Uusi analyytikko viimeistelee diagnostista päättelyä käsittelevän moduulin. Ensimmäisen dian tavoite kuuluu: "Analysoi testitulokset ja päätä seuraava vaihe." Arviointi on kymmenen kysymyksen tietokilpailu, jossa kysytään, mikä termi tarkoittaa mitä. Kaikki läpäisevät. Kuukautta myöhemmin samat oppijat eskaloivat edelleen jokaisen rajatapauksen, koska kurssilla ei pyydetty heitä punnitsemaan todisteita ja tekemään päätöstä.
Tavoite pyysi analyysia. Aktiviteetti ja arviointi tarkistivat muistamisen. Tämä epäsuhta on yleisin yhdenmukaisuuskuilu yrityskoulutuksessa, ja Bloomin taksonomia on käytännöllinen tapa havaita se. Tässä artikkelissa näytetään, miten sitä käytetään suunnittelun apuna: kirjoita tavoite, valitse kognitiivinen taso ja valitse sitten aktiviteetti ja arviointi, jotka edellyttävät samaa asiaa.
Aloitusskenaario on havainnollistava, ei dokumentoitu asiakastapaus.
Nopeita faktoja
| Kysymys | Vastaus |
|---|---|
| Mihin Bloomin taksonomiaa tässä käytetään? | Kuvailee tehtävän edellyttämää ajattelua siten, että tavoite, toiminta ja arviointi vastaavat toisiaan |
| Millä tasoilla tämä artikkeli etenee? | Analysoi ja arvioi, pitäen palauttamista edellytyksenä, ja luo uusi ratkaisu vain silloin, kun tarvitaan |
| Ratkaiseeko toimitusmuoto tason? | Ei. Tietovisa voi testata muistia tai analyysiä; tapaus voi testata kumpaa tahansa riippuen siitä, mitä oppijan on tehtävä. |
| Mitä Bloomin taksonomia ei kata? | Fyysiset taidot, motivaatio, turvallisuussäännöt ja työpaikan rajoitukset |
1. Aloita havaittavalla työsuorituksella
Ennen kuin valitset Bloom-tason, kirjoita tavoite sellaiseksi, jonka voisit katsella jonkun tekevän. Käyttökelpoisessa tehtävätavoitteessa on kolme osaa:
- Toiminta: mitä oppija tekee.
- ehdot: minkä kanssa heidän on työskenneltävä ja mitä puuttuu.
- Hyväksyttävä todiste: mitä arvioija pitäisi hyvänä vastauksena.
Otetaan esimerkiksi diagnostiikka. "Ymmärrä diagnostisia tuloksia" ei voida havaita. Tämä voi:
Koska oppijalla on tapausyhteenveto, jossa on osittain ristiriitaisia tuloksia, hän suosittelee seuraavaa vaihetta, mainitsee sitä tukevat todisteet ja nimeää tiedot tai tuen, jota hän vielä tarvitsisi.
Toimenpide on suositus, ehto on osittaista ja ristiriitaista tietoa, ja todiste on mainittu perustelu sekä nimetty aukko. Jokainen oppijan vastausta tarkasteleva tietää, miltä hyvä näyttää.
Carnegie Mellonin Eberly Center tuo saman asian esiin ohjeissaan arviointien, tavoitteiden ja opetusstrategioiden yhdenmukaistaminen: kysy, mitä haluat ihmisten pystyvän tekemään, mitkä tehtävät paljastaisivat sen ja mitkä aktiviteetit valmistaisivat heitä näihin tehtäviin. Se antaa myös läheisen vastauksen alkuperäiseen skenaarioon, analyyttisten taitojen soveltamista koskevaan tavoitteeseen, jota arvioidaan vain tosiasioiden muistamisen avulla.
2. Valitse asiaankuuluvat kognitiiviset tavoitteet
Bloomin taksonomia, uudistetussa muodossaan, asettaa kognitiiviset vaatimukset järjestykseen muistamisesta ja ymmärtämisestä soveltamisen ja analysoinnin kautta arviointiin ja luomiseen. Harvoin tarvitset kaikkia kuutta tasoa yhdellä kurssilla. Valitse ne, joita työtehtävä vaatii.
Diagnostiikkatehtävässä vaatimus on kahdessa kohdassa:
- Analyysi: Jaa tapaus osiin, vertaile tuloksia ja erottele tärkeät asiat epäolennaisista.
- Arvioida: arvioi uskaltavia vaihtoehtoja kriteerien perusteella ja puolusta valintaasi.
Kahdella muulla tasolla on tukeva rooli:
- Muistaminen on edellytys, ei tavoite. Oppijat tarvitsevat termit ja viitekehykset ennen kuin he voivat perustella niitä. Tarkista tämä lyhyellä mieleenpalautustestillä ja siirry sitten eteenpäin.
- Luominen kuuluu vain sinne, missä työ vaatii jotain uutta, kuten protokollan suunnittelu tyhjästä. Olemassa olevan menettelyn sisällä annettu suositus on arviointia, ei luomista.
Nämä tasot kuvaavat, mitä tehtävä vaatii oppijalta. Ne eivät kuvaa muotoa. "Analysoi" ei ole diatyyppi tai kurssimoduuli; se on sitä, mitä oppijan on tehtävä materiaalin kanssa.
3. Yhdistä aktiviteetit tavoitteisiin
Pelkkä formaatti ei määrittele kognitiivista vaatimustasoa. Vertaa kahta aktiviteettia, jotka molemmat voitaisiin suorittaa joko livenä tai omaan tahtiin tehtävänä moduulina.
| Muistamistoiminta | Tulkintatoiminta | |
|---|---|---|
| Opiskelijan tehtävä | Valitse termin oikea määritelmä | Lue ristiriitaisia tuloksia sisältävä tapaus ja päätä, mitä tehdä seuraavaksi |
| Kognitiivinen kysyntä | Muistaa | Analysoi ja arvioi |
| Mitä se vahvistaa | Opiskelijalla on tarvittava sanasto | Oppija pystyy päättelemään sanaston avulla epävarmuudessa |
| Sopiiko tavoitteeseen? | Vain ennakkotarkistuksena | Kyllä |
Huomaa, että molemmat voivat olla monivalintakysymyksiä. Kysymys, jossa kysytään "Mikä termi kuvaa X:ää?", on muistamista. Kysymys, jossa esitetään tapaus ja kysytään "Mitä näistä seuraavista vaiheista todisteet tukevat parhaiten ja miksi?", ei ole sitä, varsinkin jos oppijan on selitettävä valintansa. Sama formaatti palvelee eri tasoja.
Hyödyllinen testi aktiviteetin kertaamisessa: kysy, mitä oppija, joka on opetellut kurssin muistiinpanot ulkoa, mutta ei ole koskaan tehnyt tehtävää, osaisi vastata. Jos hän läpäisee testin, aktiviteetti on muistamisen tarkistamista, olipa se sitten mikä tahansa nimi.
4. Yhdistä arviointi tehtävään
Arvioinnissa tulisi pyytää oppijoita esittämään tavoitteen edellyttämät perustelut. Jos tavoitteessa lukee "suosittele, mainitse todisteita ja nimeä puuttuvat asiat", arvioinnissa tarvitaan kolme kohtaa näille kolmelle asialle.
Tässä on diagnostisen esimerkin tiivis tavoite, aktiviteetti ja arviointi:
| Elementti | esimerkki |
|---|---|
| Tavoite | Jos tapaus on osittain ristiriitainen, suosittele seuraavaa vaihetta, viittaa todisteisiin ja määritä, mitä lisätietoja tai tukea tarvitaan. |
| Kognitiivinen taso | Analysoi ja arvioi (muista edellytyksenä) |
| Toiminta | Harjoittele tapauksissa, joissa yksi tulos viittaa yhteen suuntaan ja toinen muualle; keskustele yhdestä epäselvästä tapauksesta fasilitaattorin tai arvioijan kanssa. |
| Arviointi | Uusi, näkymätön tapaus, johon vastataan kirjallisesti tai ääneen: suositus, viitattu näyttö, nimetyt aukot |
| Palaute | Näytön laadusta ja suosituksen sopivuudesta, ei pelkästään siitä, vastaako lopullinen vastaus keskeistä |
Yksinkertainen kolmen kriteerin arviointiperuste
Pisteytä jokainen kriteeri asteikolla 0–2:
| Kriteeri | Mitä etsiä? |
|---|---|
| Tehtävän suorittaminen | Opiskelija tekee suosituksen ja kirjaa sitä tukevat todisteet. |
| perustelut | Oppija selittää rajoitukset, vaihtoehdot ja epävarmuuden |
| Rajat | Oppija käyttää hyväksyttyjä menettelytapoja ja pyytää apua, kun tiedot tai auktoriteetti eivät riitä |
Ankkurit: 0 tarkoittaa puuttuvaa tai ei-tuettua, 1 tarkoittaa osittaista ja olennaisia puutteita, 2 tarkoittaa täydellistä ja perusteltua sovittujen kriteerien perusteella. Määrittele kriittiset virheet erikseen äläkä anna korkean kokonaismäärän peittää kriittistä vikaa.
Tämä arviointimatriisi on alustava ehdotus, ei validoitu valmiusstandardi. Sovita se jonkun työn tekijän kanssa ja pyydä heitä tarkistamaan tapaus ja vastauskriteerit ennen kuin käytät niitä.
Missä live- ja omaan tahtiin tapahtuva toimitus sopivat yhteen
Kun suunnittelu on selkeä, toimitus on erillinen päätös. Esimerkkinä järkevä järjestys:
- Valmistelu: Sääntöjen ja käsitteiden kohdennettu omaan tahtiin tapahtuva opiskelu sekä lyhyt ennakkovaatimusten tarkistus.
- Harjoitella: vuorovaikutteinen tai fasilitoitu tapauskäytäntö, johon sisältyy palautetta näytön laadusta ja suosituksen sopivuudesta.
- Tarkista ja siirrä: Live-keskustelu epäselvästä valinnasta, sitten uusi tapaus tai ohjattu työtehtävä, sekä live-valmennusta tai asynkronista tarkastelua tiimin tarpeiden mukaan.
AhaSlides tukee interaktiivista oppimista, adaptiivista oppimista ja siirtymistä live- ja omaan tahtiin tapahtuvan koulutuksen välillä. Jos haluat nähdä, miten nämä toimisivat tällaisessa tehtävässä, pyydä demonstraatiota omaa tapaustasi vasten ja vahvista tarvitsemasi sisällönhallinta-, palaute- ja raportointitoiminnot. Ominaisuuksia, kuten tekoälyn luontia, simulaattoreita, VR:ää tai integraatioita, tulisi käsitellä ulkoisina tai vahvistamattomina, ennen kuin olet nähnyt niiden toimivan.
5. Tarkastele taksonomian rajoja
Bloomin taksonomia kuvaa kognitiota. Se auttaa sinua kysymään, vaatiiko tehtävä muistamista, analysointia vai harkintaa. Se ei kerro kaikkea, mitä tarvitset hyvän ohjelman suunnitteluun:
- Fyysiset ja menettelytaidot tarvitsevat käytännön harjoittelua ja havainnointia, ei pelkästään kognitiivista yhdenmukaisuutta.
- Motivoiminen vaikuttaa siihen, yrittävätkö ihmiset, olipa tavoite mikä tahansa.
- Turvallisuus ja vaatimustenmukaisuus Tehtävät vaativat hyväksytyt menettelyt ja pätevän asiantuntijan hyväksynnän sisällön osalta.
- Työpaikan rajoitukset kuten aikapaine, henkilöstö, työkalut ja auktoriteetti, voivat pysyä voimassa senkin jälkeen, kun oppijat suoriutuvat koulutuksesta hyvin.
Kun siis arvioit suunnittelua, erota koulutusmahdollisuudet ja -mahdollisuudet. Mittaa tehtävän suorituskykyä, näytön laatua ja oppimissuunnitelman soveltuvuutta uuteen tapaukseen, vertaa sitä lähtötilanteeseen ja määrittele ryhmä, ajoitus ja nimittäjä ennen kuin aloitat. Jos työpaikalla on tapahtunut jotain muuta muuttuneena samana aikana, kerro siitä ennen kuin liität tulokset koulutuksen ansioksi. CDC:n ohjeet koulutuksen arvioinnista on hyödyllinen viitekehys oppimisen erottamiseksi siirrosta. Se on mittauskehys, ei toiminnan parantamisen ennuste.
Kysymyksiä, joihin on vastattava ennen suunnittelun viimeistelyä
Mitä todisteita osoittaisi, että oppijat voivat yhdistää kognitiivisen tavoitteen aktiviteettiin ja arviointiin? Oppija tai suunnittelutiimi voi ottaa tavoitteen, nimetä sen vaatiman tason, valita aktiviteetin, joka vaatii kyseistä tasoa, ja kirjoittaa arvioinnin, jossa pelkkään muistamiseen perustuva vastaus ei läpäisisi arviointia. Yllä oleva arviointimatriisi on yksi tapa kirjata tämä.
Mitkä rajoitukset voivat säilyä, vaikka tehtävän suorituskyky paranisi? Työmäärä, työkalut, valtuuksien rajat, käytännöt ja motivaatio. Näille tarvitaan omat omistajansa ja omat ratkaisunsa.
Seuraava askel
Käytä osiossa 4 olevaa tavoite-, aktiviteetti- ja arviointitaulukkoa pohjana omalle kurssille. Täytä yksi rivi kutakin tavoitetta kohden ja merkitse rivi, jolla arviointi läpäisisi oppijan, joka on opetellut vain muistiinpanot ulkoa.
Jos haluat kokeilla harjoitusvaihetta omalla tapauksellasi, varaa AhaSlides-demo ja pyydä tiimiä käymään läpi, miten vuorovaikutteinen ja mukautuva oppiminen sekä reaaliaikainen ja omaan tahtiin etenevä opetus toimisivat siinä.
