Von Karl Kapp, Professor für Unterrichtstechnologie an der Commonwealth University of Pennsylvania
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Warum Schweigen nicht Verständnis bedeutet
„Hat jemand Fragen?“ ist wohl die am häufigsten gestellte Frage in jedem virtuellen oder Präsenzunterricht. Gleichzeitig ist sie eine der nutzlosesten. Es ist eine geschlossene Frage, und die einfachste Antwort darauf ist „Nein“. Sobald ein Schüler den bequemen Weg wählt und – ob innerlich oder laut – mit „Nein“ antwortet, hat er mit dem Nachdenken aufgehört.
Zu Beginn meiner Karriere deutete ich das Schweigen, das auf diese Frage folgte, als gutes Zeichen. Das war es nicht. Ich bekam keine stillen, verständnisvollen und aufgeklärten Studenten. Ich bekam eine Gruppe von Leuten, die den einfachen Weg wählten.
Dann änderte ich meine Taktik und stellte eine offenere Frage: „Welche Fragen haben Sie?“ Besser. Aber die Lernenden standen immer noch vor einer großen, unklaren Aufgabe. Ich bat sie, alles, was ich gerade behandelt hatte, zu überfliegen, es mit ihrem Vorwissen abzugleichen und dann zu entscheiden, ob etwas Fragen oder Unklarheiten aufwirft. Die Stille war ungefähr genauso groß wie bei der geschlossenen Frage.
Eine neue Strategie war nötig. Schließlich fand ich heraus, dass nur Denkfragen tatsächlich eine Antwort hervorrufen. Fragen, die den Lernenden dazu anregen, Vorhersagen zu treffen, Entscheidungen zu treffen oder Wissen anzuwenden. Solche Fragen lassen keinen Raum für ein Achselzucken oder ein einfaches „Nein“.
Denkanstöße verändern die Dynamik. Mein Ziel war nicht mehr „Haben sie es gehört?“, sondern „Kann ich sie dazu bringen, über das eben Besprochene nachzudenken?“. Die meisten Techniken, die ich heute anwende, zielen darauf ab, durch gezielte Fragen das Denken anzuregen.
Warum Schüler schweigen
Natürlich ist die Formulierung der Fragen nicht der einzige Grund für das Schweigen der Schüler. Es gibt weitere Gründe, und wer diese kennt, kann darauf eingehen und so eine angenehmere Lernumgebung schaffen, in der die Schüler aktiv am Nachdenken teilnehmen können.
Zunächst müssen wir sie nicht mehr überfordern. Wir kennen den Stoff so gut, dass wir vergessen, dass sie ihn zum ersten Mal hören. Ein überlastetes Gehirn hat keine Kapazität zum Denken. Es kann nur aufnehmen. Wir eilen ihnen davon, sodass sie nicht die nötige Zeit und den Raum zum Nachdenken bekommen, um die neuen Informationen mit ihrem Vorwissen zu verknüpfen.
Hinzu kommt der soziale Druck, eine Frage zu stellen. Die Angst, dass ein Kommilitone denkt: „Das hat der Dozent doch schon behandelt“, oder die Angst, dass der Dozent denkt, man habe nicht zugehört. Das hält Studierende davon ab, überhaupt zu versuchen, die Frage zu ergründen.
Ich sage immer, dass sich das alles nicht dadurch lösen lässt, dass man lauter oder häufiger fragt: „Gibt es noch Fragen?“ Deshalb sage ich meinen Studierenden Folgendes: Wenn ihr den Stoff schon wüsstet, wärt ihr nicht in diesem Kurs. Genau deshalb sind wir hier. Es gibt keine Tabufragen. Ich versuche, eine Lernumgebung zu schaffen, in der sich die Studierenden wohlfühlen und gerne Fragen stellen. Es ist auch wichtig, ihnen zu vermitteln, dass sie, selbst wenn sie zuhören, die Informationen verarbeiten und ihnen deshalb etwas entgehen kann. Eine Frage zu etwas zu stellen, das man verpasst hat, bedeutet nicht, dass man nicht zugehört hat. Es bedeutet, dass man die Informationen verarbeitet hat.
Lernende in einen Entscheidungsprozess einbeziehen
Eine Technik, die ich häufig einsetze, um dieses Denken zu fördern, ist interaktives Storytelling. Anstatt einen Vortrag über ein Konzept zu halten, versetze ich die Lernenden in ein Szenario. Ich führe sie durch das Szenario und halte dann an vier oder fünf Entscheidungspunkten an. An jedem dieser Punkte frage ich die Studierenden, wie sie handeln würden. Normalerweise verwende ich ein Abstimmungssystem und gebe anschließend die Antwort bekannt, die die Mehrheit gewählt hat. Während des Abstimmungsprozesses können die Studierenden nicht aussteigen und auch nicht einfach nur zuhören. Sie müssen sich alle für eine Antwort entscheiden, bevor ich fortfahre.
In meinem Kurs für Spieledesign werde ich folgendes Szenario gestalten: Sie arbeiten in einem Studio, das das Spiel Dragonmon GO entwickelt. Ihr Manager stellt Ihnen zwei Optionen zur Verfügung: Entweder Sie erklären den Spielern drei wichtige Dinge zum Fangen von Drachen, oder Sie lassen sie sofort mit dem Fangen beginnen. Entscheiden Sie sich für eine der beiden Optionen.
Die richtige Antwort ist, sie sofort anfangen zu lassen. Erwachsene Lernende lernen am besten, wenn sie merken, dass sie etwas nicht wissen. Dann frage ich, warum das die richtige Antwort ist. Die Lernenden ihre Argumentation erklären zu lassen, ist genauso wichtig wie die ursprüngliche Frage. Meistens finde ich so heraus, ob sie die Antwort durchdacht haben oder einfach nur gut raten können.
Vier Arten von Umfragen
Eine weitere Technik, die ich anwende, sind Umfragen. Aber nicht nur Ja/Nein-Fragen. Fragen, die die Schüler zum Nachdenken anregen. Ich verwende vier verschiedene Arten.
- Vorhersage: Was glauben Sie, passiert als Nächstes?
- Entscheidung: Welche Option würden Sie wählen und warum?
- Vertrauen: Wie sicher sind Sie sich, 10 %, 40 %, 100 %?
- Anwendung: Wo findet sich dies in Ihrer eigenen Arbeit wieder? Oder wie würden Sie diese Idee in einer bestimmten Situation anwenden?
Jede dieser Aufgaben zwingt den Lernenden, etwas selbst herauszufinden, bevor er die Antwort sieht, anstatt ihm zu bestätigen, dass er sie bereits wusste. Es regt ihn zum Nachdenken an.
Selbstvertrauen wird oft unterschätzt. Ein geringes Selbstvertrauen bei einer falschen Antwort ist in Ordnung. Das bedeutet, dass man noch lernt. Übermäßiges Selbstvertrauen bei einer falschen Antwort hingegen ist problematisch. Es bedeutet meist, dass ich etwas zwar verständlich erklärt habe, aber den eigentlichen Denkprozess ausgelassen habe. Das muss ich mir noch einmal genauer ansehen.
Was KI mit Brainstorming macht
Hier habe ich auch angefangen zu beobachten, wie KI den Brainstorming-Prozess beim Schreiben und Nachdenken unbemerkt beeinflusst. Es ist eine schlechte Abkürzung, die nur nicht durch eine schlechte Fragestellung ausgelöst wird. Ich bitte Studierende um Risikominderungsstrategien für ein E-Learning-Projekt. Sie nennen mir gute Vorschläge. Dann frage ich, warum sie diese Strategie gewählt haben, und immer öfter höre ich: „Ich weiß es nicht.“ Ein KI-Tool hat sie ausgewählt, nicht sie. Die Idee tauchte auf, ohne dass die Gründe für ihre Wahl erläutert wurden.
Meine Regel lautet daher: Erst denken, dann KI. Sammeln Sie eigene Ideen. Arbeiten Sie das Problem gründlich durch. Nutzen Sie die KI erst dann, um neue Perspektiven einzubringen, nicht um das Denken zu überspringen. Ich rate Studierenden, ihr Denken nicht an Maschinen auszulagern.
Fragen, die es wert sind, gestellt zu werden
Zusätzlich zu den oben genannten Techniken können die folgenden drei Fragen die Frage „Hat jemand Fragen?“ schnell und einfach ersetzen:
- Welche Idee könnten Sie morgen (oder bei der Arbeit oder in Ihrer nächsten Vorlesung) umsetzen?
- Welcher Teil davon erscheint Ihnen am nützlichsten?
- Erklären Sie dies in Ihren eigenen Worten.
Das letzte Beispiel habe ich vor Jahren gelernt. Ein Dozent ließ uns ein Modell zeichnen, das er uns gerade beigebracht hatte, und dann sollten wir es unserem Sitznachbarn erklären. Ich dachte mir: „Warum?“, er hatte es uns doch gerade erst beigebracht, das kennt doch schon jeder.
Doch als ich es dann unterrichten musste, merkte ich, wie wenig ich eigentlich wusste. Unterrichten zwingt einen dazu, ein Konzept gründlich zu durchdenken, was beim Zuhören nie der Fall ist. Anschließend erklärte mir mein Partner den Stoff, und das Modell wurde beide Male differenzierter.
Mein Tipp: Ersetzen Sie die Stelle, an der Sie normalerweise fragen würden: „Noch Fragen?“, durch eine Frage, die die Lernenden zum Nachdenken anregt, anstatt sie nur beantworten zu lassen. Sie werden zwar nicht so viel Stoff behandeln, aber Sie erfahren in Echtzeit, was die Schüler tatsächlich gelernt haben. Und die Schüler selbst auch, denn sie haben selbstständig gearbeitet. Mit der Zeit werden Ihre Schüler selbstbewusster und fühlen sich wohler dabei, Fragen zu stellen und nachzudenken – genau das, was wir erreichen wollen.
