Навчання на основі запитів: 4 рівні, приклади та 5 стратегій

Ви закінчуєте пояснювати тему, підводите погляд і запитуєте в аудиторії: «Є якісь питання?»

Тиша. Хтось перебирає сторінки в зошиті. Ти йдеш далі.

Ця тиша не є ознакою того, що учні все зрозуміли. Класи створені лише для того, щоб вчителі ставили запитання, а учні відповідали. У класичному дослідженні Артур Грессер та Наталі Персон виявили, що учні ставили запитання приблизно... у 240 разів частіше під час індивідуальних занять, ніж у звичайному класі [1]. Цікавість є. Формат зазвичай її зупиняє.

Навчання на основі запитів змінює цей порядок дій. Учні починають із питання, проблеми або загадкового спостереження та досліджують його самостійно. Нижче ми розглядаємо, що таке навчання на основі дослідницького підходу, що про нього говорять дослідження (включаючи те, де воно йде не так), чотири рівні дослідження та п'ять практичних стратегій. Ми також ділимося новими даними від 12 865 викладачів, які показують, як мало з них створюють слайди, що дозволяють учням ставити питання, і що з цим робити.

Що таке навчання на основі дослідницьких методів?

Навчання на основі дослідницького підходу – це підхід до навчання, за якого учні розвивають розуміння, ставлячи запитання, досліджуючи та роблячи висновки на основі доказів, замість того, щоб отримувати готові відповіді від вчителя. Ця ідея походить від Джона Дьюї, який стверджував, що люди найкраще навчаються, коли працюють над реальними проблемами.

У дослідницькому класі вчитель перетворюється з лектора на дизайнера та керівника. Ви все ще плануєте навчання, але учні більше думають.

Ключові особливості навчання на основі дослідницького підходу:

• Питання на першому місці. Урок побудовано навколо відкритого питання чи проблеми, а не навколо переліку фактів, які потрібно розглянути.
• Студенти досліджують. Вони збирають докази за допомогою експериментів, джерел, даних, інтерв'ю або спостережень.
• Мислення видно. Студенти пояснюють свої міркування, діляться ними та переглядають їх, коли з'являються нові докази.
• Співпраця має значення. Студенти перевіряють ідеї один на одному, тому обговорення з колегами є частиною методу.
• Відображення замикає цикл. Учні згадують, що вони знайшли та як вони це знайшли.

Навчання на основі досліджень перетинається з проектним навчанням, проблемним навчанням та навчанням через відкриття. Різниця полягає в акценті: дослідження стосується питання та дослідження, незалежно від того, як виглядає кінцевий продукт.

Чи працює навчання на основі запитів? Що кажуть дослідження

Коротка відповідь: так, особливо коли учні отримують керівництво. Якщо їх залишити розбиратися самостійно, вони зазвичай навчаються менше, ніж за умови чіткого викладання.

• A метааналіз 37 експериментальних та квазіекспериментальних досліджень, проведений Фуртаком та колегами (2012) виявили середній розмір ефекту 0.50 для викладання природничих наук на основі дослідницького методу [2]. Дослідження з завданнями під керівництвом вчителя показали більший ефект, ніж ті, де учні керували самостійно.
• Лазондер і Хармсен (2016) об'єднали 72 дослідження та виявили, що керівництво під час дослідницького процесу покращило результати навчання (d = 0.50) та допомогло учням успішніше виконувати дослідницьку діяльність (d = 0.71) [3].
• Альфієрі та колеги (2011) проаналізували 164 дослідження навчання через відкриття. Метод самостійного відкриття показав гірші результати, ніж явні інструкції (d = -0.38). Розширене відкриття, зі скаффолдами, зворотним зв'язком та робочими прикладами, показало кращі результати, ніж інші методи (d = 0.30) [4].

Широко цитована критика від Кіршнер, Свеллер та Кларк (2006) стверджує, що мінімальне керівництво перевантажує робочу пам'ять новачків [5]. Ця критика та метааналізи вказують на те саме: Дослідження працює як керована діяльність, а не як діяльність, що не передбачає участі сторонніх осіб. «Нехай вони це відкриють» – це не план уроку.

На практиці це означає, що ви зберігаєте структуру та надаєте студентам більше можливостей ставити запитання. Відступити назад і сподіватися, що цікавість візьме гору, — це варіант, який зазнає невдачі.

Чому дослідження все ще рідкість: що показують 12 865 слайдів викладачів

Ми хотіли знати, як часто викладачі залишають місце для запитань учнів. Тож ми розглянули дані 12 865 вчителів, викладачів та тренерів, які створювали слайди в AhaSlides у період з кінця червня до кінця вересня 2026 року, та перевірили, які типи інтерактивних слайдів вони створювали [6].

Освітяни ставлять набагато більше запитань, ніж пропонують.

• 62% створив принаймні одну вікторину, формат, де вчитель володіє і питанням, і правильною відповіддю.
• 29% створював будь-який слайд із відкритим запитанням: відкрите запитання, запитання й відповіді або мозковий штурм.
• 7.9% створив слайд із запитаннями та відповідями, формат, призначений для того, щоб студенти могли ставити запитання.

Вікторини мають своє місце. Практика пошуку має вагому дослідницьку підтримку [7], і перевірка розуміння має значення. Але цифри показують, де відбувається помилка: коли викладачі вдаються до взаємодії, найпоширенішим вибором є вікторина: питання, на яке вони вже знають відповідь.

Ми розуміємо. Дослідження здається ризикованим. Відкриті питання займають більше часу, відповіді неможливо передбачити, а тихий урок створює враження, що відкрите питання провалилося. Вікторина — це безпечно та швидко.

Заміна кожної вікторини на безкоштовну тестову роботу суперечила б вищезазначеному дослідженню. Кращим рішенням буде менший обсяг: додайте кілька структурованих моментів, коли учні придумують запитання, а потім спрямуйте їх до відповідей. П'ять стратегій, наведених нижче, працюють саме таким чином.

Щодо цих даних: Професія вказана самостійно під час реєстрації, і близько 37 000 користувачів, які не вказали професію, було виключено. Дані враховують створені слайди, а не представлені слайди чи відповіді учнів. Вони охоплюють один 90-денний період протягом літа та періоду повернення до школи в Північній півкулі.

4 рівні навчання на основі дослідницьких здібностей

Дослідження — це не все або нічого. Чотири рівні дослідницького процесу, запропоновані Хезер Банчі та Ренді Беллом, описують шкалу, яка залежить від обсягу інформації, наданої вчителем. Кожен наступний рівень надає учням більше контролю [8].

1. Запит на підтвердження

Учні підтверджують уже вивчений принцип, виконуючи кроки, що призводять до відомого результату. Наприклад: дізнавшись, що рослинам потрібне світло, учні проводять швидкий експеримент, щоб перевірити це. Це розвиває лабораторні та дослідницькі навички без тиску невідомого.

2. Структурований запит

Ви даєте запитання та процедуру, але учні не знають результату. Наприклад: «Як довжина маятника впливає на його коливання?» Учні дотримуються вашого методу та визначають залежність на основі власних даних.

3. Керований запит

Ви пропонуєте питання. Учні розробляють, як на нього відповісти. Наприклад: «Що спричинило крах фондового ринку 1929 року?» Учні обирають, які першоджерела досліджувати та як їх зважувати.

4. Відкрити запит

Студенти обирають питання, планують дослідження та представляють свої висновки. Це найбільше схоже на справжнє дослідження і вимагає найбільшої підготовки. Найкраще це працює після того, як студенти потренуються на нижчих рівнях.

Багато класних завдань розташовані на рівнях 1 та 2. Це нормально. Мета полягає в тому, щоб перейти на рівень вище, коли учні будуть готові, а не одразу переходити до початку дослідження та спостерігати, як воно застопорюється.

Приклади навчання на основі запитів

Дослідження може працювати з будь-якого предмета та в будь-якому віці, включаючи університетські семінари та навчання дорослих.

• Наука: Учні перевіряють, що впливає на ріст рослин, як швидко тане лід у різних рідинах або який паперовий рушник найкраще поглинає вологу.
• Історія: Студенти виступають у ролі істориків, порівнюючи першоджерела, щоб побудувати та захистити теорію про те, чому сталася певна подія.
• Література: Невеликі групи читають різні короткі оповідання, а потім ставлять питання для обговорення решті класу.
• Математика: Замість формули, учні отримують реальний набір даних (відходи шкільних обідів, час на дорогу до роботи) та вирішують, на які питання можуть відповісти ці дані.
• Поточні події: Студенти обирають проблему, досліджують її з різних джерел та пропонують рішення. Структурований студентські дебати є вагомим способом перевірити їхні докази.
• Вища освіта: Лектори починають семінар з кейсу та дозволяють студентам перерахувати питання, на які їм потрібно відповісти, перш ніж зробити дзвінок.
• Навчання на робочому місці: Тренери представляють реальну скаргу клієнта та просять учнів з'ясувати, що пішло не так, перш ніж запроваджувати процес.

5 стратегій навчання на основі досліджень для вашого класу

Ці стратегії відповідають результатам дослідження: дайте студентам більше запитань і збережіть інструкції.

1. Почніть з явища, а не з лекції

Почніть з чогось, що зацікавить учнів: несподіваного фото, короткого відео, дивної точки даних або об'єкта. Потім поставте одне відкрите запитання, наприклад: «Що ви помічаєте?» або «Що тут відбувається?»

Зберіть відповіді на слайді з відкритими кінцями, щоб відповів кожен учень, а не лише троє впевнених у собі учнів у першому ряду. Спокійніші учні часто мають найцікавіші спостереження.

Зробіть цей крок коротким, максимум п'ять хвилин. Його єдине завдання — створити потребу знати.

2. Нехай учні генерують питання

Цей крок пропускають на більшості уроків, і той, який, за нашими даними, трапляється найрідше. Замість того, щоб самостійно ставити запитання, попросіть учнів сформулювати їх самостійно.

Проста рутина, адаптована з Техніка формулювання питань [два]:

1. Покажіть підказку для фокусування (зображення, твердження або проблему).
2. Студенти пишуть якомога більше запитань, не зупиняючись, щоб оцінити їх чи відповісти на них.
3. Вони сортують питання на закриті (так/ні) та відкриті.
4. Клас обирає два або три питання, які найбільше варті дослідження.

Для цього добре підходить слайд із запитаннями та відповідями. Студенти надсилають запитання зі своїх телефонів анонімно, якщо ви ввімкнете анонімні запитання, та голосують за ті, на які вони найбільше хочуть отримати відповіді. Найкращі запитання піднімаються нагору, і ви можете одразу побачити, що цікавить клас.

Анонімність може допомогти. Студенти, які ніколи б не підняли руку, надрукують запитання, навіть якщо ніхто не знає, що воно їхнє.

3. Підготувати розслідування

Ось тут і знадобиться керівництво. Перш ніж студенти почнуть, дайте їм:

• Чіткий часовий ліміт та кінцевий результат («відповідь на одному слайді з двома доказами»)
• Кураторський набір джерел або матеріалів, щоб вони не загубилися в результатах пошуку
• Початкові речення для гіпотез («Я думаю... тому що...»)
• Ролі для групової роботи: дослідник, скептик, той, хто веде нотатки, ведучий

Зіставте риштування з рівнем. Структуроване дослідження потребує повної процедури. Кероване дослідження потребує ресурсів та контрольних точок. Робота в парах також допомагає тут; подумати-пари-поділитися надає студентам можливість з мінімальними ставками перевірити ідеї, перш ніж поділитися ними з класом.

4. Часто перевіряйте стан

Запит може відійти від теми. Короткі перевірки допомагають тримати його в руслі та показують, хто потребує допомоги.

• Біжи швидко. опитування в класі«Наскільки ви впевнені у своїй гіпотезі?»
• Попросіть хмару слів: «Одне слово для того, що вас зараз бентежить».
• Роздайте матеріал і запитайте кожну групу: «Які ваші докази цього?»

Це також природне місце для вікторини. Після того, як учні дослідять матеріал, кілька запитань для повторення матеріалу допоможуть закріпити ключові факти, які вони виявили. Вікторини та дослідження добре поєднуються. Проблема виникає лише тоді, коли вікторини складають увесь урок.

5. Поділіться висновками та обміркуйте їх

Нехай учні розкажуть про свої знахідки, зокрема про те, що їх здивувало та що вони досліджуватимуть далі. Однокласники відповідають запитаннями. Ввічливі оплески не зараховуються.

Завершіть коротким роздумом:

• У що ви вірили раніше, і у що вірите зараз?
• Який доказ змінив вашу думку?
• Яке у вас нове питання?

Слайд для мозкового штурму збирає «наступні питання» кожного, і студенти можуть проголосувати за те, яке з них клас має розглянути наступного разу. Це перетворює рефлексію на початок наступного дослідження.

Щоб дізнатися більше про способи структурування зворотного зв'язку, див. ці приклади взаємооцінки.

Спробуйте це на наступному уроці: AhaSlides дозволяє поєднувати слайди з відкритими формами, запитаннями та відповідями, мозковим штурмом, опитуванням та вікториною в одній колоді, щоб ви могли переходити від цікавості до дослідження та перевірки знань, не перемикаючись на інші інструменти. Студенти приєднуються зі своїх телефонів за допомогою коду.

Поширені помилки, яких слід уникати

• Занадто мало вказівок. Суто відкриття розчаровують новачків і неефективно працюють, порівняно з явним навчанням. Спочатку підготуйте каркас, а потім зніміть опори.
• Фальшиві відкриті питання. «Яка столиця Франції?», замаскована під питання, досі залишається в пам'яті. Справжнє питання-дослідження має більше ніж один розумний шлях до відповіді.
• Пропускаючи запитання студентів. Якщо ви завжди ставите запитання, ви в кращому випадку проводите структуроване дослідження. Передбачте хоча б один момент, коли студенти запитують.
• Без закриття. Дослідження без конспекту залишає учнів невпевненими у тому, що вони вивчили. Завжди завершуйте, виокремлюючи ключові ідеї.

Розслідування є однією з форм активне навчанняЩоб дізнатися більше про способи створення уроків, орієнтованих на учня, перегляньте наші інтерактивний посібник з класних занять або ці веселі запитання, які можна поставити учням як розминки.

FAQ

Які є 4 типи навчання на основі запитів?

Чотири типи, або рівні, – це підтверджувальний, структурований, керований та відкритий дослід. Вони відрізняються тим, скільки інформації надає вчитель: на підтверджувальному рівні вчитель дає питання, метод та очікуваний результат; на відкритому рівні учні обирають питання та планують все дослідження.

Які 5 кроків навчання на основі запитів?

Поширеною моделлю є цикл 5E: залучати, досліджувати, пояснювати, розробляти та оцінювати. Студенти проявляють цікавість, досліджують, пояснюють те, що вони знайшли, застосовують це в новому контексті, а потім розмірковують над своїм навчанням.

Який приклад навчання на основі дослідницького процесу?

Замість того, щоб пояснювати учням, чому листя змінює колір, вчитель показує фотографії одного й того ж дерева в різні пори року та запитує, що помічають учні. Учні формулюють запитання, досліджують або перевіряють можливі пояснення та представляють свої висновки з доказами.

Чи ефективне навчання на основі дослідницького методу?

Дослідження підтверджують це, коли учням допомагають. Метааналіз 72 досліджень 2016 року показав, що керівництво під час дослідження явно покращило результати навчання [3], тоді як огляд 164 досліджень 2011 року показав, що самостійне дослідження мало гірші результати, ніж чітке навчання [4].

Яка роль вчителя в дослідницько-орієнтованому навчанні?

Вчитель розробляє дослідження, обирає початкову тему, надає ресурси та підґрунтя, контролює прогрес і допомагає учням робити висновки. Ви керуєте мисленням, а не надаєте відповіді.

Чи може навчання на основі запитів працювати з дорослими?

Так. Метааналіз Альф'єрі показав, що дорослі отримали більше користі від розширеного (керованого) дослідження, ніж діти [4]. Тренери та лектори можуть використовувати питання, що базуються на конкретних випадках, реальні проблеми на робочому місці та питання, поставлені студентами, таким самим чином.

Джерела

[1] Грассер, А.К. та Персон, Н.К. (1994). Задавання питань під час репетиторства. Американський журнал освітніх досліджень, 31 (1), 104-137. https://doi.org/10.3102/00028312031001104

[2] Фуртак, Е.М., Зайдель, Т., Айверсон, Г. та Бріггс, Д.К. (2012). Експериментальні та квазіекспериментальні дослідження викладання природничих наук на основі дослідницького методу: Метааналіз. Огляд освітніх досліджень, 82 (3), 300-329. https://doi.org/10.3102/0034654312457206

[3] Лазондер, А. В. та Хармсен, Р. (2016). Метааналіз навчання на основі досліджень: вплив настанов. Огляд освітніх досліджень, 86 (3), 681-718. https://doi.org/10.3102/0034654315627366 Безкоштовний повний текст

[4] Альфієрі, Л., Брукс, П. Дж., Олдріч, Нью-Джерсі та Тененбаум, Г. Р. (2011). Чи покращує навчання, засноване на відкритті? Журнал педагогічної психології, 103 (1), 1-18. https://doi.org/10.1037/a0021017 Безкоштовний повний текст

[5] Кіршнер, П.А., Свеллер, Дж. та Кларк, Р.Е. (2006). Чому мінімальне керівництво під час навчання не працює: аналіз невдачі конструктивістського, відкриттівського, проблемно-орієнтованого, експериментального та дослідницького навчання. Психолог освіти, 41 (2), 75-86. https://doi.org/10.1207/s15326985ep4102_1

[6] AhaSlides (2026). Як викладачі створюють інтерактивні уроки: створення слайдів 12 865 самоідентифікованими вчителями, викладачами та тренерами, з 24 червня по 22 вересня 2026 року. Внутрішня аналітика продукту.

[7] Данлоскі, Дж., Роусон, К.А., Марш, Е.Дж., Натан, М.Дж. та Віллінгем, Д.Т. (2013). Покращення навчання учнів за допомогою ефективних методів навчання: перспективні напрямки когнітивної та освітньої психології. Психологічна наука в суспільному інтересі, 14(1), 4-58. DOI: 10.1177/1529100612453266. PubMed

[8] Банчі, Х. та Белл, Р. (2008). Багаторівневе дослідження. Наука та діти, 46 (2), 26-29.

[9] Інститут правильних питань. Що таке квазіфункційна феромонетна технологія (КФП)? https://rightquestion.org/what-is-the-qft/