Оқу күні тесттен өту адамдардың алты аптадан кейін не істей алатыны туралы аз мәлімет береді. Курстың соңында сақтау болмайды. Ол кейінірек жасалады, ал кейінірек тәжірибе таратылып, тексеріледі. Бұл нұсқаулық оқу және тәжірибе бөлімдерінің басшыларына, оқыту дизайнерлеріне және оқыту менеджерлеріне арналған. Онда бес шешім қарастырылған: не сақталуы керек, қандай қалпына келтіру және орындау тапсырмаларын пайдалану керек, оларды қалай жоспарлау керек, кері байланыс қалай беру керек және кешіктірілген сақтау мен беруді қалай бағалау керек. Сондай-ақ, ол шатастыруға оңай екі нәрсені бөледі: фактілерді есте сақтау және бүкіл тапсырма дағдысын жұмыс тәртібінде сақтау. Кейс пен рубрика мысалдар ретінде келтірілген: алдымен рөл менеджерінен оларды қарап шығуын сұраңыз.
Зерттеу не дейді және не айтпайды
Есте сақтау қабілетін зерттеудің екі жаңалығы білуге тұрарлық. Родигер мен Карпикенің 2006 жылғы зерттеуінде, студенттер қайта оқудың орнына үзіндіде тексерілді қысқа мерзімде қайта оқу тиімдірек болып көрінгенімен, бір аптадан кейін көбірек еске түсірді. Cepeda және оның әріптестерінің 2006 жылғы шолуы таратылған тәжірибелік зерттеулер уақыт өте келе тарату тәжірибесі кейінірек есте сақтауды жақсартатынын және ең жақсы аралық материалды қанша уақыт сақтау керектігіне байланысты екенін анықтады.
Екеуі де зертханалық зерттеулер, көбінесе студенттермен және көбінесе еске түсірумен айналысады. Олар қалпына келтіру мен аралықты дұрыс дизайн таңдауы ретінде қолдайды. Олар сізге жұмыс күшіңіз үшін дұрыс аралықты айтпайды және күрделі жұмыс тапсырмалары туралы аз айтады. Оларды формула ретінде емес, өз кестеңізді тексеруге себеп ретінде қарастырыңыз.
Жылдам фактілер
| сұрақ | Қысқа жауап |
|---|---|
| Нені тексересіз? | Белгілі болуы тиіс фактілерді және дағдыларға арналған жаңа тапсырмаларды еске түсіріңіз. |
| Кесте немен белгіленеді? | Тапсырма қаншалықты жиі қолданылатыны, қателік қаншалықты қауіпті және оқушының дәлелдері нені көрсетеді. |
| Кері байланыс не береді? | Әрбір іздеуден кейін түсініктемелер, байқалған олқылықтарды анықтауға бағытталған қосымша жаттығулар. |
| Сақтауды қалай тексересіз? | Еске түсірудің кешігуі және тапсырманы орындаудың кешігуі бөлек бағаланды. |
| Бір дұрыс аралық бар ма? | Жоқ. Әмбебап кестені көшірмеңіз. |
| Нені түзете алмайды? | Жұмыста ешкім орындамайтын тапсырма және өзгерген процесс. |
1. Нені сақтау керектігін анықтаңыз
Қайта шақыру керек нәрсені орындау керек нәрседен ажыратыңыз. Доза шегі, саясат шегі немесе қауіпсіздік ережесі - тез арада еске түсетін факт. Қиын тұтынушымен жұмыс істеу немесе ақауды анықтау - еске түсіру емес, орындауды қажет ететін дағды. Содан кейін қызметкерден тапсырманы қаншалықты жиі орындайтынын сұраңыз. Күн сайын жасалған нәрсе өзін-өзі сақтайды. Жылына екі рет жасалған нәрсе, мысалы, төтенше жағдайдағы қадам, егер сіз оны қайталамасаңыз, бұзылады.
2. Іздеу және орындау тапсырмаларын таңдаңыз
Білім алу үшін іздеуді пайдаланыңыз: адамдардан жауапты тануды емес, шығаруды сұрайтын қысқа сұрақтар. Қолдану үшін жаңа тапсырма жағдайларын пайдаланыңыз: жаттығудан алынған жағдай емес, жаңа жағдай. Екеуі әртүрлі дәлелдер келтіреді. Ережені еске түсіретін оқушы есте сақтау қабілетін көрсетті. Оны жаңа жағдайға қолданатын оқушы көбірек көрсетті. Біздің нұсқаулық оқу іс-әрекеттерін Блум таксономиясына сәйкестендіру әрекетті сұранысқа қалай сәйкестендіру керектігін түсіндіреді.
3. Тәуекел мен пайдалану бойынша жаттығуды жоспарлаңыз
Тапсырманы пайдалану, тәуекел және оқушы дәлелдеріне негізделген аралықтарды таңдаңыз. Сирек қолданылатын, жоғары қауіпті тапсырма күнделікті, төмен қауіпті тапсырмаға қарағанда көбірек жаттығуды қажет етеді. Дұрыс және тез жауап беретін оқушылардан сирек сұрауға болады. Қиындық тудыратын оқушылардан ертерек сұрауға болады. Әрбір жұмыс күшіне сәйкес келетін бір кестені ұсынбаңыз: бастапқы аралықтарды гипотеза ретінде жазып алыңыз, содан кейін оларды кешіктірілген нәтижелермен түзетіңіз.
Бастапқы эскиз: жаттығудан кейін бірнеше күн өткен соң қысқаша тексеру, бірнеше аптадан кейін тағы бір тексеру, содан кейін тапсырма туындауы мүмкін жерде, мысалы, маусымдық шыңға дейін тексеру. Оларды ұсынылған сандар емес, тексеру үшін орынбасар ретінде қарастырыңыз.
4. Пікір қалдырыңыз және қолдауды реттеңіз
Дұрыс жауапты тек оқушының қателескенін ғана емес, түсіндіріңіз. Қателескен тапсырмаларға қосымша жаттығу жасаңыз және сол түсінбеушілік бірнеше рет қайталанса, нұсқаушыға немесе жаттықтырушыға хабарласыңыз. Тұрақты қателіктер әдетте бастапқы түсіндірменің әлсіз болғанын білдіреді, оқушыға көбірек қайталау қажет емес.
5. Кешіктірілген сақтау мен аударуды бағалаңыз
Кешіктірілген еске түсіру мен кешіктірілген тапсырманы орындауды бөлек бағалаңыз. Команда ережені есте сақтап, оны қате қолдана алады. Содан кейін жақсы есте сақтау нақты жұмысқа әсер ететінін тексеріңіз: менеджердің бақылауы немесе жақында орындалған тапсырманы шолу. Біздің нұсқаулық оқытуда пайымдауды бағалау және мәселелерді шешу бағалау және калибрлеуді, сондай-ақ біздің нұсқаулықты қамтиды оқуды және жұмыс орнын ауыстыруды өлшейтін пилоттық жобаны іске қосу дизайнды алдымен шағын топта қалай тексеру керектігін көрсетеді.
Кері байланыс және қайталау мүмкіндігі бар жұмыс істеген жағдай
Мысал ретінде. Нұсқаулық дизайнері немесе оқыту менеджері қолданар алдында кейсті және жауап критерийлерін тексеруі керек.
Іс. Сіздің командаңыз қайтару процесі бойынша жаңа тренингтен кейін бірден викторинада жақсы нәтиже көрсетті, содан кейін алты аптадан кейін қайтару ісімен күресуде қиындықтарға тап болды.
Тапсырма. Жоспарды қалпына келтіру және өнімділікті кешіктіріп тексеру. Таңдауыңызды түсіндіріңіз, пайдаланған дәлелдеріңізді келтіріңіз және әлі де білуіңіз керек нәрселерді айтыңыз.
Алғашқы әрекет. «Келесі он апта бойы әр жұма сайын дәл сол тестті қайта жіберіңіз». Рецензент тестте адамдар бұрыннан білетін сұрақтар тексеріле ме, істі өңдеуді тексере ме, әлде тек еске түсіруді тексере ме және қайтару ісі қаншалықты жиі кездесетінін сұрайды. Оқушының ешқайсысына жауабы жоқ.
Кері байланыс және қайталап көріңіз. Пікір қалдырушы бірдей тапсырмаларды қайталау адамдарды тапсырмалар бойынша жаттықтыратынын және тест олардың істі шеше алатынын көрсете алмайтынын атап өтеді. Оқушыдан жаңа жоспар сұралады.
Күштірек әрекет. Оқушы бір дағдыдан ерекше қайтарымды өңдеу үшін қайтару мерзімі мен қайтаруды бекіту шектері сияқты еске түсірілуі тиіс бес фактіні бөліп алады. Фактілерге оқытудан кейін бірнеше күн және бірнеше апта өткен соң түсіндірмелері бар қысқаша жауап сұрақтары беріледі. Дағды әр жолы жаңа жағдай алады, рубрикамен бағаланады. Сирек кездесетін жағдай түрлері үшін жиілік артады. Кешіктіріп еске түсіру және кешіктірілген жағдайдың орындалуы бөлек көрсетіледі, ал менеджер сегізінші аптада екі нақты қайтарымды қарастырады. Олар әлі де қажет нәрсені айтады: әрбір жағдай түрі қаншалықты жиі кездеседі және егер олар өзгерсе, процесс ережелері кімге тиесілі.
Неліктен әрбір жауап қорғалатын немесе толық емес. Тексерушінің талғамына емес, бекітілген критерийлерге сүйене отырып бағалаңыз. Бірінші әрекет қайталауды есте сақтаумен шатастырады және тапсырманың орындалуын көрсете алмайды, сондықтан ол маңызды қателік болып саналады. Екінші әрекет әрекетті сұранысқа сәйкестендіреді, кестені пайдалану және тәуекел бойынша белгілейді және еске түсіру мен өнімділікті өлшейді.
Жоспарды бағалаңыз
Әрбір критерийді 0-ден 2-ге дейін бағалаңыз. Оны маманыңызбен келісіңіз: бұл рубрика дайындықтың расталған стандарты емес, ұсынылған бастапқы нүкте болып табылады.
| критерий | 0: жоқ немесе қолдау көрсетілмеген | 1: жартылай, түсірілген жерлері бар | 2: толық және негізделген |
|---|---|---|---|
| Тапсырманы орындау | Бастапқы викторинаны қайталайды. | Тексерулерді жоспарлайды, бірақ тек қайта шақыру үшін. | Фактілерді іздеуді және дағдыларды игеру үшін жаңа жағдайларды іздеуді жоспарлайды. |
| Дәлелдеу | Аралықтардың себебін көрсетпейді. | Себебін айтады, бірақ пайдалану немесе тәуекел етпейді. | Қолданылуы, тәуекелі және дәлелдері бойынша аралықтарды белгілейді және ненің белгісіз екенін көрсетеді. |
| Шекаралар | Бір кесте барлығына сәйкес келеді деп мәлімдейді. | Оларды тексеру жоспарынсыз шектеулерді белгілейді. | Кестені гипотеза ретінде қарастырады және оны қалай түзету керектігін анықтайды. |
Маңызды қателерді бөлек анықтаңыз, мысалы, тапсырма құзыреттілігінің дәлелі ретінде еске түсіру ұпайын көрсету. Жалпы ұпай ешқашан маңызды сәтсіздікті жасырмауы керек.
Жоспарды тексеру үшін, бастапқы сызықты көрінбейтін кешіктірілген тапсырмамен салыстырыңыз және бастамас бұрын жиынтықты, бөлгішті және уақытты анықтаңыз. Тапсырманың орындалуын, жиналған дәлелдердің сапасын және алынған оқу дизайнының қаншалықты сәйкес келетінін өлшеңіз. Тексерулерді есептемес бұрын, процесті жаңарту немесе жаңа құрал сияқты бір мезгілде болатын өзгерістерді іздеңіз.
Интерактивті жеткізу көмектесетін жерде
Интерактивті форматтар басқалардың не таңдағанын көрмес бұрын адамдардың қай жерде міндеттеме алуы керектігіне көмектеседі. Тікелей эфирде қайталау кезінде модератор әрбір топ мүшесінен қайтару жағдайына өз жауабын теруді сұрай алады, содан кейін талқылау алдында таралуын көрсете алады. Өз бетінше орындау сессиялар арасындағы аралық сұрақтарға сәйкес келеді. AhaSlides, командалар мен сыныптарға арналған барлығы бір жердегі өзара әрекеттесу платформасы интерактивті оқытуды және тікелей және өз бетінше оқуды қолдайды. Кестені пайдаланбас бұрын, оны өз жұмыс процесіңізге қалай сәйкестендіретініңізді тексеріңіз.
Қандай сақтау тексерулері түзетпейді
- Ешкім атқармайтын тапсырма. Жұмысты ешқашан қайталау уақытты босқа өткізбейді.
- Өзгертілген процесс. Ескі ережені жақсы есте сақтау, жоқтан да жаман.
- Нашар алғашқы оқыту. Аралық адамдарға ешқашан түсінбегендерін емес, түсінгендерін сақтауға көмектеседі.
- Дәлелдердің шектеулері. Зерттеу көбінесе зертханалық еске түсіру арқылы жүзеге асырылады. Өз популяцияңызды өлшеңіз.
Жиі Қойылатын Сұрақтар
Жұмыс орнындағы оқытудағы аралық оқыту дегеніміз не?
Адамдар үйренгендерін есте сақтауы үшін, барлығын бір сессияда жеткізудің орнына, тәжірибе мен тексерулерді уақыт өте келе тарату.
Сақтау тексерулерін қаншалықты жиі жүргізу керек?
Бұл тапсырманың қаншалықты жиі қолданылатынына, қателіктің қаншалықты қауіпті екеніне және оқушылардың не көрсететініне байланысты. Гипотезадан бастап, оны кешіктірілген нәтижелермен түзетіңіз.
Есте сақтау қабілетін көрсету үшін тест жеткілікті ме?
Викторина еске түсіруді көрсетеді. Бұл біреудің жаңа істі қарастыра алатынын көрсетпейді. Кешіктірілген еске түсіру мен кешіктірілген өнімділікті бөлек бағалаңыз.
Аралық фактілермен қатар дағдыларға да әсер ете ме?
Ең күшті дәлел - еске түсіру. Дағдылар үшін жаңа жағдайларды және бақыланатын бақылауды пайдаланыңыз және өз кестеңізді тексеріңіз.
Жоспар мен ережені кім қайта қарауы керек?
Рөл менеджері және нұсқаулық дизайнері немесе оқыту менеджері, кез келген адам бағаланбас бұрын.
Неден бастау керек
Адамдар жақсы орындап, нашар қолданатын бір жаттығуды таңдаңыз. Оның фактілері мен дағдыларын тізіп шығыңыз, бірінші тексеруді бірнеше күнге, екіншісін бірнеше аптаға белгілеңіз және екіншісінде жаңа жағдайды бағалаңыз. Есте сақтаудың кешігуін өнімділіктің кешігуімен салыстырыңыз, содан кейін түзетіңіз.
Осындай кестенің қалай жұмыс істейтінін немесе өз қарқыныңызбен жұмыс істейтінін көру үшін зерттеңіз AhaSlides.
