uygulama aşamasına geçmek için kontrolü geçmek, canlı oturum için belirsiz durumları işaretlemek ve muhakemesi zayıf olan herkes için bir koçluk seansı ayarlamak.
Örnek uygulama: Şikayet işleme programı için format seçimi
Örnek niteliğindedir. Uygulama öncesinde, uygulayıcının vakayı ve yanıt kriterlerini doğrulaması gerekir.
Dosya. Bir otelcilik grubu, yetki sınırları dahilinde misafir şikayetlerini çözmek için ön büro personelini eğitiyor. Hızlı bir değerlendirme iki grubu ortaya koyuyor: yetki sınırlarını bilmeyen yeni başlayanlar ve yetki sınırlarını bilen ancak her şeyi üst kademeye ileten deneyimli personel.
Tasarımcının görevi. Her aşama için formatı belirleyin, seçiminizin gerekçelerini belirtin ve hangi ek bilgilere ihtiyaç duyulduğunu açıklayın.
Zayıf bir yanıt. "Herkes için yarım günlük bir atölye çalışması düzenleyin." Hiçbir gerekçe göstermiyor ve iki gruba da aynı muameleyi yapıyor.
Daha güçlü bir yanıt. "Tanısal inceleme, birinci grupta ön koşul eksikliği olduğunu gösteriyor; bu nedenle, uygulama öncesinde kısa bir kontrolle birlikte yetki sınırları konusunda kendi hızlarında hazırlık yapıyorlar. İkinci grubun buna ihtiyacı yok. Her iki grup da daha sonra etkileşimli vaka uygulaması yapıyor; burada her kişi bir yanıt ve gerekçe sunuyor, çünkü görev bir politikayı uygulamak. Sadece yanıtların farklılaştığı vakalarda canlı bir değerlendirme yaparım, çünkü bunlar belirsiz ve gerekçelendirme önemli. Denetmenlerin katılıp katılamayacağını ve yetki sınırlarının kesin olup olmadığını bilmem gerekiyor, çünkü belirsiz sınırlar hiçbir formatın çözemediği bir koşul sorunudur."
Tekrar deneme. Tasarımcı, bu sefer net cevaplar gerektiren, düşük riskli ve dağıtılmış vardiya düzenine sahip bir uyumluluk konusu için ikinci bir program alıyor ve isteğe bağlı bir canlı soru-cevap bölümü içeren, çoğunlukla eşzamansız bir tasarım seçiyor.
Uyarlayabileceğiniz bir değerlendirme ölçütü
Her bir kriteri 0 ile 2 arasında puanlayın. Bu, kendi uzmanlarınızla uyarlamanız için bir öneridir, onaylanmış bir hazırlık standardı değildir.
| Kriter | Gözlemlenebilir kanıtlar |
|---|---|
| Görev yürütme | Göreve, öğrencilerin başlangıç noktalarına ve kısıtlamalara bağlı olarak her aşama için bir format seçer. Seçimi ve kanıtları kaydeder. |
| muhakeme | Değerlendirilen alternatifleri, her aşamanın ihtiyaç duyduğu geri bildirimi ve olası belirsizlikleri açıklar. |
| Sınırları | Onaylanmış prosedürleri kullanır, platformun neler yapabileceğini doğrular ve bilgi veya yetki eksikliği olduğunda yardım ister. |
Çapalar: 0 = eksik veya desteksiz. 1 = kısmi, ilgili eksikliklerle. 2 = eksiksiz ve üzerinde anlaşılan kriterlere göre gerekçelendirilmiş. Kritik hataları ayrı olarak tanımlayın; örneğin, belirsiz, yüksek riskli bir görevi tamamen otomatik geri bildirime atamak gibi. Toplam puan, kritik bir hatayı gizlememeli.
Bunun işe yaradığını hangi kanıtlar gösterebilir?
ABD Hastalık Kontrol ve Önleme Merkezleri, öğrenmeyi değerlendirmeyi, öğrenenlerin öğrendiklerini iş yerinde ne kadar iyi uyguladıklarının değerlendirilmesinden ayırır ve her ikisi için de planlama yapılmasını önerir.CDC, eğitim değerlendirmesi: Etkinliğin ölçülmesiBu, sonuçların tahmini değil, ölçüm kılavuzudur.
Biçim kararı için bu şu anlama gelir:
- Öğrenme: Program öncesinde alınan temel verilerle, yeni ve daha önce görülmemiş bir vaka üzerindeki performansı karşılaştırın.
- transferi: Öğrenciler beceriyi kullanmak için yeterli zamana sahip olduktan sonra, aynı değerlendirme ölçütlerini kullanarak gerçek bir çalışma örneğini veya denetimli bir görevi gözden geçirin.
- Fit: Devir teslim tetikleyicilerinin çalışıp çalışmadığını kontrol edin. Tanısal yönlendirme kişileri doğru şekilde yönlendirdi mi? Canlı oturum, belirsiz vakalara yeterli zaman ayırdı mı?
Kimlerin dahil edileceğini, paydayı ve zamanlamayı tanımlayın. Sonuçlar değişirse, format seçimini değerlendirmeden önce aynı dönemde başka nelerin değiştiğini kontrol edin.
Kalabilecek kısıtlamalar
Doğru formatı seçmek her kısıtlamayı ortadan kaldırmaz:
- Nadir bulunan uzmanlar. Canlı değerlendirme toplantısında güvenilir geri bildirim verebilecek birine ihtiyaç vardır ve bu kişi her zaman müsait olmayabilir.
- Zaman ve vardiyalar. Canlı derslere katılamayan öğrencilerin, ikinci sınıf hissi vermeyen, eş zamanlı olmayan bir öğrenme yoluna ihtiyaçları vardır.
- Belirsiz politika. Yetki sınırları veya prosedürler belirsizse, hiçbir format bunları açıkça öğretemez.
- Alet sınırları. Platform, varsaydığınız bir teşhis, geri bildirim türü veya raporu desteklemeyebilir. Tasarım yapmadan önce bunu kontrol edin.
Bunlar için ayrı ayrı düzeltmeler planlayın ve yalnızca format seçimine dayanarak ticari sonuçlar elde edeceğinizi garanti etmeyin.
Sık Sorulan Sorular
Asenkron öğrenme yerine senkron öğrenmeyi ne zaman kullanmalıyım?
Seçim belirsiz olduğunda, riskler yüksek olduğunda veya bir uzmanın geri bildirimi önemli olduğunda senkron oturumları kullanın. Kurallar, kavramlar, net durumlar ve uyuşmayan programlar için asenkron sunumu kullanın.
Karma öğrenme tasarımı nedir?
Bu, kendi hızında çalışma, etkileşimli uygulama ve canlı oturumlar gibi formatları tek bir yolculukta birleştirme sürecidir; her aşama, görevin ve öğrenenlerin ihtiyaçlarına göre seçilir ve aşamalar arasında net geçişler sağlanır.
Uyarlanabilir öğrenme, yapay zeka ile aynı şey midir?
Hayır. Uyarlanabilir öğrenme, deneyimin öğrencinin performansına göre değişmesi anlamına gelir. Öğrencileri farklı tekrar kurslarına yönlendiren bir teşhis, yapay zekâ içermeyen uyarlanabilir bir öğrenme modelidir.
Nerede başlar
Şu anda çalıştırdığınız bir programı ele alın. Görevi gözlemlenebilir bir eylem olarak yazın, ön koşullar üzerinde beş soruluk bir tanı testi uygulayın ve her aşama için yukarıdaki karar matrisini doldurun. Cevabın belirsiz veya riskli olduğu aşamaları işaretleyin: canlı zamanın en iyi şekilde harcanacağı yer burasıdır.
Uyarlanabilir hazırlık, etkileşimli uygulama ve canlı değerlendirme oturumlarının kendi programınız için nasıl bir araya gelebileceğini görmek için AhaSlides'ı inceleyin.
