Η μέθοδος διδασκαλίας στην τάξη του Karl Kapp, Καθηγητή Εκπαιδευτικής Τεχνολογίας στο Πανεπιστήμιο Commonwealth της Πενσυλβάνια. Ακολουθήστε τον στο LinkedIn.
Το «Έχει κανείς ερωτήσεις;» είναι ίσως η πιο συχνά ακούγεται ερώτηση σε οποιαδήποτε τάξη, ζωντανή ή εικονική. Είναι επίσης μια από τις λιγότερο χρήσιμες. Είναι μια ερώτηση κλειστού τύπου και η ευκολότερη απάντηση σε μια ερώτηση κλειστού τύπου είναι «όχι». Μόλις ένας μαθητής επιλέξει τον εύκολο δρόμο και απαντήσει όχι, είτε στο μυαλό του είτε φωναχτά, έχει σταματήσει να σκέφτεται.
Αυτό το άρθρο βασίζεται στην πρακτική του Karl Kapp, ο οποίος διδάσκει διδακτική τεχνολογία και σχεδιασμό παιχνιδιών και έχει αφιερώσει μια καριέρα παρατηρώντας τι κάνει τους μαθητές να ανταποκρίνονται. Ακολουθεί η μέθοδός του και γιατί τα εργαλεία που διαθέτουν ήδη οι περισσότερες τάξεις καθιστούν εύκολη την εκτέλεση.
Γιατί η σιωπή δεν είναι κατανόηση
Στην αρχή της καριέρας του, ο Kapp θεώρησε τη σιωπή που ακολουθούσε το ερώτημα «υπάρχουν ερωτήσεις;» ως καλό σημάδι. Δεν ήταν. «Δεν έβρισκα ήσυχους, κατανοητικούς και φωτισμένους μαθητές», λέει. «Έβρισκα μια ομάδα ανθρώπων που αποφάσιζαν να ακολουθήσουν τον εύκολο δρόμο».
Έτσι, άλλαξε σε μια πιο ανοιχτή εκδοχή: «Τι ερωτήσεις έχετε;» Καλύτερη, αλλά εξακολουθεί να αναθέτει στον μαθητή μια τεράστια, απροσδιόριστη εργασία. Τους ζητά να εξετάσουν προσεκτικά όλα όσα μόλις καλύψατε, να τα ζυγίσουν με αυτά που ήδη γνώριζαν και να αποφασίσουν αν κάποιο από αυτά δημιουργεί μια ερώτηση. Η σιωπή ήταν περίπου η ίδια όπως και πριν.
Χρειαζόταν μια διαφορετική στρατηγική. Αυτό που τελικά λειτούργησε ήταν μια ερώτηση σκέψης, μια ερώτηση που κάνει τον μαθητή να προβλέπει, να αποφασίζει ή να εφαρμόζει τη γνώση. Αυτού του είδους η ερώτηση δεν αφήνει περιθώρια για ένα αδιάφορο ή ένα εύκολο όχι. Ο στόχος παύει να είναι «το άκουσαν;» και γίνεται «μπορώ να τους κάνω να σκεφτούν αυτό που μόλις κάλυψα;»
Γιατί οι μαθητές μένουν σιωπηλοί
Η διατύπωση δεν είναι ο μόνος λόγος που ένα δωμάτιο γίνεται ήσυχο και η γνώση των άλλων λόγων σάς επιτρέπει να τους διορθώσετε.
Καταρχάς, οι μαθητές είναι συχνά υπερφορτωμένοι. Γνωρίζουμε την ύλη τόσο καλά που ξεχνάμε ότι είναι η πρώτη φορά που την ακούν. Ένας υπερφορτωμένος εγκέφαλος δεν έχει καμία επιπλέον ικανότητα να σκεφτεί. Μπορεί μόνο να απορροφήσει. Προσπεράστε βιαστικά τον χώρο που χρειάζονται οι μαθητές για να συνδέσουν τις νέες πληροφορίες με ό,τι ήδη γνωρίζουν και δεν μένει τίποτα για μια ερώτηση.
Έπειτα, υπάρχει και το κοινωνικό κόστος. Ένας μαθητής φοβάται ότι ένας συμμαθητής του θα σκεφτεί «ο καθηγητής το έχει ήδη καλύψει» ή ότι ο καθηγητής θα αποφασίσει ότι δεν άκουγε. Αυτός ο φόβος τον απομονώνει προτού καν προσπαθήσει να σκεφτεί οτιδήποτε.
Τίποτα από αυτά δεν διορθώνεται κάνοντας πιο δυνατά ή πιο συχνά το «κάνετε ερωτήσεις;». Αυτό που βοηθάει είναι η ψυχολογική ασφάλεια, όπως λέγεται δυνατά. Ο Kapp λέει στους μαθητές του ξεκάθαρα: αν γνωρίζατε ήδη την ύλη, δεν θα ήσασταν σε αυτό το μάθημα, επομένως καμία ερώτηση δεν είναι απαγορευμένη. Επίσης, επαναδιατυπώνει τι σημαίνει ένα χαμένο σημείο. «Ακόμα κι αν άκουγαν, επεξεργάζονται επίσης πληροφορίες, επομένως πράγματα μπορούν να χαθούν. Το να κάνετε μια ερώτηση για κάτι που χάσατε δεν σημαίνει ότι δεν ακούγατε. Σημαίνει ότι επεξεργαζόσασταν πληροφορίες».
Βάζοντας τους μαθητές στη διαδικασία λήψης αποφάσεων
Μια τεχνική στην οποία βασίζεται ο Kapp για να επιβάλει τη σκέψη είναι η διαδραστική αφήγηση. Αντί να κάνει διάλεξη πάνω σε μια έννοια, βάζει τους μαθητές μέσα σε ένα σενάριο, τους καθοδηγεί στη διαδικασία και σταματά σε σημεία λήψης αποφάσεων, τέσσερα ή πέντε. Σε κάθε στάση, ρωτάει τους μαθητές τι θα έκαναν, συνήθως μέσω ενός συστήματος απόκρισης κοινού και στη συνέχεια αποκαλύπτει την απάντηση που επέλεξε η πλειοψηφία. Επειδή πρόκειται για ζωντανή ψηφοφορία, κανείς δεν μπορεί να εξαιρεθεί και κανείς δεν μπορεί απλώς να ακούσει. Όλοι πρέπει να καταλήξουν σε μια απάντηση πριν συνεχίσει.
Στο μάθημα σχεδιασμού παιχνιδιών, οργανώνει ένα τέτοιο μάθημα. Εργάζεστε για ένα στούντιο που κατασκευάζει ένα παιχνίδι που ονομάζεται Dragonmon GO. Ο μάνατζέρ σας σάς δίνει δύο επιλογές: να πείτε στους παίκτες τρία πράγματα που πρέπει να γνωρίζουν για τη σύλληψη δράκων ή να τους αφήσετε να ξεκινήσουν αμέσως τη σύλληψη δράκων. Διαλέξτε μια απάντηση.
Η σωστή απάντηση είναι να τους αφήσουμε να ξεκινήσουν αμέσως, επειδή οι ενήλικες μαθητές μαθαίνουν καλύτερα όταν ανακαλύψουν ότι δεν γνωρίζουν κάτι. Έπειτα έρχεται το ερώτημα που κάνει την πραγματική δουλειά: γιατί αυτή είναι η σωστή απάντηση; «Το να ζητάμε από τους μαθητές να εξηγήσουν τη συλλογιστική τους κάνει τόση δουλειά όσο και η αρχική ερώτηση», λέει ο Kapp. «Συνήθως εκεί ανακαλύπτω αν το έχουν σκεφτεί καλά ή απλώς είναι πολύ καλοί στο να μαντεύουν».
Ένα σύστημα απόκρισης κοινού μεταφέρει καλά αυτό το μοτίβο. Δημιουργήστε το σενάριο σε μερικές διαφάνειες, τοποθετήστε ένα ζωντανή δημοσκόπηση σε κάθε σημείο λήψης αποφάσεων και ζητήστε από την τάξη να ψηφίσει πριν αποκαλύψετε τι επέλεξαν οι περισσότεροι και γιατί. Η ψηφοφορία είναι το μέρος που αφαιρεί την έξοδο. Ένας μαθητής δεν μπορεί να περάσει μια απόφαση στην οποία έπρεπε να καταχωρίσει μια απάντηση.
Τέσσερα είδη δημοσκοπήσεων σκέψης
Η δημοσκόπηση είναι η άλλη κύρια τεχνική του Kapp, αλλά όχι η δημοσκόπηση με ναι ή όχι. Χρησιμοποιεί τέσσερις τύπους, ο καθένας από τους οποίους έχει σχεδιαστεί για να κάνει έναν μαθητή να υπολογίσει κάτι πριν δει την απάντηση αντί να επιβεβαιώσει ότι την γνώριζε ήδη.
- Προφητεία. Τι νομίζεις ότι θα συμβεί στη συνέχεια;
- Απόφαση. Ποια επιλογή θα επιλέγατε και γιατί;
- Αυτοπεποίθηση. Πόσο σίγουρος/η είσαι; 10%, 40%, 100%;
- Εφαρμογή. Πού φαίνεται αυτό στο δικό σας έργο ή πώς θα εφαρμόζατε αυτήν την ιδέα σε μια δεδομένη περίπτωση;
Η αυτοπεποίθηση είναι ο τύπος που οι άνθρωποι υποτιμούν. Η χαμηλή αυτοπεποίθηση με μια λάθος απάντηση είναι μια χαρά. Αυτό σημαίνει απλώς ότι κάποιος μαθαίνει ακόμα. Η υψηλή αυτοπεποίθηση με μια λάθος απάντηση είναι πρόβλημα, επειδή συνήθως σημαίνει ότι κάτι εξηγήθηκε με τρόπο που φαινόταν σαφής, αλλά παρέλειψε εντελώς τη σκέψη. Αυτό είναι ένα σήμα για να επιστρέψετε και να καλύψετε ξανά την ιδέα.
Σε μια ζωντανή συνεδρία, αυτά αντιστοιχίζονται καθαρά στους τύπους διαφανειών που ήδη έχετε. Η πρόβλεψη, η απόφαση και η εφαρμογή εκτελούνται ως συνηθισμένες δημοσκοπήσεις όπου η τάξη ψηφίζει και το spread εμφανίζεται στην οθόνη. Η εμπιστοσύνη λειτουργεί καλά ως κλίμακα διαβάθμισης, όπου οι μαθητές τοποθετούνται σε μια γραμμή 10 προς 100 και εσείς παρακολουθείτε πώς κατανέμεται η βεβαιότητα, όχι μόνο αν η απάντηση ήταν σωστή. Η τιμή είναι η ίδια σε κάθε περίπτωση: η τάξη υποβάλλεται πριν από την αποκάλυψη, επομένως μετράτε τη σκέψη αντί να κουνάτε το κεφάλι.
Σκέψου πρώτα, η Τεχνητή Νοημοσύνη μετά
Ο Kapp έχει αρχίσει να παρακολουθεί τι κάνει σιωπηλά η Τεχνητή Νοημοσύνη στο στάδιο της καταιγίδας ιδεών της σκέψης. Ζητά από τους μαθητές στρατηγικές μετριασμού του κινδύνου σε ένα έργο ηλεκτρονικής μάθησης. Του δίνουν καλές. Στη συνέχεια, ρωτάει γιατί επέλεξαν αυτήν τη στρατηγική και όλο και περισσότερο ακούει «Δεν ξέρω». Ένα εργαλείο Τεχνητής Νοημοσύνης την επέλεξε, όχι αυτοί. Η ιδέα προέκυψε χωρίς τη σκέψη που θα έπρεπε να την είχε παραγάγει.
Ο κανόνας του τώρα είναι πρώτα να σκέφτεσαι, μετά η Τεχνητή Νοημοσύνη. Σκέψου τον εαυτό σου, επεξεργαστείτε το πρόβλημα και, στη συνέχεια, χρησιμοποίησε την Τεχνητή Νοημοσύνη για να προσθέσεις γωνίες που δεν είχες λάβει υπόψη, αντί να παραλείψεις τη σκέψη. Μην αναθέτεις τη σκέψη σου σε μια μηχανή. Είναι η ίδια αποτυχία που έχουν σχεδιαστεί να εντοπίζουν οι δημοσκοπήσεις, απλώς προκλήθηκε από μια διαφορετική κακή συντόμευση.
Τρία ερωτήματα που αξίζει να τεθούν αντ' αυτού
Αν θέλετε μια γρήγορη και εύκολη αντικατάσταση για το "έχει κανείς ερωτήσεις;", αυτά τα τρία κάνουν τη δουλειά:
- Ποια είναι μια ιδέα που θα μπορούσατε να εφαρμόσετε αύριο, στη δουλειά ή στο επόμενο μάθημά σας;
- Ποιο μέρος αυτού σας φαίνεται πιο χρήσιμο;
- Εξηγήστε το αυτό με δικά σας λόγια.
Αυτό το τελευταίο που ο Kapp έμαθε πριν από χρόνια, όταν ένας εκπαιδευτής έβαλε την τάξη να σχεδιάσει ένα μοντέλο που μόλις είχε διδάξει και μετά να το διδάξει στο άτομο δίπλα τους. «Μα,» θυμάται ο Kapp να σκέφτεται, «μόλις το δίδαξες αυτό, όλοι το ξέρουν ήδη». Έπειτα έπρεπε να το διδάξει και ανακάλυψε όλα όσα δεν ήξερε. Η διδασκαλία σε αναγκάζει να σκεφτείς μια έννοια με έναν τρόπο που δεν κάνει ποτέ η ακρόαση. Ο συνεργάτης του το δίδαξε και το μοντέλο έγινε πιο πλούσιο και τις δύο φορές.
Δοκίμασε κάτι αύριο
Βρείτε το ένα σημείο που κανονικά θα ρωτούσατε «έχετε ερωτήσεις;» και αντικαταστήστε το με κάτι που θα κάνει τον μαθητή να σκεφτεί αντί απλώς να απαντήσει. Δεν θα καλύψετε τόσο πολύ περιεχόμενο. Αλλά θα ανακαλύψετε, σε πραγματικό χρόνο, τι έμαθαν οι μαθητές, και το ίδιο θα κάνουν και οι ίδιοι, επειδή θα το έχουν επεξεργαστεί μόνοι τους. Με την πάροδο του χρόνου, η αίθουσα γίνεται πιο σίγουρη και πιο άνετη στο να κάνει ερωτήσεις και να σκέφτεται, που είναι και το όλο θέμα.
Τα εργαλεία για αυτό δεν είναι εξωτικά. Ένα σενάριο, μερικά σημεία λήψης αποφάσεων, τέσσερα είδη δημοσκοπήσεων και ένα δωμάτιο που πρέπει να ψηφίσει πριν δει την απάντηση. Αυτό που αλλάζει δεν είναι η τεχνολογία. Είναι το ερώτημα.
