Ystyrir gweithgareddau asesu ffurfiannol yn un o elfennau hanfodol addysg oherwydd eu cymhelliant i ddysgwyr a'u heffaith uniongyrchol ar y broses ddysgu-addysgu. Mae'r gweithgareddau hyn yn helpu hyfforddwyr i dderbyn adborth i hunan-ddeall cyfyngiadau, yn ogystal â sgiliau cyfredol, er mwyn datblygu'r camau nesaf yn yr ystafell ddosbarth.
Yn y postiad hwn, rwy'n rhannu saith gweithgaredd asesu ffurfiannol sydd wedi trawsnewid fy ystafell ddosbarth a rhai'r addysgwyr rwy'n gweithio gyda nhw. Nid cysyniadau damcaniaethol o werslyfr yw'r rhain—maent yn strategaethau sydd wedi'u profi'n frwydrol ac sydd wedi helpu miloedd o fyfyrwyr i deimlo eu bod yn cael eu gweld, eu deall, a'u grymuso yn eu taith ddysgu.
Tabl Cynnwys
Beth sy'n Gwneud Asesu Ffurfiannol yn Hanfodol yn 2025?
Asesu ffurfiannol yw'r broses barhaus o gasglu tystiolaeth am ddysgu myfyrwyr yn ystod addysgu er mwyn gwneud addasiadau ar unwaith sy'n gwella canlyniadau addysgu a dysgu. Yn ôl Cyngor Prif Swyddogion Ysgolion y Wladwriaeth (CCSSO), mae asesu ffurfiannol yn "broses gynlluniedig, barhaus a ddefnyddir gan bob myfyriwr ac athro yn ystod dysgu ac addysgu i gasglu a defnyddio tystiolaeth o ddysgu myfyrwyr i wella dealltwriaeth myfyrwyr o ganlyniadau dysgu disgyblaethol bwriadedig a chefnogi myfyrwyr i ddod yn ddysgwyr hunangyfeiriedig." Yn wahanol i asesiadau crynodol sy'n gwerthuso dysgu ar ôl i'r addysgu gael ei gwblhau, mae asesiadau ffurfiannol yn digwydd yn y foment, gan ganiatáu i athrawon newid cyfeiriad, ail-ddysgu, neu gyflymu yn seiliedig ar ddata amser real.
Mae tirwedd addysg wedi newid yn sylweddol ers i mi gamu i mewn i ystafell ddosbarth am y tro cyntaf yn 2015. Rydym wedi llywio dysgu o bell, wedi cofleidio technolegau newydd, ac wedi ailddiffinio sut olwg sydd ar ymgysylltu yn ein byd ôl-bandemig. Ac eto mae'r angen sylfaenol i ddeall taith ddysgu ein myfyrwyr yn parhau heb ei newid—os oes unrhyw beth, mae wedi dod yn bwysicach nag erioed.
Yr Ymchwil Y Tu Ôl i Asesu Ffurfiannol
Mae'r ymchwil sylfaenol ar asesu ffurfiannol, gan ddechrau gydag adolygiad dylanwadol Black a Wiliam ym 1998 o dros 250 o astudiaethau, yn dangos effeithiau cadarnhaol sylweddol ar gyflawniad myfyrwyr yn gyson. Canfu eu hymchwil feintiau effaith yn amrywio o 0.4 i 0.7 o wyriadau safonol—sy'n cyfateb i symud dysgu myfyrwyr ymlaen 12-18 mis. Daeth meta-dadansoddiadau mwy diweddar, gan gynnwys adolygiad Hattie o 12 meta-dadansoddiad ar adborth mewn ystafelloedd dosbarth, i'r casgliad, o dan yr amodau cywir, y gall adborth mewn cyd-destun ffurfiannol gyfrannu'n sylweddol at gyflawniad myfyrwyr, gyda maint effaith cyfartalog o 0.73.
Mae'r Sefydliad ar gyfer Cydweithrediad a Datblygiad Economaidd (OECD) wedi nodi asesu ffurfiannol fel "un o'r strategaethau mwyaf effeithiol ar gyfer hyrwyddo perfformiad uchel mewn ysgolion," gan nodi bod y cynnydd mewn cyflawniad a briodolir i asesu ffurfiannol yn "eithaf uchel". Fodd bynnag, mae'r OECD hefyd yn nodi, er gwaethaf y manteision hyn, nad yw asesu ffurfiannol "wedi'i ymarfer yn systematig eto" yn y rhan fwyaf o systemau addysgol.
Yr allwedd yw creu dolen adborth lle:
- Mae myfyrwyr yn derbyn adborth penodol ar unwaith am eu dealltwriaeth
- Mae athrawon yn addasu cyfarwyddyd yn seiliedig ar dystiolaeth o ddysgu myfyrwyr
- Mae dysgu'n dod yn weladwy i athrawon a myfyrwyr fel ei gilydd
- Mae myfyrwyr yn datblygu sgiliau metawybyddol a dod yn ddysgwyr hunangyfeiriedig
7 Gweithgaredd Asesu Ffurfiannol Effaith Uchel sy'n Trawsnewid Dysgu
1. Cwisiau Ffurfiannol Cyflym
Anghofiwch am gwisiau cyflym sy'n achosi panig. Mae cwisiau ffurfiannol cyflym (3-5 cwestiwn, 5-7 munud) yn gwasanaethu fel diagnosteg dysgu sy'n llywio eich camau addysgu nesaf.
Egwyddorion dylunio:
- Canolbwyntiwch ar un cysyniad allweddol fesul cwis
- Cynnwys cymysgedd o fathau o gwestiynau: dewis lluosog, ateb byr, a chymhwysiad
- Gwnewch nhw'n rhai risg isel: gwerth pwyntiau lleiaf neu heb eu graddio
- Rhoi adborth ar unwaith drwy drafodaethau ateb
Cwestiynau cwis clyfar:
- "Eglurwch y cysyniad hwn i ddisgybl blwyddyn 5"
- "Beth fyddai'n digwydd pe baem yn newid y newidyn hwn?"
- "Cysylltwch ddysgu heddiw â rhywbeth a astudiwyd gennym yr wythnos diwethaf"
- "Beth sy'n dal yn ddryslyd am y pwnc hwn?"
Offer digidol sy'n gweithio:
- Kahoot ar gyfer ymgysylltiad wedi'i gamifeiddio
- AhaSlides ar gyfer canlyniadau hunangyflym ac amser real
- Ffurflenni Google am adborth manwl
2. Tocynnau Ymadael Strategol: Y Chwarae Pŵer 3-2-1
Nid dim ond gwaith tŷ diwedd dosbarth yw tocynnau ymadael—maent yn fwyngloddiau aur o ddata dysgu pan gânt eu cynllunio'n strategol. Fy hoff fformat yw'r Myfyrdod 3-2-1:
- 3 pheth a ddysgoch chi heddiw
- 2 gwestiwn sydd gennych o hyd
- 1 ffordd y byddwch chi'n rhoi'r wybodaeth hon ar waith
Awgrymiadau ar gyfer gweithredu proffesiynol:
- Defnyddiwch offer digidol fel Google Forms neu Padlet i gasglu data ar unwaith
- Creu tocynnau ymadael gwahaniaethol yn seiliedig ar amcanion dysgu
- Trefnwch yr ymatebion yn dair pentwr: "Deallaf," "Yn cyrraedd yno," ac "Angen cefnogaeth"
- Defnyddiwch y data i gynllunio gweithgareddau agoriadol eich diwrnod nesaf
Enghraifft ystafell ddosbarth go iawn: Ar ôl addysgu ffotosynthesis, defnyddiais docynnau ymadael i ddarganfod bod 60% o fyfyrwyr yn dal i ddrysu cloroplastau â mitochondria. Y diwrnod canlynol, dechreuais gyda gweithgaredd cymharu gweledol cyflym yn lle symud i resbiradaeth gellog fel y cynlluniwyd.
3. Pleidleisio Rhyngweithiol
Mae polau rhyngweithiol yn trawsnewid gwrandawyr goddefol yn gyfranogwyr gweithredol wrth roi cipolwg amser real i chi ar ddealltwriaeth myfyrwyr. Ond nid yn yr offeryn mae'r hud—mae yn y cwestiynau rydych chi'n eu gofyn.
Cwestiynau arolwg barn effaith uchel:
- Dealltwriaeth gysyniadol: "Pa un o'r rhain sy'n egluro orau pam..."
- cais: "Pe baech chi'n defnyddio'r cysyniad hwn i ddatrys..."
- Metawybyddol: "Pa mor hyderus ydych chi yn eich gallu i..."
- Gwiriadau camdybiaethau: "Beth fyddai'n digwydd pe..."
Strategaeth weithredu:
- Defnyddiwch offer fel AhaSlides ar gyfer pleidleisiau rhyngweithiol hawdd
- Gofynnwch 2-3 cwestiwn strategol fesul gwers, nid dim ond cwis hwyl
- Dangoswch ganlyniadau i sbarduno trafodaethau dosbarth am resymu
- Dilynwch sgyrsiau "Pam wnaethoch chi ddewis yr ateb hwnnw?"
4. Meddwl-Paru-Rhannu 2.0
Mae'r dull meddwl-pâr-rhannu clasurol yn cael uwchraddiad modern gydag atebolrwydd strwythuredig. Dyma sut i wneud y mwyaf o'i botensial asesu ffurfiannol:
Proses wedi'i gwella:
- Meddyliwch (2 funud): Myfyrwyr yn ysgrifennu eu meddyliau cychwynnol
- Pâr (3 munud): Mae partneriaid yn rhannu ac yn adeiladu ar syniadau
- Rhannu (5 munud): Mae parau'n cyflwyno meddwl mireinio i'r dosbarth
- Myfyrio (1 munud): Myfyrdod unigol ar sut esblygodd meddwl
Asesiad:
- Chwiliwch am fyfyrwyr sy'n dibynnu'n fawr ar bartneriaid yn hytrach na chyfrannu'n gyfartal
- Cylchdroi yn ystod trafodaethau pâr i wrando ar gamdybiaethau
- Defnyddiwch daflen olrhain syml i nodi pa fyfyrwyr sy'n cael trafferth mynegi syniadau
- Gwrandewch am ddefnydd geirfa a chysylltiadau cysyniadol
5. Orielau Dysgu
Trawsnewidiwch waliau eich ystafell ddosbarth yn orielau dysgu lle mae myfyrwyr yn arddangos eu meddwl yn weledol. Mae'r gweithgaredd hwn yn gweithio ar draws pob maes pwnc ac yn darparu data asesu cyfoethog.
Fformatau oriel:
- Mapiau cysyniadol: Mae myfyrwyr yn creu cynrychioliadau gweledol o sut mae syniadau'n cysylltu
- Teithiau datrys problemau: Dogfennu cam wrth gam o brosesau meddwl
- Orielau rhagfynegiadau: Myfyrwyr yn postio rhagfynegiadau, yna'n ailymweld ar ôl dysgu
- Byrddau myfyrio: Ymatebion gweledol i awgrymiadau gan ddefnyddio lluniadau, geiriau, neu'r ddau
Strategaeth asesu:
- Defnyddiwch deithiau cerdded orielau ar gyfer adborth gan gymheiriaid gan ddefnyddio protocolau penodol
- Tynnu lluniau o waith myfyrwyr ar gyfer portffolios digidol
- Nodwch batrymau mewn camsyniadau ar draws nifer o arteffactau myfyrwyr
- Gofynnwch i fyfyrwyr esbonio eu meddyliau yn ystod cyflwyniadau oriel
6. Protocolau Trafodaeth Gydweithredol
Nid yw trafodaethau ystyrlon yn yr ystafell ddosbarth yn digwydd ar ddamwain—maent angen strwythurau bwriadol sy'n gwneud meddwl myfyrwyr yn weladwy wrth gynnal ymgysylltiad.
Protocol y Bowlen Bysgod:
- Mae 4-5 o fyfyrwyr yn trafod pwnc yn y cylch canol
- Mae'r myfyrwyr sy'n weddill yn arsylwi ac yn cymryd nodiadau ar y drafodaeth
- Gall arsylwyr "dapio i mewn" i gymryd lle trafodwr
- Mae'r drafodaeth yn canolbwyntio ar gynnwys ac ansawdd y drafodaeth
Asesiad Jigsaw:
- Mae myfyrwyr yn dod yn arbenigwyr ar wahanol agweddau ar bwnc
- Grwpiau arbenigwyr yn cwrdd i ddyfnhau dealltwriaeth
- Mae myfyrwyr yn dychwelyd i grwpiau cartref i addysgu eraill
- Mae asesu’n digwydd drwy arsylwadau addysgu a myfyrdodau wrth ymadael
Seminar Socrataidd ynghyd â:
- Seminar Socrataidd traddodiadol gyda haen asesu ychwanegol
- Mae myfyrwyr yn olrhain eu cyfranogiad eu hunain a'u hesblygiad meddwl
- Cynnwys cwestiynau myfyriol ynghylch sut y newidiodd eu meddwl
- Defnyddiwch daflenni arsylwi i nodi patrymau ymgysylltu
7. Pecynnau Cymorth Hunanasesu
Addysgu myfyrwyr i asesu eu dysgu eu hunain yw'r strategaeth asesu ffurfiannol fwyaf pwerus o bosibl. Pan all myfyrwyr werthuso eu dealltwriaeth yn gywir, maent yn dod yn bartneriaid yn eu haddysg eu hunain.
Strwythurau hunanasesu:
1. Olrheinwyr cynnydd dysgu:
- Mae myfyrwyr yn graddio eu dealltwriaeth ar raddfa gyda disgrifwyr penodol
- Cynnwys gofynion tystiolaeth ar gyfer pob lefel
- Cofrestriadau rheolaidd ledled yr unedau
- Gosod nodau yn seiliedig ar ddealltwriaeth gyfredol
2. Dyddlyfrau myfyrio:
- Cofnodion wythnosol yn ymdrin â manteision a heriau dysgu
- Awgrymiadau penodol sy'n gysylltiedig ag amcanion dysgu
- Rhannu mewnwelediadau a strategaethau gan gymheiriaid
- Adborth athrawon ar dwf metawybyddol
3. Protocolau dadansoddi gwallau:
- Mae myfyrwyr yn dadansoddi eu camgymeriadau eu hunain ar aseiniadau
- Categoreiddio gwallau yn ôl math (cysyniadol, gweithdrefnol, diofal)
- Datblygu strategaethau personol ar gyfer osgoi camgymeriadau tebyg
- Rhannu strategaethau atal gwallau effeithiol gyda chyfoedion
Creu Eich Strategaeth Asesu Ffurfiannol
Dechreuwch yn fach, meddyliwch yn fawr - Peidiwch â cheisio rhoi’r saith strategaeth ar waith ar unwaith. Dewiswch 2-3 sy’n cyd-fynd â’ch arddull addysgu ac anghenion eich myfyrwyr. Meistroli’r rhain cyn ychwanegu eraill.
Ansawdd dros faint - Mae'n well defnyddio un strategaeth asesu ffurfiannol yn dda na defnyddio pum strategaeth yn wael. Canolbwyntiwch ar ddylunio cwestiynau a gweithgareddau o ansawdd uchel sy'n datgelu meddwl myfyrwyr yn wirioneddol.
Caewch y ddolen - Nid casglu data yw'r rhan bwysicaf o asesu ffurfiannol—ond beth rydych chi'n ei wneud gyda'r wybodaeth. Byddwch bob amser â chynllun ar gyfer sut y byddwch chi'n addasu'r addysgu yn seiliedig ar yr hyn rydych chi'n ei ddysgu.
Gwnewch hi'n drefn arferol - Dylai asesu ffurfiannol deimlo'n naturiol, nid fel baich ychwanegol. Adeiladwch y gweithgareddau hyn i mewn i lif eich gwersi rheolaidd fel eu bod yn dod yn rhannau di-dor o ddysgu.
Offer Technoleg sy'n Gwella (Nid yn Cymhlethu) Asesu Ffurfiannol
Offer am ddim ar gyfer pob ystafell ddosbarth:
- AhaSlides: Amlbwrpas ar gyfer arolygon, cwisiau ac myfyrdodau
- Padlo: Gwych ar gyfer trafod syniadau a rhannu syniadau ar y cyd
- Mentimeter: Ardderchog ar gyfer pleidleisio byw a chymylau geiriau
- Grid fflip: Perffaith ar gyfer ymatebion fideo ac adborth gan gymheiriaid
- Kahoot: Ymgysylltu ar gyfer gweithgareddau adolygu ac atgoffa
Offer premiwm sy'n werth eu hystyried:
- Socrataidd: Pecyn asesu cynhwysfawr gyda mewnwelediadau amser real
- Dec Gellyg: Cyflwyniadau sleidiau rhyngweithiol gydag asesiad ffurfiannol
- Pod agos: Gwersi trochi gyda gweithgareddau asesu mewnol
- Quizizz: Asesiadau wedi'u gamio gyda dadansoddeg fanwl
Y Gwaelodlin: Gwneud i Bob Eiliad Gyfrif
Nid yw asesu ffurfiannol yn ymwneud â gwneud mwy—mae'n ymwneud â bod yn fwy bwriadol gyda'r rhyngweithiadau sydd gennych eisoes gyda myfyrwyr. Mae'n ymwneud â thrawsnewid yr eiliadau tafladwy hynny yn gyfleoedd ar gyfer mewnwelediad, cysylltiad a thwf.
Pan fyddwch chi'n deall yn iawn ble mae eich myfyrwyr yn eu taith ddysgu, gallwch chi gwrdd â nhw yn union lle maen nhw a'u tywys i ble mae angen iddyn nhw fynd. Nid addysgu da yn unig yw hynny - dyna gelfyddyd a gwyddoniaeth addysg yn gweithio gyda'i gilydd i ddatgloi potensial pob myfyriwr.
Dechreuwch yfory. Dewiswch un strategaeth o'r rhestr hon. Rhowch gynnig arni am wythnos. Addaswch yn seiliedig ar yr hyn rydych chi'n ei ddysgu. Yna ychwanegwch un arall. Cyn i chi sylweddoli, byddwch chi wedi trawsnewid eich ystafell ddosbarth yn lle lle mae dysgu'n weladwy, yn cael ei werthfawrogi, ac yn cael ei wella'n barhaus.
Mae'r myfyrwyr sy'n eistedd yn eich ystafell ddosbarth heddiw yn haeddu dim llai na'ch ymdrech orau i ddeall a chefnogi eu dysgu. Asesu ffurfiannol yw sut rydych chi'n gwneud i hynny ddigwydd, un foment, un cwestiwn, un mewnwelediad ar y tro.
Cyfeiriadau
Bennett, RE (2011). Asesiad ffurfiannol: Adolygiad beirniadol. Asesu mewn Addysg: Egwyddorion, Polisi ac Ymarfer, 18(1), 5 25-.
Black, P., a Wiliam, D. (1998). Asesu a dysgu yn yr ystafell ddosbarth. Asesu mewn Addysg: Egwyddorion, Polisi ac Ymarfer, 5(1), 7 74-.
Black, P., a Wiliam, D. (2009). Datblygu damcaniaeth asesu ffurfiannol. Asesiad Addysgol, Gwerthuso ac Atebolrwydd, 21(1), 5 31-.
Cyngor Prif Swyddogion Ysgolion y Wladwriaeth. (2018). Adolygu'r diffiniad o asesu ffurfiannolWashington, DC: CCSSO.
Fuchs, LS, a Fuchs, D. (1986). Effeithiau gwerthuso ffurfiannol systematig: Meta-ddadansoddiad. Plant Eithriadol, 53(3), 199 208-.
Graham, S., Hebert, M., a Harris, KR (2015). Asesu ffurfiannol ac ysgrifennu: Meta-ddadansoddiad. Newyddiadur yr Ysgol Elfennol, 115(4), 523 547-.
Hattie, J. (2009). Dysgu gweladwy: Synthesis o dros 800 o feta-dadansoddiadau sy'n ymwneud â chyflawniad. Llundain: Routledge.
Hattie, J., a Timperley, H. (2007). Pŵer adborth. Adolygiad o Ymchwil Addysgol, 77(1), 81 112-.
Kingston, N., a Nash, B. (2011). Asesiad ffurfiannol: Meta-ddadansoddiad a galwad am ymchwil. Mesur Addysgol: Materion ac Ymarfer, 30(4), 28 37-.
Klute, M., Apthorp, H., Harlacher, J., & Reale, M. (2017). Asesiad ffurfiannol a chyflawniad academaidd myfyrwyr ysgol gynradd: Adolygiad o'r dystiolaeth (REL 2017–259). Washington, DC: Adran Addysg yr Unol Daleithiau, Sefydliad Gwyddorau Addysg, Canolfan Genedlaethol ar gyfer Gwerthuso Addysg a Chymorth Rhanbarthol, Labordy Addysgol Rhanbarthol Canolog.
OECD. (2005). Asesu ffurfiannol: Gwella dysgu mewn ystafelloedd dosbarth uwchradd. Paris: OECD Publishing.
Wiliam, D. (2010). Crynodeb integreiddiol o'r llenyddiaeth ymchwil a'r goblygiadau ar gyfer damcaniaeth newydd o asesu ffurfiannol. Yn HL Andrade a GJ Cizek (Golygyddion), Llawlyfr asesu ffurfiannol (tt. 18-40). Efrog Newydd: Routledge.
Wiliam, D., a Thompson, M. (2008). Integreiddio asesu â dysgu: Beth fydd ei angen i wneud iddo weithio? Yn CA Dwyer (Golygydd), Dyfodol asesu: Llunio addysgu a dysgu (tt. 53-82). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
