Новий аналітик закінчує модуль з діагностичного мислення. Мета на першому слайді гласить: «Проаналізуйте результати тесту та визначте наступний крок». Оцінювання являє собою вікторину з десяти запитань, у якій запитують, який термін що означає. Усі складають іспит. Через місяць ті ж самі учні все ще загострюють кожен прикордонний випадок, бо ніщо в курсі не вимагало від них зважувати докази та приймати рішення.
Мета вимагала аналізу. Перевірена діяльність та оцінювання пригадуються. Ця невідповідність є найпоширенішим розривом узгодженості в корпоративному навчанні, і таксономія Блума — це практичний спосіб її виявити. У цій статті показано, як використовувати її як допоміжний засіб для розробки: напишіть мету, виберіть когнітивний рівень, а потім виберіть діяльність та оцінювання, які вимагають того самого.
Початковий сценарій є ілюстративним, а не задокументованим випадком клієнта.
Швидкі факти
| Питання | Відповідь |
|---|---|
| Для чого тут використовується таксономія Блума? | Опис мислення, яке вимагає завдання, щоб мета, діяльність та оцінювання відповідали один одному |
| Які рівні охоплює ця стаття? | Аналізуйте та оцінюйте, обов'язково згадуючи попередні дані, та створюйте рішення лише тоді, коли потрібне нове. |
| Чи визначає формат подачі рівень? | Ні. Тест може перевірити запам'ятовування або аналіз; кейс може перевірити будь-яке з цих знань, залежно від того, що має зробити учень. |
| Чого не охоплює таксономія Блума? | Фізичні навички, мотивація, правила безпеки та обмеження на робочому місці |
1. Почніть зі спостережуваної ефективності роботи
Перш ніж вибрати рівень Блума, запишіть мету так, як ви могли б спостерігати за тим, як хтось її виконує. Використана ціль завдання складається з трьох частин:
- дія: що робить учень.
- Умови: з чим їм доводиться працювати, а чого бракує.
- Прийнятні докази: що рецензент прийняв би як гарну відповідь.
Візьмемо приклад діагностики. «Розуміти результати діагностики» не можна спостерігати. Це може:
Маючи короткий виклад випадку з частково суперечливими результатами, учень рекомендує наступний крок, наводить докази для цього та називає інформацію або підтримку, яка йому все ще потрібна.
Дія – це рекомендація, умова – часткова та суперечлива інформація, а доказ – це цитоване обґрунтування плюс названа прогалина. Будь-хто, хто переглядає відповідь учня, знає, як виглядає «хороший» результат.
Центр Еберлі Карнегі-Меллона висловлює ту саму думку у своїх рекомендаціях щодо узгодження оцінювання, цілей та навчальних стратегійЗапитайте себе, що ви хочете, щоб люди вміли робити, які завдання це розкриють і які види діяльності готують їх до виконання цих завдань. Це також дуже схоже на наш початковий сценарій – мету застосування аналітичних навичок, які оцінюються лише за допомогою фактичного пригадування.
2. Виберіть відповідні когнітивні цілі
Таксономія Блума у своїй переробленій формі впорядковує когнітивні вимоги від запам'ятовування та розуміння через застосування та аналіз до оцінювання та творення. Вам рідко потрібні всі шість рівнів в одному курсі. Виберіть ті, які потрібні для виконання робочого завдання.
Для діагностичного завдання вимога зосереджена у двох напрямках:
- аналіз: Розбийте справу на частини, порівняйте результати та відокремте те, що важливо, від того, що не має значення.
- Оцініть: оцінювати правдоподібні варіанти відповідно до критеріїв та обґрунтовувати свій вибір.
Два інші рівні виконують допоміжну роль:
- Пам'ятайте – це передумова, а не мета. Учням потрібні терміни та діапазони посилань, перш ніж вони зможуть з ними міркувати. Перевірте це за допомогою короткого тесту на запам'ятовування, а потім переходьте далі.
- Творити належить лише там, де робота вимагає чогось нового, наприклад, розробка протоколу з нуля. Рекомендація в рамках існуючої процедури – це оцінка, а не створення.
Ці рівні описують, чого вимагає завдання від учня. Вони не описують формат. «Аналіз» – це не тип слайда чи модуль курсу; це те, що учень має робити з матеріалом.
3. Зіставте дії з цілями
Сам по собі формат не визначає когнітивних потреб. Порівняйте дві активності, які можна виконувати як у режимі реального часу, так і у модулі з власним темпом.
| Згадування активності | Інтерпретаційна діяльність | |
|---|---|---|
| Завдання для учня | Виберіть правильне визначення терміна | Прочитайте випадок із суперечливими результатами та вирішіть, що робити далі |
| Когнітивний попит | Запам'ятати | Аналізувати та оцінювати |
| Що це підтверджує | Учень має необхідний словниковий запас | Учень може міркувати зі словниковим запасом в умовах невизначеності |
| Відповідає меті? | Тільки як обов'язкова перевірка | Так |
Тепер зверніть увагу, що обидва варіанти можуть бути питаннями з вибором однієї правильної відповіді. Запитання, яке запитує: «Який термін описує X?», є повторенням. Запитання, яке представляє випадок і запитує: «Який із цих наступних кроків найкраще підтверджується доказами і чому?», – ні, особливо якщо учень має пояснити свій вибір. Один і той самий формат підходить для різних рівнів.
Корисний тест під час перевірки завдання: запитайте, що зміг би відповісти учень, який запам'ятав конспект курсу, але ніколи не виконував завдання. Якщо він зміг би його скласти, то завдання перевіряє пригадування, як би це не називалося.
4. Узгодьте оцінювання із завданням
В оцінюванні слід вимагати від учнів продемонструвати обґрунтування, якого вимагає мета. Якщо в меті зазначено «рекомендувати, навести докази та вказати, чого не вистачає», в оцінюванні потрібно три місця для цих трьох пунктів.
Ось стислий набір цілей, завдань та оцінювання для діагностичного прикладу:
| Елемент | Приклад |
|---|---|
| Мета | У випадку з частково суперечливими результатами, рекомендуйте наступний крок, наведіть докази та визначте, яка додаткова інформація чи підтримка потрібна |
| Когнітивний рівень | Аналізувати та оцінювати (пам'ятайте як передумову) |
| діяльність | Потренуйтеся на випадках, коли один результат вказує на одне, а інший — на інше; обговоріть один неоднозначний випадок з фасилітатором або рецензентом |
| Оцінка | Новий, невідомий випадок, на який надано письмову або голосну відповідь: рекомендація, цитовані докази, названі прогалини |
| Зворотний зв'язок | Щодо якості доказів та придатності рекомендації, а не лише того, чи відповідає остаточна відповідь ключовому |
Проста рубрика з трьох критеріїв
Оцініть кожен критерій від 0 до 2:
| критерій | На що звернути увагу |
|---|---|
| Виконання завдання | Учень дає рекомендацію та записує докази, що її підтверджують |
| Обґрунтування | Учень пояснює обмеження, альтернативи та невизначеність |
| Межі | Учень використовує затверджені процедури та звертається по допомогу, коли інформації чи повноважень недостатньо |
Опорні точки: 0 означає відсутність або непідтвердження, 1 означає часткове з відповідними пропусками, 2 означає повне та обґрунтоване відповідно до узгоджених критеріїв. Визначте критичні помилки окремо та не дозволяйте високій загальній кількості приховувати критичний збій.
Ця рубрика є початковою пропозицією, а не затвердженим стандартом готовності. Адаптуйте її разом з кимось, хто виконує цю роботу, і попросіть його перевірити кейс та критерії відповіді, перш ніж використовувати їх.
Де підходять пряма трансляція та самостійна презентація
Як тільки дизайн зрозумілий, доставка є окремим рішенням. Розумна послідовність для прикладу:
- Приготування: цілеспрямоване самостійне вивчення правил і концепцій з короткою перевіркою на пам'ять для підтвердження попередніх вимог.
- Практика: інтерактивна або фасилітована практика розгляду справ зі зворотним зв'язком щодо якості доказів та доцільності рекомендації.
- Перегляд та перенесення: живе обговорення неоднозначного вибору, потім нова справа або контрольоване робоче завдання, з живим коучингом або асинхронним оглядом, залежно від зручності команди.
AhaSlides підтримує інтерактивне навчання, адаптивне навчання та перехід між навчанням у реальному часі та навчанням у власному темпі. Якщо ви хочете побачити, як це працюватиме для такого завдання, попросіть демонстрацію на власному прикладі та підтвердіть конкретні функції створення, зворотного зв'язку та звітності, які вам потрібні під час цього. Такі функції, як генерація ШІ, симулятори, віртуальна реальність або інтеграції, слід розглядати як зовнішні або непідтверджені, доки ви не побачите їх у роботі.
5. Перегляньте межі таксономії
Таксономія Блума описує когнітивні функції. Вона допомагає вам зрозуміти, чи потрібне завдання: пригадати, проаналізувати чи оцінити. Вона не розповідає вам усього, що потрібно для розробки гарної програми:
- Фізичні та процедурні навички потрібна практична практика та спостереження, а не лише когнітивне узгодження.
- мотивація впливає на те, чи намагаються люди, незалежно від мети.
- Безпека та відповідність завдання потребують затверджених процедур та кваліфікованого спеціаліста для підписання змісту.
- Обмеження на робочому місці такі як тиск у часі, кадровий тиск, інструменти та повноваження, можуть залишатися незмінними після того, як учні успішно пройдуть навчання.
Тож, оцінюючи дизайн, відокремте те, що навчання може змінити, від того, що воно не може. Виміряйте виконання завдань, якість доказів та придатність отриманого навчального дизайну для нового випадку, порівняйте його з базовим рівнем та визначте групу, час та знаменник, перш ніж розпочати. Якщо щось ще змінилося на робочому місці за той самий період, повідомте про це, перш ніж приписувати результати навчанню. Керівництво CDC щодо оцінювання навчання є корисною рамкою для розмежування навчання від перенесення знань. Це рамка вимірювання, а не прогноз операційного покращення.
Питання, на які потрібно відповісти перед завершенням дизайну
Які докази свідчать про те, що учні можуть узгодити пізнавальну мету з діяльністю та оцінюванням? Учень або команда дизайнерів може поставити собі мету, назвати рівень, якого вона вимагає, обрати завдання, яке вимагає цього рівня, та написати оцінювання, якщо відповідь, що вимагає лише пригадування, не пройде. Наведена вище рубрика — один із способів це зафіксувати.
Які обмеження можуть залишатися навіть після покращення виконання завдань? Робоче навантаження, інструменти, обмеження повноважень, політика та мотивація. Усім цим потрібні власні власники та власні рішення.
Наступний крок
Використовуйте таблицю цілей, завдань та оцінювання у розділі 4 як основу для вашого власного курсу. Заповніть один рядок для кожної мети та позначте будь-який рядок, де оцінювання пройшов би учень, який запам'ятав лише нотатки.
Якщо ви хочете спробувати практичний етап зі своїм власним випадком, забронюйте демонстрацію AhaSlides і попросіть команду розповісти, як інтерактивне та адаптивне навчання, а також проведення занять у режимі реального часу та у власному темпі, будуть у цьому застосовані.
