Δύο ομάδες ξεκινούν το ίδιο πρόγραμμα ένταξης την ίδια Δευτέρα. Η πρώτη ομάδα αποτελείται από άτομα με διαφορετικό υπόβαθρο και ένας γρήγορος έλεγχος δείχνει ότι οι μισοί από αυτούς δεν έχουν το βασικό λεξιλόγιο διαδικασιών που προϋποθέτει το μάθημα. Η δεύτερη ομάδα γνωρίζει το λεξιλόγιο, αλλά παγώνει στις πρακτικές περιπτώσεις, όπου η σωστή ενέργεια εξαρτάται από την κρίση. Ένα πρόγραμμα τριών ζωντανών εργαστηρίων δεν εξυπηρετεί καλά καμία από τις δύο ομάδες.
Αυτό είναι ένα ενδεικτικό σενάριο, όχι μια τεκμηριωμένη περίπτωση πελάτη. Είναι ένα συνηθισμένο πρόβλημα σχεδιασμού στη μικτή μάθηση: η μορφή παράδοσης επιλέγεται πριν καν κάποιος ρωτήσει ποια είναι η εργασία, οι μαθητές και οι περιορισμοί που χρειάζονται.
Αυτός ο οδηγός απευθύνεται σε σχεδιαστές διδασκαλίας και διαχειριστές εκπαίδευσης που πρέπει να επιλέξουν μεταξύ προσαρμοστικής, διαδραστικής και ζωντανής μάθησης, καθώς και μεταξύ σύγχρονης και ασύγχρονης μάθησης, για μια δεδομένη εργασία. Σας δίνει πέντε ερωτήσεις προς θέσπιση, έναν πίνακα αποφάσεων και ένα επεξεργασμένο παράδειγμα που μπορείτε να αντιγράψετε.
Γρήγορα γεγονότα
| Ερώτηση | Σύντομη απάντηση |
|---|---|
| Τι καθορίζει τη μορφή; | Η εργασία, η ανατροφοδότηση που χρειάζεται, τα σημεία εκκίνησης των μαθητών και οι περιορισμοί παράδοσης. Όχι το εργαλείο. |
| Πότε είναι κατάλληλη η προσαρμοστική μάθηση; | Όταν οι μαθητές ξεκινούν με διαφορετικές προαπαιτούμενες γνώσεις, μπορείτε να τις ορίσετε και να τις ελέγξετε. |
| Πότε είναι κατάλληλη η διαδραστική πρακτική; | Πότε οι μαθητές πρέπει να υποβάλουν αίτηση ή να αποφασίσουν και να επωφεληθούν από τη δέσμευση για μια απάντηση και τη λήψη σχολίων. |
| Πότε η ζωντανή υποστήριξη προσθέτει αξία; | Όταν μια επιλογή είναι ασαφής, επικίνδυνη ή χρειάζεται εξειδικευμένη ανατροφοδότηση, κανένα κλειδί απάντησης δεν μπορεί να δώσει. |
| Μπορεί η εργασία υψηλότερης τάξης να είναι ασύγχρονη; | Ναι, με τον σωστό σχεδιασμό. Τα live δεν είναι το μόνο μέρος για κρίση. |
1. Διευκρινίστε την εργασία-στόχο και τις ανάγκες του μαθητή
Πριν επιλέξετε μια μορφή, γράψτε τρία πράγματα.
- Το έργο. Τι πρέπει να κάνει το άτομο στην εργασία του; Γράψτε το ως κάτι που θα μπορούσατε να παρακολουθήσετε, για παράδειγμα «ολοκλήρωση ενημέρωσης του φακέλου ασθενούς» ή «χειρισμός παραπόνου επισκέπτη εντός συμφωνημένων ορίων».
- Σημεία εκκίνησης για τους μαθητές. Τι γνωρίζουν οι μαθητές σχετικά με τις προαπαιτούμενες γνώσεις; Μια σύντομη διαγνωστική εξέταση σας λέει περισσότερα από ό,τι ένας τίτλος εργασίας.
- Περιορισμοί παράδοσης. Χρόνος, τοποθεσία, πρότυπα βάρδιας, πρόσβαση σε ειδικούς και εάν οι άνθρωποι μπορούν να βρίσκονται στον ίδιο χώρο.
Στη συνέχεια, αποφασίστε τι χρειάζεται η εργασία από τη μάθηση: πόση εξάσκηση και τι είδους ανατροφοδότηση. Ο οδηγός μας για αντιστοίχιση μαθησιακών δραστηριοτήτων με την Ταξινόμηση του Bloom δείχνει πώς να περιγράψουμε τη σκέψη που απαιτεί μια εργασία, την οποία και υποστηρίζει η μορφή. Το Κέντρο Eberly του Carnegie Mellon τονίζει το βασικό σημείο: οι στόχοι, οι αξιολογήσεις και οι διδακτικές δραστηριότητες θα πρέπει να ενισχύουν ο ένας τον άλλον και η αναντιστοιχία μεταξύ τους βλάπτει τη μάθηση (Κέντρο Eberly, ευθυγράμμιση στόχων, αξιολογήσεων και διδασκαλίας).
2. Συγκρίνετε τα σχόλια και τις ανάγκες πρακτικής
Η εξάσκηση είναι τόσο χρήσιμη όσο και η ανατροφοδότηση που την ακολουθεί. Υπάρχουν τρεις κύριες πηγές και ταιριάζουν σε διαφορετικές καταστάσεις.
| Πηγή σχολίων | Καλύτερο όταν | Πρόσεχε για |
|---|---|---|
| Αυτοματοποιημένη (άμεσα, από ένα προγραμμένο κλειδί ή κανόνα) | Η απάντηση είναι σαφής, ο κίνδυνος λανθασμένης απάντησης είναι χαμηλός και οι μαθητές χρειάζονται γρήγορη επανάληψη. | Δεν μπορεί να κρίνει, με το σκεπτικό ότι δεν κατασκευάστηκε για να το αναγνωρίσει |
| Εκπαιδευτής ή ειδικός | Η επιλογή είναι διφορούμενη, τα διακυβεύματα είναι υψηλά ή η συλλογιστική έχει μεγαλύτερη σημασία από την απάντηση | Παίρνει λίγο χρόνο, οπότε κρατήστε το για εκεί που προσθέτει περισσότερο |
| Ομότιμων | Οι μαθητές μπορούν να συγκρίνουν προσεγγίσεις και να εξηγήσουν τις επιλογές τους ο ένας στον άλλον | Χρειάζεται σαφή κριτήρια, αλλιώς οι συνομήλικοί ενισχύουν ο ένας τις παρανοήσεις του άλλου. |
Κάντε τρεις ερωτήσεις για κάθε δραστηριότητα εξάσκησης. Πόσο ασαφής είναι η σωστή απάντηση; Πόσο επικίνδυνη είναι μια λανθασμένη απάντηση; Υπάρχει κάποιο αξιόπιστο κλειδί απάντησης; Εάν η απάντηση είναι σαφής, χαμηλού κινδύνου και μπορεί να κλειδωθεί, η αυτοματοποιημένη ανατροφοδότηση μπορεί να είναι αρκετή. Εάν είναι ασαφής, επικίνδυνη ή δεν έχει κλειδί, σχεδιάστε την ανθρώπινη ανατροφοδότηση κάπου στη διαδρομή.
3. Επιλέξτε προσαρμοστικές ή διαδραστικές εμπειρίες
Αυτοί οι δύο όροι συχνά είναι ασαφείς, γι' αυτό διαχωρίστε τους.
Προσαρμοστική μάθηση αλλάζει αυτό που λαμβάνει ένας μαθητής με βάση την απόδοσή του. Σε αυτόν τον οδηγό, αυτό σημαίνει στοχευμένη προετοιμασία: μια σύντομη διάγνωση και στη συνέχεια διαφορετική υποστήριξη για μαθητές που ξεκινούν με διαφορετικά κενά. Ταιριάζει στις προαπαιτούμενες γνώσεις, όπου μια καθορισμένη έννοια είτε υπάρχει είτε όχι. Δεν χρειάζεται παραγωγική Τεχνητή Νοημοσύνη και ένας απλός κανόνας όπως «αν χάσετε τον έλεγχο λεξιλογίου διαδικασίας, λαμβάνετε αυτήν την επανάληψη πριν από την εξάσκηση» είναι προσαρμοστικός με την έννοια που έχει σημασία εδώ.
Διαδραστική μάθηση ζητά από τους μαθητές να απαντήσουν: να επιλέξουν, να ιεραρχήσουν, να εξηγήσουν, να ψηφίσουν, να δεσμευτούν σε μια απόφαση. Ταιριάζει σε εφαρμογές όπου ο στόχος είναι να χρησιμοποιηθεί μια διαδικασία ή να διατυπωθεί μια κρίση σε μια νέα υπόθεση. Όταν κάθε άτομο δεσμεύεται πριν η ομάδα συζητήσει, βλέπετε πού αποκλίνει η κατανόηση, κάτι που χρειάζεται η ανασκόπηση.
Αντιστοιχίστε τα με τις ομάδες του αρχικού σεναρίου. Η πρώτη ομάδα, με κενά στις προαπαιτούμενες γνώσεις, χρειάζεται προσαρμοστική προετοιμασία, ώστε οι άνθρωποι να φτάσουν στην ίδια γραμμή εκκίνησης. Η δεύτερη χρειάζεται διαδραστική πρακτική λήψης αποφάσεων με ανατροφοδότηση σχετικά με τη συλλογιστική.
Το AhaSlides υποστηρίζει την προσαρμοστική μάθηση, τη διαδραστική μάθηση και τη μετάβαση από την ζωντανή και την αυτορυθμιζόμενη παράδοση. Ελέγξτε οποιαδήποτε συγκεκριμένη διαγνωστική, συγγραφική, βαθμολογική ή αναφορική λειτουργία στην οποία σκοπεύετε να βασιστείτε σε σχέση με τη δική σας ροή εργασίας και αντιμετωπίστε τις λειτουργίες τεχνητής νοημοσύνης, προσομοίωσης και ενσωμάτωσης ως εξωτερικές ή μη επιβεβαιωμένες μέχρι να τις δείτε να λειτουργούν.
4. Αποφασίστε πότε η ζωντανή υποστήριξη προσθέτει αξία
Η σύγχρονη και η ασύγχρονη μάθηση είναι και οι δύο θεμιτές. Ένας χρήσιμος κανόνας: χρησιμοποιήστε ζωντανές συνεδρίες όπου η αλληλεπίδραση ή η ανατροφοδότηση από ειδικούς είναι το ζητούμενο, και ασύγχρονη παράδοση όπου οι μαθητές μπορούν να εργαστούν μόνοι τους με τον δικό τους ρυθμό.
Το Live προσθέτει τη μεγαλύτερη αξία όταν:
- Μια επιλογή είναι διφορούμενη. Υπάρχουν δύο δικαιολογημένες ενέργειες και το να ακούς γιατί οι άνθρωποι επέλεξαν διαφορετικά είναι η μάθηση.
- Η συλλογιστική χρειάζεται ειδικό. Κάποιος που γνωρίζει την εργασία μπορεί να εξηγήσει γιατί μια απάντηση είναι υπερασπίσιμη ή ελλιπής.
- Το ρίσκο ή το συναίσθημα είναι υψηλό. Η εξάσκηση σε μια δύσκολη συζήτηση με ένα άτομο είναι διαφορετική από το να διαβάζεις για ένα τέτοιο άτομο.
Το ασύγχρονο είναι συχνά αρκετό όταν:
- Το περιεχόμενο είναι κανόνες και έννοιες. Η αυτορυθμιζόμενη μελέτη με σύντομο έλεγχο ανάκλησης κάνει τη δουλειά.
- Η υπόθεση είναι ξεκάθαρη. Ένας εκπαιδευόμενος μπορεί να υποβάλει μια απάντηση και να λάβει γραπτή ανατροφοδότηση βάσει συμφωνημένων κριτηρίων.
- Τα χρονοδιαγράμματα δεν ευθυγραμμίζονται. Οι εργαζόμενοι σε βάρδιες και οι κατανεμημένες ομάδες δεν μπορούν να παρευρεθούν όλοι ταυτόχρονα.
Η εργασία ανώτερης τάξης μπορεί επίσης να πραγματοποιηθεί ασύγχρονα. Ένας μαθητής μπορεί να αναλύσει μια περίπτωση, να γράψει μια αιτιολογημένη απάντηση και να λάβει ανατροφοδότηση σχετικά με τη συλλογιστική του χωρίς συνάντηση. Η ζωή ταιριάζει στην ασάφεια. Η σκέψη από μόνη της δεν τη χρειάζεται. Για τον ορισμό των ίδιων των όρων, δείτε την εξήγησή μας στο τι σημαίνει ασύγχρονη κλάση.
Η έρευνα σχετικά με τις μικτές μορφές μάθησης αποτελεί μια χρήσιμη προειδοποίηση εδώ. Μια ευρέως αναφερόμενη μετα-ανάλυση του Υπουργείου Παιδείας των ΗΠΑ σχετικά με μελέτες διαδικτυακής μάθησης διαπίστωσε ότι οι μικτές συνθήκες έδειξαν μεγαλύτερες διαφορές από τη διδασκαλία πρόσωπο με πρόσωπο σε σχέση με τις πλήρως διαδικτυακές, και οι συγγραφείς της σημείωσαν ότι οι μικτές συνθήκες συχνά περιελάμβαναν επιπλέον χρόνο μάθησης και διδακτικά στοιχεία που οι ομάδες σύγκρισης δεν έλαβαν, επομένως το όφελος δεν πρέπει να αποδίδεται στο ίδιο το μέσο (Means και συνεργάτες, 2010, μέσω ERIC). Οι μελέτες καλύπτουν την περίοδο 1996 έως 2008 και προέρχονται κυρίως από την τριτοβάθμια εκπαίδευση και την ιατρική εκπαίδευση, όχι από τον χώρο εργασίας. Αντιμετωπίστε τες ως λόγο για να σχεδιάσετε προσεκτικά τη μάθηση και όχι ως απόδειξη ότι ο συνδυασμός οποιουδήποτε συνόλου μορφών θα λειτουργήσει.
5. Συνδυάστε μορφές σε ένα συνεκτικό ταξίδι
Ένας πίνακας αποφάσεων σάς βοηθά να επιλέξετε ανά στάδιο. Συμπληρώστε τον για τη δική σας εργασία.
| Ανάγκη σε αυτό το στάδιο | Μορφή | Γιατί |
|---|---|---|
| Οι μαθητές ξεκινούν με διαφορετικές προαπαιτούμενες γνώσεις | Προσαρμοστική, αυτορυθμιζόμενη προετοιμασία | Στοχεύει στο κενό κάθε μαθητή και αφήνει χρόνο για συζήτηση |
| Οι μαθητές πρέπει να εφαρμόσουν μια διαδικασία σε μια νέα περίπτωση | Διαδραστική εξάσκηση, με αυτορυθμιζόμενο ρυθμό ή ζωντανά | Κάθε άτομο δεσμεύεται για μια απόφαση και λαμβάνει σχόλια |
| Η σωστή ενέργεια είναι ασαφής ή υψηλού κινδύνου | Ζωντανή συζήτηση με συντονιστή | Ανατροφοδότηση από ειδικούς και σύγκριση συλλογισμών |
| Οι κανόνες και οι έννοιες χρειάζονται επιβεβαίωση | Μελέτη με αυτορυθμιζόμενο ρυθμό και έλεγχος ανάκλησης | Φθηνό, επαναλήψιμο, επιβεβαιώνει μόνο τις προϋποθέσεις |
| Οι μαθητές πρέπει να δείξουν ότι μπορούν να εκτελέσουν την εργασία | Νέα υπόθεση ή εποπτευόμενη εργασία | Μεταφορά ελέγχων, όχι μνήμη της εκπαιδευτικής περίπτωσης |
Στη συνέχεια, συνδέστε τα στάδια με σαφείς μεταδόσεις. Για παράδειγμα:
- Προετοιμασία (προσαρμοστική, με αυτορυθμιζόμενο ρυθμό). Μια σύντομη διαγνωστική εξέταση καθοδηγεί κάθε μαθητή στην ανανεωτική εκπαίδευση που χρειάζεται. Όλοι όσοι περάσουν τον έλεγχο μπαίνουν στην πράξη.
- Εξάσκηση (διαδραστική). Οι μαθητές επεξεργάζονται ρεαλιστικές περιπτώσεις, δεσμεύονται για μια απόφαση και έναν λόγο και λαμβάνουν ανατροφοδότηση.
- Αναφορά (ζωντανή). Ο συντονιστής παίρνει τις περιπτώσεις όπου οι απαντήσεις διέφεραν και ρωτάει γιατί.
- Εμφάνιση (νέα υπόθεση ή εποπτευόμενη εργασία). Οι μαθητές αναλαμβάνουν μια υπόθεση που δεν έχουν δει ή μια πραγματική εργασία με έναν κριτή.
Κάθε μεταβίβαση έχει ένα έναυσμα: επιτυχής ολοκλήρωση του ελέγχου για μετάβαση στην εξάσκηση, επισήμανση των αμφιλεγόμενων περιπτώσεων για τη ζωντανή συνεδρία και κράτηση θέσης καθοδήγησης για όποιον του οποίου η συλλογιστική ήταν αδύναμη.
Ένα λειτουργικό παράδειγμα: επιλογή μορφών για ένα πρόγραμμα διαχείρισης παραπόνων
Ενδεικτικά. Ένας επαγγελματίας θα πρέπει να επικυρώσει την περίπτωση και τα κριτήρια απάντησης πριν από τη χρήση.
Η υπόθεση. Μια ομάδα φιλοξενίας εκπαιδεύει το προσωπικό υποδοχής για την επίλυση παραπόνων επισκεπτών εντός καθορισμένων αρμοδιοτήτων. Μια γρήγορη διάγνωση δείχνει δύο ομάδες: νέους υπαλλήλους που δεν γνωρίζουν τα όρια των αρμοδιοτήτων και έμπειρο προσωπικό που τα γνωρίζει αλλά τα παρακάμπτει όλα.
Το έργο για τον σχεδιαστή. Αποφασίστε τη μορφή για κάθε στάδιο, αναφέρετε τα στοιχεία για την επιλογή σας και αναφέρετε ποιες περαιτέρω πληροφορίες χρειάζονται.
Μια αδύναμη αντίδραση. «Διοργανώστε ένα ημιήμερο εργαστήριο για όλους.» Δεν αναφέρει τίποτα και αντιμετωπίζει τις δύο ομάδες με τον ίδιο τρόπο.
Μια πιο δυνατή απάντηση. «Η διάγνωση δείχνει ένα κενό στις προϋποθέσεις στην πρώτη ομάδα, επομένως λαμβάνουν αυτορυθμιζόμενη προετοιμασία σχετικά με τα όρια εξουσίας με έναν σύντομο έλεγχο πριν από την εξάσκηση. Η δεύτερη ομάδα δεν το χρειάζεται αυτό. Και οι δύο ομάδες κάνουν στη συνέχεια διαδραστική εξάσκηση περίπτωσης όπου κάθε άτομο δεσμεύεται να απαντήσει και να αιτιολογήσει, επειδή το καθήκον είναι να εφαρμόσει μια πολιτική. Θα έκανα μια ζωντανή ενημέρωση μόνο στις περιπτώσεις όπου οι απαντήσεις διέφεραν, επειδή αυτές είναι ασαφείς και η συλλογιστική έχει σημασία. Θα έπρεπε να ξέρω αν οι επόπτες μπορούν να παραστούν και αν τα όρια εξουσίας είναι οριστικά, επειδή τα ασαφή όρια είναι ένα πρόβλημα συνθηκών που δεν διορθώνεται από καμία μορφή.»
Η επανάληψη. Ο σχεδιαστής λαμβάνει ένα δεύτερο πρόγραμμα, αυτή τη φορά για ένα θέμα συμμόρφωσης με σαφείς απαντήσεις, χαμηλό κίνδυνο και διασκορπισμένο μοτίβο βάρδιας, και επιλέγει ένα ως επί το πλείστον ασύγχρονο σχεδιασμό με μία προαιρετική ζωντανή ερωταπαντήση.
Μια ρουμπρίκα που μπορείτε να προσαρμόσετε
Βαθμολογήστε κάθε κριτήριο από 0 έως 2. Αυτή είναι μια πρόταση για προσαρμογή με τους δικούς σας ειδικούς, όχι ένα επικυρωμένο πρότυπο ετοιμότητας.
| Κριτήριο | Παρατηρήσιμα στοιχεία |
|---|---|
| Εκτέλεση εργασιών | Επιλέγει μια μορφή ανά στάδιο με βάση την εργασία, τα σημεία εκκίνησης των μαθητών και τους περιορισμούς. Καταγράφει την επιλογή και τα αποδεικτικά στοιχεία. |
| Αιτιολογία | Εξηγεί τις εναλλακτικές λύσεις που εξετάζονται, την ανατροφοδότηση που χρειάζεται κάθε στάδιο και τυχόν αβεβαιότητες. |
| Όρια | Χρησιμοποιεί εγκεκριμένες διαδικασίες, επιβεβαιώνει τι μπορεί να κάνει η πλατφόρμα και ζητά βοήθεια όταν λείπουν πληροφορίες ή εξουσιοδοτήσεις. |
Άγκυρες: 0 = απουσιάζει ή δεν υποστηρίζεται. 1 = μερικό, με σχετικές παραλείψεις. 2 = πλήρες και δικαιολογημένο με βάση συμφωνημένα κριτήρια. Ορίστε τα κρίσιμα σφάλματα ξεχωριστά, για παράδειγμα, η ανάθεση μιας ασαφούς, υψηλού κινδύνου εργασίας σε καθαρά αυτοματοποιημένη ανατροφοδότηση. Μια συνολική βαθμολογία δεν πρέπει να κρύβει μια κρίσιμη αποτυχία.
Ποια στοιχεία θα έδειχναν ότι λειτουργεί
Τα Κέντρα Ελέγχου και Πρόληψης Νοσημάτων των ΗΠΑ διαχωρίζουν την αξιολόγηση της μάθησης από την αξιολόγηση του πόσο καλά την εφαρμόζουν οι μαθητές στην εργασία τους και συνιστούν τον σχεδιασμό και των δύο (CDC, αξιολόγηση της εκπαίδευσης: μέτρηση της αποτελεσματικότητας). Πρόκειται για καθοδήγηση μέτρησης, όχι για πρόβλεψη αποτελεσμάτων.
Για μια απόφαση μορφής, αυτό σημαίνει:
- Μάθηση: συγκρίνετε την απόδοση σε μια νέα, μη δημοσιευμένη περίπτωση με μια τιμή αναφοράς που ελήφθη πριν από το πρόγραμμα.
- ΜΕΤΑΦΟΡΑ: επανεξετάστε ένα δείγμα πραγματικής εργασίας ή μια εποπτευόμενη εργασία με την ίδια ρουμπρίκα, αφού οι μαθητές έχουν χρόνο να χρησιμοποιήσουν τη δεξιότητα.
- Κατάλληλος: Ελέγξτε αν λειτούργησαν οι ενεργοποιητές μεταβίβασης. Δρομολόγησε σωστά τα άτομα η διάγνωση; Αφιέρωσε η ζωντανή συνεδρία τον χρόνο της στις αμφίβολες περιπτώσεις;
Ορίστε ποιος περιλαμβάνεται, τον παρονομαστή και τον χρόνο. Εάν τα αποτελέσματα μετακινηθούν, ελέγξτε τι άλλο άλλαξε την ίδια περίοδο πριν πιστώσετε την επιλογή μορφής.
Περιορισμοί που ενδέχεται να παραμείνουν
Η επιλογή της σωστής μορφής δεν καταργεί κάθε περιορισμό:
- Έλλειψη ειδικών. Μια ζωντανή ενημέρωση χρειάζεται κάποιον που μπορεί να δώσει αξιόπιστη ανατροφοδότηση και ενδέχεται να μην είναι διαθέσιμος συχνά.
- Χρόνος και μετατοπίσεις. Οι μαθητές που δεν μπορούν να παρακολουθήσουν ζωντανές συνεδρίες χρειάζονται μια ασύγχρονη διαδρομή που δεν τους δίνει την αίσθηση δεύτερης κατηγορίας.
- Ασαφής πολιτική. Εάν τα όρια ή οι διαδικασίες εξουσιοδότησης είναι ασαφή, καμία μορφή δεν μπορεί να τα διδάξει με σαφήνεια.
- Όρια εργαλείων. Η πλατφόρμα ενδέχεται να μην υποστηρίζει διαγνωστικό έλεγχο, τύπο ανατροφοδότησης ή αναφορά που υποθέσατε. Ελέγξτε πριν σχεδιάσετε γύρω από αυτό.
Σχεδιάστε ξεχωριστές διορθώσεις για αυτά και μην υπόσχεστε επιχειρηματικά αποτελέσματα μόνο από την επιλογή μορφής.
Συχνές ερωτήσεις
Πότε πρέπει να χρησιμοποιώ σύγχρονη μάθηση αντί για ασύγχρονη μάθηση;
Χρησιμοποιήστε σύγχρονες συνεδρίες όταν η επιλογή είναι ασαφής, τα διακυβεύματα είναι υψηλά ή η ανατροφοδότηση ενός ειδικού είναι το ζητούμενο. Χρησιμοποιήστε ασύγχρονη παράδοση για κανόνες, έννοιες, σαφείς περιπτώσεις και χρονοδιαγράμματα που δεν ευθυγραμμίζονται.
Τι είναι ο σχεδιασμός μικτής μάθησης;
Είναι η διαδικασία συνδυασμού μορφών, όπως η αυτορυθμιζόμενη μελέτη, η διαδραστική εξάσκηση και οι ζωντανές συνεδρίες, σε ένα ταξίδι, με κάθε στάδιο να επιλέγεται για τις ανάγκες της εργασίας και των μαθητών και με σαφείς μεταβιβάσεις μεταξύ των σταδίων.
Είναι η προσαρμοστική μάθηση το ίδιο με την Τεχνητή Νοημοσύνη;
Όχι. Η προσαρμοστική μάθηση σημαίνει ότι η εμπειρία αλλάζει ανάλογα με την απόδοση του μαθητή. Μια διαγνωστική μέθοδος που δρομολογεί τους μαθητές σε διαφορετικές επαναληπτικές εξετάσεις είναι προσαρμοστική, χωρίς να εμπλέκεται η παραγωγική Τεχνητή Νοημοσύνη.
Από πού να αρχίσω
Πάρτε ένα πρόγραμμα που εκτελείτε τώρα. Γράψτε την εργασία ως παρατηρήσιμη ενέργεια, εκτελέστε μια διαγνωστική αξιολόγηση πέντε ερωτήσεων σχετικά με τις προϋποθέσεις και συμπληρώστε τον πίνακα αποφάσεων παραπάνω για κάθε στάδιο. Σημειώστε οποιοδήποτε στάδιο όπου η απάντηση είναι ασαφής ή επικίνδυνη: εκεί είναι που είναι καλύτερο να αφιερωθεί ο χρόνος που αφιερώνεται στην πράξη.
Για να δείτε πώς η προσαρμοστική προετοιμασία, η διαδραστική πρακτική και οι ζωντανές ενημερώσεις θα μπορούσαν να συνδυαστούν για το δικό σας πρόγραμμα, εξερευνήστε το AhaSlides.
