פעילויות הערכה מעצבת נחשבות לאחד המרכיבים החיוניים בחינוך בשל המוטיבציה שלהן על הלומדים והשפעתן המיידית על תהליך הלמידה-הוראה. פעילויות אלו עוזרות למדריכים לקבל משוב כדי להבין את המגבלות שלהם, כמו גם לפתח מיומנויות נוכחיות, כדי לפתח את הצעדים הבאים בכיתה.
בפוסט הזה, אני משתפת שבע פעילויות הערכה מעצבת ששינו את כיתת הלימוד שלי ואת זו של אנשי החינוך שאני עובדת איתם. אלו אינם מושגים תיאורטיים מספר לימוד - אלו אסטרטגיות שנבדקו היטב ועזרו לאלפי תלמידים להרגיש שהם נראים, מובנים ומועצמים במסע הלמידה שלהם.
תוכן העניינים
מה הופך הערכה מעצבת לחיונית בשנת 2025?
הערכה מעצבת היא התהליך המתמשך של איסוף ראיות על למידת תלמידים במהלך ההוראה, במטרה לבצע התאמות מיידיות המשפרות הן את תוצאות ההוראה והן את תוצאות הלמידה.על פי מועצת קציני בתי הספר הראשיים של המדינה (CCSSO), הערכה מעצבת היא "תהליך מתוכנן ומתמשך בו משתמשים כל התלמידים והמורים במהלך הלמידה וההוראה כדי לאסוף ולהשתמש בראיות של למידת התלמידים כדי לשפר את הבנתם את תוצאות הלמידה המיועדות ולתמוך בתלמידים להפוך ללומדים עצמאיים". בניגוד להערכות מסכמות שמעריכות את הלמידה לאחר סיום ההוראה, הערכות מעצבות מתרחשות ברגע, ומאפשרות למורים לשנות כיוון, ללמד מחדש או להאיץ על סמך נתונים בזמן אמת.
נוף החינוך השתנה באופן דרמטי מאז שנכנסתי לראשונה לכיתה בשנת 2015. ניווטנו בלמידה מרחוק, אימצנו טכנולוגיות חדשות והגדרנו מחדש איך נראית מעורבות בעולם שלאחר המגפה. עם זאת, הצורך הבסיסי להבין את מסע הלמידה של תלמידינו נותר ללא שינוי - אם כבר, הוא הפך להיות קריטי מתמיד.
המחקר שמאחורי הערכה מעצבת
המחקר הבסיסי על הערכה מעצבת, שהחל בסקירה המשפיעה של בלאק וויליאם משנת 1998, שכללה למעלה מ-250 מחקרים, מדגים באופן עקבי השפעות חיוביות משמעותיות על הישגי התלמידים. מחקרם מצא גודלי אפקט הנעים בין 0.4 ל-0.7 סטיית תקן - שווה ערך לקידום למידת התלמידים ב-12-18 חודשים. מטא-אנליזות עדכניות יותר, כולל סקירתה של האטי על 12 מטא-אנליזות על משוב בכיתות, הגיעו למסקנה שבתנאים הנכונים, משוב בהקשר מעצב יכול לתרום באופן משמעותי להישגי התלמידים, עם גודל אפקט ממוצע של 0.73.
הארגון לשיתוף פעולה ופיתוח כלכלי (OECD) זיהה הערכה מעצבת כ"אחת האסטרטגיות היעילות ביותר לקידום ביצועים גבוהים בבתי ספר", וציין כי השיפורים בהישגים המיוחסים להערכה מעצבת הם "גבוהים למדי". עם זאת, ה-OECD מציין גם כי למרות יתרונות אלה, הערכה מעצבת "עדיין אינה מיושמת באופן שיטתי" ברוב מערכות החינוך.
המפתח טמון ביצירת לולאת משוב שבה:
- תלמידים מקבלים משוב מיידי וספציפיעל ההבנה שלהם
- מורים מתאימים את ההוראהבהתבסס על ראיות של למידה של תלמידים
- למידה הופכת גלויהגם למורים וגם לתלמידים
- תלמידים מפתחים מיומנויות מטא-קוגניטיביותולהפוך ללומדים עצמאיים
7 פעילויות הערכה מעצבת בעלות השפעה גבוהה אשר משנות את הלמידה
1. חידונים מעצבים מהירים
שכחו מבחנים קצרים שגורמים לפאניקה. חידונים מעצבים מהירים (3-5 שאלות, 5-7 דקות) משמשים כאבחון למידה שיעזור לכם לקבוע את צעדי ההוראה הבאים שלכם.
עקרונות עיצוב:
- התמקדו במושג מרכזי אחדלכל חידון
- כלול שילוב של סוגי שאלות:בחירה מרובה, תשובה קצרה ויישום
- הפכו אותם לבעלי סיכון נמוך:שווה נקודות מינימליות או ללא ציון
- לספק משוב מיידיבאמצעות דיוני תשובות
שאלות חידון חכמות:
- "הסבירו את המושג הזה לתלמיד כיתה ה'"
- "מה יקרה אם נשנה את המשתנה הזה?"
- "חברו את הלמידה של היום למשהו שלמדנו בשבוע שעבר"
- "מה עדיין מבלבל בנושא הזה?"
כלים דיגיטליים שעובדים:
- Kahoot למעורבות גיימיפית
- AhaSlides לתוצאות בקצב אישי ובזמן אמת
- טפסי גוגל לקבלת משוב מפורט
2. כרטיסי יציאה אסטרטגיים: משחק הכוח 3-2-1
כרטיסי יציאה אינם רק ניהול משק בית בסוף השיעור - הם מכרות זהב של נתוני למידה כאשר הם מעוצבים אסטרטגית. הפורמט האהוב עליי הוא ה... השתקפות 3-2-1:
- 3 דברים שלמדת היום
- 2 שאלות שעדיין יש לך
- דרך אחת שבה תיישם את הידע הזה
טיפים ליישום מקצועי:
- השתמשו בכלים דיגיטליים כמו טופסי גוגל או פאדלט לאיסוף נתונים מיידי
- צור כרטיסי יציאה מובחנים המבוססים על יעדי למידה
- מיינו את התשובות לשלוש ערימות: "הבנתי", "הגעתי לשם" ו"צריך תמיכה"
- השתמשו בנתונים כדי לתכנן את פעילויות הפתיחה למחרת
דוגמה אמיתית לכיתה:לאחר שלימדתי פוטוסינתזה, השתמשתי בכרטיסי יציאה כדי לגלות ש-60% מהתלמידים עדיין מבלבלים בין כלורופלסטים למיטוכונדריה. למחרת, התחלתי בפעילות השוואה חזותית מהירה במקום לעבור לנשימה תאית כמתוכנן.
3. סקרים אינטראקטיביים
סקרים אינטראקטיביים הופכים מאזינים פסיביים למשתתפים פעילים ומספקים לכם תובנות בזמן אמת לגבי הבנת התלמידים. אבל הקסם אינו בכלי - אלא בשאלות שאתם שואלים.
שאלות סקר בעלות השפעה גבוהה:
- הבנה מושגית:"איזה מבין אלה מסביר בצורה הטובה ביותר מדוע..."
- יישום:"אם הייתם מיישמים את המושג הזה כדי לפתור..."
- מטא-קוגניטיבי:"עד כמה אתה בטוח ביכולתך..."
- בדיקות תפיסות מוטעות:"מה יקרה אם..."
אסטרטגיית יישום:
- השתמשו בכלים כמו AhaSlides לסקרים אינטראקטיביים קלים
- שאלו 2-3 שאלות אסטרטגיות בכל שיעור, לא רק טריוויה מהנה
- הצגת תוצאות כדי לעורר דיונים בכיתה על חשיבה
- המשיכו עם שיחות "מדוע בחרת בתשובה הזו?"
4. לחשוב-לזווג-לשתף 2.0
שיטת "חשוב-זוג-שתף" הקלאסית מקבלת שדרוג מודרני עם אחריות מובנית. כך ניתן למקסם את פוטנציאל ההערכה המעצבת שלה:
תהליך משופר:
- תחשבו (2 דקות):התלמידים כותבים את מחשבותיהם הראשוניות
- זוג (3 דקות):שותפים חולקים ובונים על רעיונות
- שתף (5 דקות):זוגות מציגים חשיבה מעודנת לכיתה
- הרהור (דקה אחת):התבוננות אישית על התפתחות החשיבה
הערכה:
- שימו לב לתלמידים אשר מסתמכים במידה רבה על שותפים במקום לתרום באופן שווה
- הסתובבו במהלך דיונים בזוגות כדי להאזין לתפיסות מוטעות
- השתמשו בגיליון מעקב פשוט כדי לציין אילו תלמידים מתקשים לבטא רעיונות
- האזינו לאוצר מילים ולקשרים מושגיים
5. גלריות למידה
הפכו את קירות הכיתה שלכם לגלריות למידה בהן התלמידים מציגים את חשיבתם ויזואלית. פעילות זו פועלת בכל תחומי הלימוד ומספקת נתוני הערכה עשירים.
פורמטים של גלריה:
- מפות קונספט:תלמידים יוצרים ייצוגים חזותיים של האופן שבו רעיונות מתחברים
- מסעות לפתרון בעיות:תיעוד שלב אחר שלב של תהליכי חשיבה
- גלריות חיזויים:תלמידים מפרסמים תחזיות, ואז חוזרים עליהן לאחר הלמידה
- לוחות השתקפות:תגובות חזותיות להנחיות באמצעות ציורים, מילים או שניהם
אסטרטגיית הערכה:
- השתמשו בסיורי גלריה לקבלת משוב עמיתים באמצעות פרוטוקולים ספציפיים
- צילום תמונות של עבודות תלמידים עבור תיקי עבודות דיגיטליים
- שימו לב לדפוסים בתפיסות מוטעות על פני מספר רב של חפצי למידה של תלמידים
- בקשו מהתלמידים להסביר את מחשבותיהם במהלך מצגות בגלריה
6. פרוטוקולי דיון שיתופי
דיונים משמעותיים בכיתה אינם מתרחשים במקרה - הם דורשים מבנים מכוונים שהופכים את חשיבת התלמידים לגלויה תוך שמירה על מעורבות.
פרוטוקול האקוור:
- 4-5 תלמידים דנים בנושא במעגל המרכזי
- התלמידים הנותרים צופים בדיון ורושמים הערות עליו
- משקיפים יכולים "להתחבר" כדי להחליף משתתף בדיון
- התחקיר מתמקד הן בתוכן והן באיכות הדיון
הערכת הפאזל:
- תלמידים הופכים למומחים בהיבטים שונים של נושא
- קבוצות מומחים נפגשות כדי להעמיק את ההבנה
- התלמידים חוזרים לקבוצות הבית כדי ללמד אחרים
- הערכה מתרחשת באמצעות תצפיות הוראה ורפלקציות גמר
סמינר סוקרטי ועוד:
- סמינר סוקרטי מסורתי עם שכבת הערכה נוספת
- תלמידים עוקבים אחר השתתפותם והתפתחות החשיבה שלהם
- כללו שאלות רפלקציה על האופן שבו החשיבה שלהם השתנתה
- השתמשו בגיליונות תצפית כדי לציין דפוסי מעורבות
7. ערכות כלים להערכה עצמית
לימוד תלמידים להעריך את הלמידה שלהם הוא אולי אסטרטגיית ההערכה המעצבת החזקה ביותר. כאשר תלמידים יכולים להעריך במדויק את הבנתם, הם הופכים לשותפים בחינוך שלהם.
מבני הערכה עצמית:
1. עוקבי התקדמות למידה:
- תלמידים מדרגים את הבנתם בסולם עם תיאורים ספציפיים
- כלול דרישות ראיות לכל רמה
- צ'ק-אין קבוע בכל היחידות
- קביעת יעדים המבוססת על הבנה עדכנית
2. יומני רפלקציה:
- ערכים שבועיים העוסקים בהישגים ובאתגרים בלמידה
- הנחיות ספציפיות הקשורות ליעדי למידה
- שיתוף עמיתים של תובנות ואסטרטגיות
- משוב מורים על צמיחה מטא-קוגניטיבית
3. פרוטוקולי ניתוח שגיאות:
- תלמידים מנתחים את הטעויות שלהם במשימות
- סיווג שגיאות לפי סוג (קונספטואליות, פרוצדורליות, רשלניות)
- פיתוח אסטרטגיות אישיות למניעת טעויות דומות
- שתפו אסטרטגיות יעילות למניעת שגיאות עם עמיתים
יצירת אסטרטגיית הערכה מעצבת
להתחיל בקטן, לחשוב בגדול- אל תנסו ליישם את כל שבע האסטרטגיות בבת אחת. בחרו 2-3 שמתאימות לסגנון ההוראה שלכם ולצורכי התלמידים. שלטו בהן לפני הוספת אחרות.
איכות על פני כמות- עדיף להשתמש היטב באסטרטגיית הערכה מעצבת אחת מאשר להשתמש בצורה גרועה בחמש אסטרטגיות. התמקדו בתכנון שאלות ופעילויות איכותיות שחושפות באמת את חשיבתם של התלמידים.
סגור את הלולאההחלק החשוב ביותר בהערכה מעצבת אינו איסוף הנתונים - אלא מה שאתם עושים עם המידע. תמיד תהיו בעלי תוכנית כיצד תתאימו את ההוראה בהתבסס על מה שאתם לומדים.
הפוך את זה לשגרה- הערכה מעצבת צריכה להרגיש טבעית, לא כנטל נוסף. שלבו פעילויות אלו בזרם הרגיל של השיעורים שלכם כך שיהפכו לחלקים חלקים של הלמידה.
כלי טכנולוגיה המשפרים (לא מסבכים) הערכה מעצבת
כלים חינמיים לכל כיתה:
- AhaSlides:רב-תכליתי לסקרים, חידונים והרהורים
- פדלט:מעולה לסיעור מוחות שיתופי ושיתוף רעיונות
- מד מניימר:מצוין לסקרים חיים וענני מילים
- Flipgrid:מושלם לתגובות וידאו ומשוב עמיתים
- Kahoot:פעילויות מרתקות לסקירה וזכירה
כלים פרימיום שכדאי לשקול:
- סוקרטיבי:חבילת הערכה מקיפה עם תובנות בזמן אמת
- סיפון אגסים:מצגות שקופיות אינטראקטיביות עם הערכה מעצבת
- Nearpod:שיעורים סוחפים עם פעילויות הערכה מובנות
- Quizizz:הערכות גיימיפיות עם ניתוחים מפורטים
השורה התחתונה: כל רגע נחשב
הערכה מעצבת אינה עוסקת בעשייה של יותר - אלא בהתמקדות רבה יותר באינטראקציות שכבר יש לכם עם תלמידים. מדובר בהפיכת רגעים חד פעמיים להזדמנויות לתובנות, חיבור וצמיחה.
כאשר אתם מבינים באמת היכן נמצאים תלמידיכם במסע הלמידה שלהם, תוכלו לפגוש אותם בדיוק במקום בו הם נמצאים ולכוון אותם לאן שהם צריכים להגיע. זו לא רק הוראה טובה - זוהי האמנות והמדע של החינוך שעובדים יחד כדי לשחרר את הפוטנציאל של כל תלמיד.
התחילו מחר.בחרו אסטרטגיה אחת מהרשימה הזו. נסו אותה במשך שבוע. התאימו אותה בהתאם למה שתלמדו. לאחר מכן הוסיפו עוד אחת. לפני שתשימו לב, הפכתם את כיתת הלימוד שלכם למקום שבו הלמידה נראית לעין, מוערכת ומשתפרת ללא הרף.
התלמידים היושבים בכיתתכם היום ראויים ללא פחות מאשר המאמץ הטוב ביותר שלכם להבין ולתמוך בלמידתם. הערכה מעצבת היא הדרך בה אתם גורמים לזה לקרות, רגע אחד, שאלה אחת, תובנה אחת בכל פעם.
הפניות
בנט, ר.א. (2011). הערכה מעצבת: סקירה ביקורתית. הערכה בחינוך: עקרונות, מדיניות ופרקטיקה, 18(1), 5-25.
בלאק, פ., וויליאם, ד. (1998). הערכה ולמידה בכיתה. הערכה בחינוך: עקרונות, מדיניות ופרקטיקה, 5(1), 7-74.
בלאק, פ., וויליאם, ד. (2009). פיתוח תיאוריית ההערכה המעצבת. הערכה חינוכית, הערכה ואחריות, 21(1), 5-31.
מועצת קציני בתי הספר הראשיים של המדינה. (2018). עדכון ההגדרה של הערכה מעצבתוושינגטון די.סי.: CCSSO.
פוקס, ל.ס., ופוקס, ד. (1986). השפעות של הערכה מעצבת שיטתית: מטא-אנליזה. ילדים יוצאי דופן, 53(3), 199-208.
גרהם, ש., הברט, מ., והאריס, ק.ר. (2015). הערכה מעצבת וכתיבה: מטא-אנליזה. כתב העת של בית הספר היסודי, 115(4), 523-547.
Hattie, J. (2009). למידה נראית לעין: סינתזה של למעלה מ-800 מטא-אנליזות הקשורות להישגים. לונדון: רוטלדג '.
האטי, ג'., וטימפרלי, ה. (2007). כוחו של משוב. סקירה של מחקר חינוכי, 77(1), 81-112.
קינגסטון, נ., ונאש, ב. (2011). הערכה מעצבת: מטא-אנליזה וקריאה למחקר. מדידה חינוכית: סוגיות ופרקטיקה, 30(4), 28-37.
Klute, M., Apthorp, H., Harlacher, J., & Reale, M. (2017). הערכה מעצבת והישגים אקדמיים של תלמידי בית ספר יסודי: סקירת הראיות(REL 2017–259). וושינגטון די.סי.: משרד החינוך של ארה"ב, המכון למדעי החינוך, המרכז הלאומי להערכת חינוך וסיוע אזורי, המעבדה החינוכית האזורית המרכזית.
OECD. (2005). הערכה מעצבת: שיפור הלמידה בכיתות תיכוניות. פריז: הוצאה לאור של ה-OECD.
וויליאם, ד. (2010). סיכום אינטגרטיבי של ספרות המחקר והשלכותיה על תיאוריה חדשה של הערכה מעצבת. בתוך HL Andrade & GJ Cizek (עורכים), מדריך להערכה מעצבת(עמ '18-40). ניו יורק: Routledge.
וויליאם, ד., ותומפסון, מ. (2008). שילוב הערכה עם למידה: מה יידרש כדי שזה יעבוד? בתוך סי. א. דווייר (עורך), עתיד ההערכה: עיצוב ההוראה והלמידה(עמ' 53-82). מאווה, ניו ג'רזי: הוצאת לורנס ארלבאום.
תגיות:
