Μπορείτε να κρίνετε μια απόφαση σχετικά με τον κίνδυνο πριν από την δέσμευση οποιουδήποτε κεφαλαίου, αλλά μόνο αν βαθμολογήσετε τη συλλογιστική και τον έλεγχο ορίου, όχι το κέρδος που τυχαίνει να αποφέρει η προσομοίωση. Ένας μαθητής μπορεί να κερδίσει χρήματα σε μια προσομοίωση τυχαία και να τα χάσει με ορθή κρίση, επομένως το αποτέλεσμα από μόνο του δεν λέει πολλά. Αυτός ο οδηγός δείχνει πώς να δημιουργήσετε μια αξιολόγηση προσομοίωσης διαχείρισης κινδύνου γύρω από μια σαφή ρουμπρίκα, μια επεξεργασμένη περίπτωση με επανάληψη και μια νέα περίπτωση που ελέγχει τη μεταφορά.
Είναι γραμμένο για επικεφαλής εκπαίδευσης σε θέματα κινδύνου και για επικεφαλής οικονομικού εγκλήματος ή συμμόρφωσης, οι οποίοι πρέπει να αποφασίσουν εάν κάποιος είναι έτοιμος να αναλάβει πραγματική έκθεση. Καλύπτει μόνο τον σχεδιασμό της εκπαίδευσης. Δεν αποτελεί οικονομική καθοδήγηση και κάθε περίπτωση, όριο και κριτήριο θα πρέπει να εξετάζεται από έναν εξειδικευμένο επαγγελματία και να συμφωνείται με τις δικές σας πολιτικές.
Γρήγορα γεγονότα
| Ερώτηση | Σύντομη απάντηση |
|---|---|
| Τι αξιολογείτε; | Η ποιότητα της απόφασης και η αιτιολόγησή της, όχι το προσομοιωμένο κέρδος ή ζημία. |
| Ποιο είναι το κριτήριο; | Μια σαφής ρουμπρίκα, με βαθμολογία από 0 έως 2 ανά κριτήριο, με καθορισμένα κρίσιμα σφάλματα. |
| Πώς μοιάζει μια καλή υπόθεση; | Αρκετές εύλογες επιλογές με διαφορετικές εκθέσεις σε απώλειες. |
| Πώς ελέγχετε τη μεταφορά; | Μια νέα, απαρατήρητη υπόθεση μετά από μια καθυστέρηση, βαθμολογήθηκε με τον ίδιο τρόπο. |
| Τι δεν μπορεί να διορθώσει η προπόνηση; | Ασαφείς ορισμοί, κακά εργαλεία και κενά σε προσωπικό. |
| Ποιος επικυρώνει την υπόθεση και τη ρουμπρίκα; | Ένας ειδικός σε θέματα κινδύνου ή συμμόρφωσης, πριν από τη χρήση. |
1. Περιγράψτε το πρόβλημα απόδοσης
Ξεκινήστε από την εργασία, όχι από το μάθημα. Ο ρόλος πρέπει να αξιολογεί τις αποφάσεις χρησιμοποιώντας μια σαφή ρουμπρίκα κινδύνου: ζυγίστε την έκθεση κάθε επιλογής, ελέγξτε την με τα ισχύοντα όρια, καταγράψτε τη συλλογιστική και κλιμακώστε την όταν λείπουν πληροφορίες ή αρχές.
Ακολουθεί μια ενδεικτική περίπτωση. Σε ένα γραφείο παρουσιάζονται τρεις εύλογοι τρόποι για να αντιδράσει σε μια θέση που έχει κινηθεί εναντίον της. Κάποιος μειώνει απότομα την έκθεση και αποδέχεται μια μικρή, βέβαιη ζημία. Κάποιος διατηρεί και αντισταθμίζει ένα μέρος της θέσης. Κάποιος προσθέτει σε αυτήν την άποψη ότι η αγορά θα αντιστραφεί. Κάθε μία είναι αμφισβητήσιμη και η καθεμία φέρει μια διαφορετική πιθανή ζημία. Κανένα δεν χαρακτηρίζεται εκ των προτέρων ως «σωστό». Αυτό που διαχωρίζει έναν έτοιμο μαθητή από έναν μη έτοιμο είναι ο τρόπος με τον οποίο επιλέγει και ο τρόπος με τον οποίο εξηγεί την επιλογή. Πρόκειται για ένα επινοημένο σενάριο, όχι για ένα περιστατικό από έναν πελάτη, και θα πρέπει να παραμένει ξεχωριστό από οποιαδήποτε πραγματική οικονομική καθοδήγηση.
2. Διάγνωση των κενών μάθησης και πλαισίου
Πριν δημιουργήσετε μια προσομοίωση, συγκρίνετε τι πρέπει να κάνει ο ρόλος με αυτό που εξετάζει η τρέχουσα εκπαίδευση και αξιολόγηση. Ένα κουίζ γνώσεων προϊόντος εξετάζει την ανάκληση. Μια εφαρμογή και αξιολόγηση δοκιμών περίπτωσης με βαθμολογία ρουμπρίκας. Ο οδηγός μας για αντιστοίχιση μαθησιακών δραστηριοτήτων με την ταξινόμηση του Bloom εξηγεί πώς να διαβάσετε αυτή τη διαφορά.
Στη συνέχεια, αναζητήστε αιτίες που η εκπαίδευση δεν μπορεί να διορθώσει:
- Όρια. Είναι τα όρια κινδύνου γραμμένα με σαφήνεια και τα διαβάζουν όλοι με τον ίδιο τρόπο; Το Συμβούλιο Χρηματοπιστωτικής Σταθερότητας Αρχές για ένα Αποτελεσματικό Πλαίσιο Ανάληψης Κινδύνου (2013) αντιμετωπίζουν τα όρια κινδύνου ως έναν από τους τέσσερις τομείς που πρέπει να εφαρμόσει σωστά ένα ίδρυμα, παράλληλα με το πλαίσιο, τη δήλωση διάθεσης και τους ρόλους του διοικητικού συμβουλίου και της ανώτερης διοίκησης. Εάν τα όρια είναι ασαφή, μια προσομοίωση θα το αποκαλύψει μόνο αυτό.
- Εργαλεία. Μπορούν οι άνθρωποι να δουν γρήγορα την έκθεσή τους στα πραγματικά συστήματα;
- Εξουσία. Γνωρίζουν οι μαθητές πότε να κλιμακώσουν την εκπαίδευση και σε ποιον;
- Πρακτική. Έχουν κάνει ποτέ τέτοιου είδους κλήση με σχόλια στο παρελθόν;
Μόνο το τελευταίο είναι ένα απλό κενό εκπαίδευσης. Ονομάστε τα άλλα για να τα χορηγήσετε και συμφωνήστε σε ποιον ανήκει το καθένα.
3. Σχεδιάστε στοχευμένη προετοιμασία και πρακτική
Μια καλή προσομοίωση διαχείρισης κινδύνου έχει τρία επίπεδα και το καθένα έχει τη δική του λειτουργία.
Προετοιμασία: ελέγξτε τις προϋποθέσεις. Δώστε μια σύντομη διάγνωση σχετικά με τους κανόνες, τα όρια και τις έννοιες που χρειάζεται η υπόθεση. Ένας έλεγχος ανάκλησης επιβεβαιώνει μόνο τις προϋποθέσεις. Μην το αναφέρετε ως ετοιμότητα.
Πρακτική: λάβετε αποφάσεις και λάβετε σχόλια σχετικά με αυτές. Χρησιμοποιήστε σενάρια διακλάδωσης στα οποία ένας μαθητής επιλέγει μια απάντηση, δίνει έναν λόγο και βλέπει τη συνέπεια. Η ανατροφοδότηση θα πρέπει να αναφέρεται στη συγκεκριμένη απόφαση: «αναφέρατε το όριο αλλά δεν είπατε τι θα κάνατε αν παραβιαζόταν». Ο οδηγός μας για σχεδιασμός διαδραστικής πρακτικής με χρήσιμη ανατροφοδότηση πηγαίνει παραπέρα.
Ανασκόπηση και μεταφορά: συζητήστε μια διφορούμενη επιλογή. Η ζωντανή συμβολή του εκπαιδευτή προσθέτει τα περισσότερα όταν η απάντηση εξαρτάται από την κρίση, όπως στην περίπτωση που δύο σωστές επιλογές οδηγούν σε αντίθετες κατευθύνσεις. Η ασύγχρονη ανασκόπηση είναι αρκετή για απλούς ελέγχους με βάση ένα σαφές κριτήριο. Ο οδηγός μας για σύνδεση της προετοιμασίας με αυτορυθμιζόμενο ρυθμό με την ζωντανή καθοδήγηση δείχνει πώς να χωρίσετε τα δύο.
4. Μια ολοκληρωμένη υπόθεση με σχόλια και επανάληψη της προσπάθειας
Ενδεικτικά. Ένας ειδικός σε θέματα κινδύνου ή συμμόρφωσης θα πρέπει να επικυρώσει την περίπτωση και τα κριτήρια απάντησης πριν από τη χρήση.
Η υπόθεση. Μια θέση έχει μετακινηθεί έναντι του γραφείου και τώρα βρίσκεται κοντά στο όριο έκθεσής της. Ο εκπαιδευόμενος έχει τρεις επιλογές με διαφορετικές εκθέσεις ζημιών και λείπει μία πληροφορία αγοράς.
Το έργο. Εξηγήστε την απόφαση, αναφέρετε τα αποδεικτικά στοιχεία που χρησιμοποιήσατε και αναφέρετε ποιες περαιτέρω πληροφορίες ή υποστήριξη χρειάζεστε.
Μια πρώτη προσπάθεια. «Θα κρατούσα, γιατί πιθανότατα θα επανέλθει.» Ο αξιολογητής ρωτάει ποιο όριο ισχύει, πόσο κοντά είναι η θέση και τι θα έκανε ο μαθητής αν πήγαινε πιο μακριά. Ο μαθητής δεν έχει απάντηση στα δύο τελευταία σημεία.
Σχόλια και επανάληψη. Ο αξιολογητής επισημαίνει το όριο στον φάκελο της υπόθεσης και ζητά από τον εκπαιδευόμενο να επαναλάβει την απόφαση, αυτή τη φορά δηλώνοντας την έκθεση μετά από κάθε επιλογή.
Μια πιο δυνατή προσπάθεια. Ο μαθητής επιλέγει μια μερική αντιστάθμιση, δηλώνει την προκύπτουσα έκθεση έναντι του ορίου, λέει τι θα προκαλούσε περαιτέρω μείωση και ζητά τα δεδομένα που λείπουν πριν δεσμεύσει περισσότερα.
Γιατί κάθε απάντηση είναι υπερασπίσιμη ή ελλιπής. Κρίνετε με βάση τα εγκεκριμένα κριτήρια, όχι με βάση την προτίμηση του ίδιου του κριτή. Η πρώτη προσπάθεια μπορεί να επιλέξει μια λογική επιλογή, αλλά αγνοεί το όριο και δεν δίνει κανένα έναυσμα. Η δεύτερη προσπάθεια είναι σωστή επειδή η συλλογιστική, ο έλεγχος ορίου και η κλιμάκωση είναι όλα παρόντα, όποια επιλογή κι αν έχει επιλέξει. Συμπεριλάβετε μια παραλλαγή στην οποία ο μαθητής επιλέγει σωστά αλλά ποτέ δεν ελέγχει το όριο και ρωτήστε την ομάδα πώς θα πρέπει να αλλάξει η βαθμολογία.
5. Αξιολογήστε την ικανότητα με μια σαφή ρουμπρίκα
Βαθμολογήστε κάθε κριτήριο από το 0 έως το 2. Προσαρμόστε τα κριτήρια με τον ειδικό σας. Αυτή η ρουμπρίκα είναι ένα προτεινόμενο σημείο εκκίνησης και όχι ένα επικυρωμένο πρότυπο ετοιμότητας.
| Κριτήριο | 0: απουσιάζει ή δεν υποστηρίζεται | 1: μερικό, με παραλείψεις | 2: πλήρες και δικαιολογημένο |
|---|---|---|---|
| Εκτέλεση εργασιών | Καμία απόφαση, ούτε κανένα αρχείο για κάποια. | Η απόφαση καταγράφηκε χωρίς τα υποστηρικτικά της στοιχεία. | Η απόφαση και τα αποδεικτικά στοιχεία που την υποστηρίζουν καταγράφονται. |
| Αιτιολογία | Χωρίς να λαμβάνονται υπόψη περιορισμοί ή εναλλακτικές λύσεις. | Ορισμένοι περιορισμοί κατονομάστηκαν, η αβεβαιότητα αγνοήθηκε. | Περιορισμοί, εναλλακτικές λύσεις και αβεβαιότητα που εξηγούνται με συνέπεια. |
| Τήρηση ορίων | Το όριο δεν έχει ελεγχθεί ή έχει παραβιαστεί. | Όριο που αναφέρεται αλλά δεν εφαρμόζεται στην έκθεση. | Η έκθεση ελέγχθηκε ως προς το όριο για κάθε επιλογή. |
| Όρια | Ενεργεί εκτός των εγκεκριμένων διαδικασιών. | Αναφέρεται σε ασυνεπή διαδικασία. | Χρησιμοποιεί εγκεκριμένες διαδικασίες και ζητά βοήθεια όταν δεν είναι σίγουρος. |
Ορίστε τα κρίσιμα σφάλματα ξεχωριστά, για παράδειγμα μια απόφαση που παραβιάζει ένα αυστηρό όριο. Μια συνολική βαθμολογία δεν πρέπει ποτέ να κρύβει μια κρίσιμη αποτυχία. Οι ρουμπρίκες σας βοηθούν να βαθμολογείτε με τον ίδιο τρόπο κάθε φορά: ένα 2007 ανασκόπηση της έρευνας σχετικά με τις ρουμπρίκες βαθμολόγησης Στην Επιθεώρηση Εκπαιδευτικής Έρευνας (Educational Research Review) εξέτασαν την αξιοπιστία, την εγκυρότητα και τις εκπαιδευτικές τους συνέπειες και ανέφεραν ότι η αξιόπιστη βαθμολόγηση μπορεί να ενισχυθεί με ρουμπρίκες, ειδικά αναλυτικές, θεματικές που υποστηρίζονται από παραδείγματα ή εκπαίδευση αξιολογητών. Η συνέπεια εξακολουθεί να εξαρτάται από τη συμφωνία των βασικών κριτηρίων και τον έλεγχο ότι δύο αξιολογητές δίνουν την ίδια βαθμολογία στην ίδια απάντηση.
6. Σχεδιάστε τη μεταφορά
Μια βαθμολογία προσομοίωσης σάς λέει τι έκανε ένας μαθητής στην προσομοίωση. Για να μάθετε αν συνεχίζεται, δοκιμάστε την σε μια νέα περίπτωση μετά από μια καθυστέρηση και, στη συνέχεια, προσθέστε μια εποπτευόμενη εργασία στον χώρο εργασίας.
Δύο μέτρα ταιριάζουν σε αυτό το σχέδιο: συνέπεια της συλλογιστικής σε όλες τις περιπτώσεις και τήρηση των ορίων κινδύνου σε μια περίπτωση που ο εκπαιδευόμενος δεν έχει δει. Συγκρίνετε μια βασική γραμμή με μια μη δημοσιευμένη παρακολούθηση και ορίστε τον πληθυσμό, τον παρονομαστή και τον χρόνο πριν ξεκινήσετε. Στη συνέχεια, ελέγξτε τις ταυτόχρονες αλλαγές, όπως μια νέα δομή ορίου ή μια αλλαγή στις συνθήκες της αγοράς, πριν πιστώσετε την εκπαίδευση. Ο οδηγός μας για αξιολόγηση της κρίσης και επίλυση προβλημάτων στην εκπαίδευση καλύπτει τις άγκυρες και τη βαθμονόμηση των αξιολογητών σε μεγαλύτερο βάθος.
Όπου βοηθάει η διαδραστική παράδοση
Οι διαδραστικές μορφές βοηθούν στο να δεσμευτούν οι συμμετέχοντες σε μια απόφαση πριν δουν την ομάδα. Σε μια ζωντανή συνεδρία, ένας συντονιστής μπορεί να παρουσιάσει την περίπτωση, να ζητήσει από κάθε εκπαιδευόμενο να επιλέξει μια επιλογή και να υποβάλει έναν λόγο σε μία γραμμή και στη συνέχεια να αποκαλύψει την έκταση πριν από τη συζήτηση. Αυτό καθιστά ορατή τη διαφωνία, όπου και γίνεται η πιο χρήσιμη διδασκαλία. Η ίδια περίπτωση μπορεί να εκτελεστεί με αυτορυθμιζόμενο ρυθμό για το επίπεδο προετοιμασίας και για την αθέατη παρακολούθηση. AhaSlides Υποστηρίζει διαδραστική μάθηση και εναλλαγή μεταξύ ζωντανής και αυτορυθμιζόμενης παράδοσης. Ελέγξτε οποιαδήποτε συγκεκριμένη λειτουργία σύνταξης, ανατροφοδότησης ή αναφοράς στην οποία σκοπεύετε να βασιστείτε σε σχέση με τη δική σας ροή εργασίας και αντιμετωπίστε τους προσομοιωτές συναλλαγών, την τεχνητή νοημοσύνη και τις ενσωματώσεις συστημάτων ως εξωτερικούς ή μη επιβεβαιωμένους μέχρι να τους δείτε να λειτουργούν.
Τι δεν θα διορθώσει η εκπαίδευση
- Ασαφή όρια. Μια σαφής ρουμπρίκα δεν μπορεί να επιδιορθώσει ασαφή όρια.
- Εργαλεία. Αν η έκθεση είναι δύσκολο να παρατηρηθεί στα πραγματικά συστήματα, καμία προσομοίωση δεν θα το αλλάξει αυτό.
- Προσωπικό και χρόνος. Άνθρωποι που δεν μπορούν να απελευθερωθούν δεν μπορούν να ασκηθούν.
- Όρια αποδεικτικών στοιχείων. Αντιμετωπίστε οποιοδήποτε μέγεθος αποτελέσματος ως πλαίσιο και μετρήστε τον δικό σας πληθυσμό. Μια βαθμολογία προσομοίωσης δεν αποτελεί απόδειξη απόδοσης με πραγματικό κεφάλαιο.
Συχνές ερωτήσεις
Πώς αξιολογείτε τις αποφάσεις διαχείρισης κινδύνου σε μια προσομοίωση;
Βαθμολογήστε τη συλλογιστική και τον έλεγχο ορίων με βάση μια σαφή ρουμπρίκα, όχι το προσομοιωμένο κέρδος. Προσθέστε καθορισμένα κρίσιμα σφάλματα, ώστε ένα καλό σύνολο να μην μπορεί να κρύψει μια σοβαρή αποτυχία.
Τι θα πρέπει να περιέχει μια περίπτωση προσομοίωσης κινδύνου;
Αρκετές εύλογες επιλογές με διαφορετικές εκθέσεις σε ζημίες, τα ισχύοντα όρια, ορισμένα αποδεικτικά στοιχεία προς αναφορά και τουλάχιστον ένα κενό στις πληροφορίες.
Μπορεί ένα κουίζ να αντικαταστήσει μια προσομοίωση;
Όχι. Ένα κουίζ ανάκλησης επιβεβαιώνει ότι οι κανόνες και τα όρια είναι γνωστά. Δεν δείχνει εάν ένας μαθητής μπορεί να τους εφαρμόσει σε μια απόφαση που βασίζεται στη ζωή.
Πώς ξέρεις ότι η εκπαίδευση λειτούργησε;
Βαθμολογήστε μια νέα, απαρατήρητη περίπτωση μετά από μια καθυστέρηση με την ίδια ρουμπρίκα, συγκρίνετέ την με μια γραμμή βάσης και ελέγξτε τι άλλο άλλαξε εν τω μεταξύ.
Ποιος πρέπει να εξετάσει την υπόθεση και τη ρουμπρίκα;
Ένας ειδικός σε θέματα κινδύνου ή συμμόρφωσης που γνωρίζει τις πολιτικές και τα όριά σας, προτού κάποιος βαθμολογηθεί για αυτά.
Από πού να αρχίσω
Επιλέξτε μία απόφαση που λαμβάνει ο ρόλος σας και η οποία προσφέρει πραγματική προβολή. Γράψτε μια περίπτωση με τρεις επιλογές που μπορούν να υπερασπιστούν, προσαρμόστε τη ρουμπρίκα των τεσσάρων κριτηρίων με τον ειδικό σας και εκτελέστε την με μια μικρή ομάδα. Βαθμολογήστε μια νέα περίπτωση ένα μήνα αργότερα πριν την κλιμακώσετε. Για μια ευρύτερη εικόνα της εκπαίδευσης κινδύνου, ανατρέξτε στον οδηγό μας για μαθήματα που χρειάζεται κάθε διαχειριστής κινδύνου.
Για να δείτε πώς μια τέτοια περίπτωση θα μπορούσε να εκτελεστεί ζωντανά και να επαναχρησιμοποιηθεί με τον δικό σας ρυθμό στη συνέχεια, εξερευνήστε AhaSlides.
