Екі когорта бір дүйсенбіде бірдей бейімдеу бағдарламасын бастайды. Бірінші когорта әртүрлі ортадан шыққан адамдардан тұрады, және жылдам тексеру олардың жартысы курста қарастырылатын негізгі процедуралық сөздік қорын жетік меңгермегенін көрсетеді. Екінші когорта сөздік қорды біледі, бірақ дұрыс әрекет шешім қабылдауға байланысты болатын практикалық жағдайларда қатып қалады. Үш тікелей семинардан тұратын бір кесте екі топқа да жақсы қызмет етпейді.
Бұл құжатталған тұтынушы жағдайы емес, иллюстрациялық сценарий. Бұл аралас оқытудағы кең таралған дизайн мәселесі: жеткізу форматы тапсырманың, оқушылардың және шектеулердің не қажет екенін сұрамас бұрын таңдалады.
Бұл нұсқаулық берілген тапсырма үшін бейімделгіш, интерактивті және тікелей форматтар, сондай-ақ синхронды және асинхронды оқыту арасында таңдау жасауы керек оқыту дизайнерлері мен оқыту менеджерлеріне арналған. Онда сізге қоюға болатын бес сұрақ, шешім матрицасы және көшіруге болатын жұмыс үлгісі берілген.
Жылдам фактілер
| сұрақ | Қысқа жауап |
|---|---|
| Пішімді не анықтайды? | Жұмыс тапсырмасы, оған қандай кері байланыс қажет, оқушылардың бастапқы нүктелері және жеткізу шектеулері. Құрал емес. |
| Бейімделгіш оқыту қашан қолайлы? | Оқушылар әртүрлі алғышарттармен бастаған кезде, сіз оны анықтап, тексере аласыз. |
| Интерактивті жаттығу қашан қолайлы? | Оқушылар қашан өтініш беруі немесе шешім қабылдауы керек және жауапқа міндеттеніп, кері байланыс алудан пайда көруі керек. |
| Тікелей қолдау қашан құндылық қосады? | Таңдау екіұшты, қауіпті немесе маманның пікірін қажет еткен кезде, ешқандай жауап кілті бере алмайды. |
| Жоғары деңгейлі жұмыс асинхронды бола ала ма? | Иә, дұрыс дизайнмен. Өмір сүру - бұл тек бағалау орны емес. |
1. Мақсатты тапсырманы және оқушының қажеттіліктерін нақтылаңыз
Пішімді таңдамас бұрын, үш нәрсені жазып алыңыз.
- Тапсырма. Жұмыста адам не істеуі керек? Оны өзіңіз бақылай алатын нәрсе ретінде жазыңыз, мысалы, «пациенттің жазбасын жаңартуды аяқтау» немесе «қонақтың шағымын келісілген шектерде қарастыру».
- Оқушының бастапқы нүктелері. Оқушылар алғышарттар туралы не біледі? Қысқаша диагностика сізге лауазым атауынан гөрі көбірек мәлімет береді.
- Жеткізу шектеулері. Уақыты, орны, ауысым кестесі, мамандарға қолжетімділік және адамдардың бір бөлмеде бола алатындығы.
Содан кейін тапсырманың оқудан не қажет екенін анықтаңыз: қанша жаттығу және қандай кері байланыс қажет. Біздің нұсқаулық оқу іс-әрекеттерін Блум таксономиясына сәйкестендіру тапсырманың талап ететін ойлауын қалай сипаттау керектігін көрсетеді, бұл форматтың қолдауы керек. Карнеги Меллонның Эберли орталығы негізгі ойды айтады: мақсаттар, бағалаулар және оқу іс-әрекеттері бір-бірін нығайтуы керек, ал олардың арасындағы сәйкессіздік оқуға зиян келтіреді (Эберли орталығы, мақсаттарды, бағалауларды және нұсқаулықтарды үйлестіру).
2. Кері байланыс пен тәжірибелік қажеттіліктерді салыстырыңыз
Тәжірибе тек одан кейінгі кері байланыс сияқты пайдалы. Үш негізгі дереккөз бар және олар әртүрлі жағдайларға сәйкес келеді.
| Кері байланыс көзі | Ең жақсысы қашан | Назар аударыңыз |
|---|---|---|
| автоматтандырылған (алдын ала жазылған кілттен немесе ережеден дереу) | Жауап айқын, қате жауап алу қаупі төмен және оқушыларға жылдам қайталау қажет | Ол тану үшін жасалмаған деген ойды бағалай алмайды |
| Нұсқаушы немесе маман | Таңдау екіұшты, тәуекел жоғары немесе жауаптан гөрі пайымдау маңыздырақ | Бұл аз уақытты алады, сондықтан оны ең көп қосатын жерге сақтаңыз |
| Құрдастар | Оқушылар тәсілдерді салыстыра алады және өз таңдауларын бір-біріне түсіндіре алады | Оған нақты критерийлер қажет, әйтпесе құрдастар бір-бірінің қате түсініктерін күшейтеді |
Әрбір жаттығу әрекетінен үш сұрақ қойыңыз. Дұрыс жауап қаншалықты екіұшты? Дұрыс емес жауап қаншалықты қауіпті? Сенімді жауап кілті бар ма? Егер жауап анық, төмен қауіпті және кілтті болса, автоматтандырылған кері байланыс жеткілікті болуы мүмкін. Егер ол екіұшты, қауіпті немесе кілтті болмаса, сапардың бір жерінде адами кері байланысты жоспарлаңыз.
3. Бейімделгіш немесе интерактивті тәжірибелерді таңдаңыз
Бұл екі термин көбінесе түсініксіз, сондықтан оларды бөлек қарастырыңыз.
Бейімделіп оқыту оқушының қалай оқитынына байланысты алатынын өзгертеді. Бұл нұсқаулықта ол мақсатты дайындықты білдіреді: қысқа диагностика, содан кейін әртүрлі олқылықтармен бастайтын оқушыларға әртүрлі қолдау. Бұл анықталған тұжырымдама бар немесе жоқ жердегі алғышарт білімге сәйкес келеді. Оған генеративті жасанды интеллект қажет емес, және «егер сіз процедуралық сөздік тексеруді өткізіп алсаңыз, жаттығу алдында осы қайталауды аласыз» сияқты қарапайым ереже мұнда маңызды мағынада бейімделгіш болып табылады.
Интерактивті оқыту оқушылардан жауап беруді сұрайды: таңдау, рейтинг, түсіндіру, дауыс беру, шешім қабылдауға міндеттену. Бұл жаңа істе процедураны қолдану немесе шешім қабылдау мақсат етілген қолданбаға сәйкес келеді. Әр адам топ талқыламас бұрын міндеттеме алған кезде, түсінудің қай жерде алшақтайтынын көресіз, бұл қорытындыға қажет нәрсе.
Оларды бастапқы сценарийдегі когорталармен сәйкестендіріңіз. Алдын ала талаптардағы олқылықтары бар бірінші когорта адамдар бірдей бастапқы сызыққа жетуі үшін бейімделгіш дайындықты қажет етеді. Екіншісіне пайымдау бойынша кері байланыспен интерактивті шешім қабылдау тәжірибесі қажет.
AhaSlides бейімделгіш оқытуды, интерактивті оқытуды және тікелей және өздігінен орындалатын жеткізу арасында ауысуды қолдайды. Өзіңіздің жұмыс процесіңізге сүйенуді жоспарлап отырған кез келген нақты диагностикалық, авторлық, бағалау немесе есеп беру функциясын тексеріңіз және олардың жұмыс істейтінін көргенше, жасанды интеллект, модельдеу және интеграция мүмкіндіктерін сыртқы немесе расталмаған деп қарастырыңыз.
4. Тікелей қолдау қашан құндылық қосатынын шешіңіз
Синхронды және асинхронды оқытудың екеуі де заңды. Пайдалы ереже: өзара әрекеттесу немесе маманның кері байланысы маңызды болатын тікелей сессияларды және оқушылар өз қарқынымен жалғыз жұмыс істей алатын асинхронды оқытуды пайдаланыңыз.
Live келесі жағдайларда ең көп құндылық қосады:
- Таңдау екіұшты. Екі қорғануға болатын әрекет бар, және адамдардың неліктен басқаша таңдағанын білу - бұл сабақ.
- Дәлелдеу үшін маман қажет. Жұмысты білетін адам жауаптың неліктен қорғалатын немесе толық емес екенін түсіндіре алады.
- Тәуекел немесе эмоция жоғары. Бір адаммен қиын әңгімелесуді жаттықтыру оның туралы оқудан мүлдем басқаша.
Асинхрондылық көбінесе келесі жағдайларда жеткілікті:
- Мазмұны ережелер мен ұғымдардан тұрады. Қысқаша еске түсіру тексеруі бар өздігінен оқу жұмысты жақсы атқарады.
- Іс анық. Оқушы келісілген критерийлерге сәйкес жауап беріп, жазбаша кері байланыс ала алады.
- Кестелер бір-біріне сәйкес келмейді. Ауысым жұмысшылары мен бөлінген бригадалардың барлығы бір уақытта жұмысқа қатыса алмайды.
Жоғары деңгейлі жұмыстар да асинхронды түрде орындалуы мүмкін. Оқушы істі талдай алады, негізделген жауап жаза алады және кездесусіз өз пайымдауы бойынша кері байланыс ала алады. Тікелей эфир екіұштылыққа сай келеді. Ойлаудың өзі оны қажет етпейді. Терминдердің анықтамасын біздің түсіндірме материалымыздан қараңыз. асинхронды класс дегеніміз не.
Аралас форматтар бойынша жүргізілген зерттеулер мұнда пайдалы ескерту болып табылады. АҚШ Білім министрлігінің онлайн оқыту зерттеулерінің кеңінен сілтеме жасайтын мета-талдауы аралас шарттардың бетпе-бет оқытудан толық онлайн оқытуға қарағанда үлкен айырмашылықтарды көрсететінін анықтады, және оның авторлары аралас шарттар көбінесе салыстыру топтары алмаған қосымша оқу уақыты мен оқыту элементтерін қамтитынын атап өтті, сондықтан пайданы құралдың өзіне аудармау керек (Қаржы және әріптестер, 2010, ERIC арқылыЗерттеулер 1996 жылдан 2008 жылға дейінгі кезеңді қамтиды және көбінесе жұмыс орнынан емес, жоғары білім мен медициналық білім беруден алынған. Оларды кез келген форматтарды араластыру жұмыс істейтінінің дәлелі ретінде емес, оқуды мұқият жобалаудың себебі ретінде қарастырыңыз.
5. Форматтарды біртұтас жолмен біріктіріңіз
Шешім матрицасы сізге әр кезеңді таңдауға көмектеседі. Оны өз тапсырмаңыз үшін толтырыңыз.
| Бұл кезеңде қажет | формат | неге |
|---|---|---|
| Оқушылар әртүрлі алғышарттармен білім алады | Бейімделгіш, өздігінен дайындалу | Әрбір оқушының олқылығын анықтайды және талқылауға тікелей уақыт қалдырады |
| Оқушылар жаңа жағдайға процедураны қолдануы керек | Интерактивті жаттығу, өз бетінше немесе тікелей эфирде | Әрбір адам шешім қабылдауға міндеттенеді және кері байланыс алады |
| Дұрыс әрекет екіұшты немесе жоғары қауіпті | Тікелей эфирдегі талқылау | Мамандардың пікірлері және пайымдауларды салыстыру |
| Ережелер мен тұжырымдамаларды бекіту қажет | Еске түсіруді тексеру арқылы өзіндік қарқынды зерттеу | Арзан, қайталанатын, тек алғышарттарды растайды |
| Оқушылар тапсырманы орындай алатынын көрсетуі керек | Жаңа іс немесе жетекшілік етілетін жұмыс тапсырмасы | Оқу жағдайының жадын емес, аударымды тексереді |
Содан кейін кезеңдерді анық қолмен жалғаңыз. Мысалы:
- Дайындалу (бейімделгіш, өз бетінше жұмыс істеу). Қысқа диагностика әрбір оқушыны қажетті қайталауға бағыттайды. Тексеруден өткен әрбір адам тәжірибеге кіреді.
- Тәжірибе (интерактивті). Оқушылар нақты жағдайларды қарастырады, шешім қабылдауға және себеп табуға міндеттенеді және кері байланыс алады.
- Қорытынды (тікелей эфир). Жетекші жауаптар әртүрлі болған жағдайларды алып, себебін сұрайды.
- Оны көрсетіңіз (жаңа іс немесе бақыланатын тапсырма). Оқушылар көрмеген істі немесе нақты тапсырманы шолушымен бірге қарастырады.
Әрбір тапсырманың өз триггері бар: жаттығуға өту үшін тексеруден өту, тікелей эфирдегі сессия үшін түсініксіз жағдайларды белгілеу және ойлау қабілеті нашар кез келген адамға коучинг уақытын брондау.
Жұмыс істеген мысал: шағымдарды қарау бағдарламасының форматтарын таңдау
Мысал ретінде. Маман қолданар алдында жағдайды және жауап критерийлерін тексеруі керек.
Іс. Қонақжайлылық тобы қонақтардың шағымдарын белгіленген өкілеттіктер шеңберінде шешу үшін қабылдау қызметкерлерін оқытып жатыр. Жылдам диагностика екі топты көрсетеді: өкілеттіктер шектеулерін білмейтін жаңадан бастағандар және оларды білетін, бірақ бәрін қиындататын тәжірибелі қызметкерлер.
Дизайнерге арналған тапсырма. Әр кезеңнің форматын анықтаңыз, таңдаудың дәлелдерін келтіріңіз және қосымша қандай ақпарат қажет екенін айтыңыз.
Әлсіз жауап. «Барлығына жарты күндік семинар өткізіңіз.» Онда ештеңе айтылмаған және екі топқа бірдей қарайды.
Күшті жауап. «Диагностика бірінші топта алғышарт алшақтығын көрсетеді, сондықтан олар жаттығу алдында қысқаша тексеру арқылы өкілеттік шектеулері бойынша өз бетінше дайындалады. Екінші топқа бұл қажет емес. Содан кейін екі топ та әр адам жауап беруге және себепке міндеттенетін интерактивті кейс-тәжірибе жүргізеді, себебі міндет саясатты қолдану болып табылады. Мен тек жауаптар әртүрлі болған жағдайларда ғана тікелей талдау жүргізер едім, себебі олар түсініксіз және себеп маңызды. Мен супервайзерлер қатыса ала ма және өкілеттік шектеулері түпкілікті ме екенін білуім керек, себебі түсініксіз шектеулер - ешқандай формат шешпейтін шарттар мәселесі».
Қайталау. Дизайнер екінші бағдарламаны алады, бұл жолы анық жауаптары бар, төмен тәуекелді және шашыраңқы ауысым үлгісі бар сәйкестік тақырыбына арналған және бір қосымша тікелей сұрақ-жауаппен негізінен асинхронды дизайнды таңдайды.
Сіз бейімдей алатын рубрика
Әр критерий бойынша 0-ден 2-ге дейін бағалаңыз. Бұл дайындықтың расталған стандарты емес, өз мамандарыңызбен бірге бейімделуге арналған ұсыныс.
| критерий | Бақыланатын дәлелдер |
|---|---|
| Тапсырманы орындау | Тапсырмаға, оқушылардың бастапқы нүктелеріне және шектеулеріне негізделген әр кезеңге формат таңдайды. Таңдауды және дәлелдемелерді жазып алады. |
| Дәлелдеу | Қарастырылған баламаларды, әр кезеңге қажетті кері байланысты және кез келген белгісіздікті түсіндіреді. |
| Шекаралар | Бекітілген процедураларды пайдаланады, платформаның не істей алатынын растайды және ақпарат немесе өкілеттік жоқ болған кезде көмек сұрайды. |
Анкерлер: 0 = жоқ немесе қолдау таппаған. 1 = жартылай, тиісті кемшіліктермен. 2 = толық және келісілген критерийлерге сәйкес негізделген. Маңызды қателерді бөлек анықтаңыз, мысалы, таза автоматтандырылған кері байланысқа түсініксіз, жоғары қауіпті тапсырманы тағайындау. Жалпы балл маңызды сәтсіздікті жасырмауы керек.
Оның жұмыс істейтінін қандай дәлелдер көрсетеді
АҚШ Ауруларды бақылау және алдын алу орталықтары оқуды бағалауды оқушылардың оны жұмыста қаншалықты жақсы қолданатынын бағалаудан бөледі және екеуіне де жоспарлауды ұсынады (CDC, оқытуды бағалау: тиімділікті өлшеуБұл нәтижелердің болжамы емес, өлшеу бойынша нұсқаулық.
Пішім туралы шешім қабылдау үшін бұл мынаны білдіреді:
- Үйрену: бағдарламаға дейін алынған бастапқы көрсеткішпен жаңа, бұрын болмаған жағдайдағы өнімділікті салыстырыңыз.
- Аударым: Оқушылар дағдыны қолдануға уақыт тапқаннан кейін, нақты жұмыстың немесе бақылаудағы тапсырманың үлгісін сол рубрикамен қарап шығыңыз.
- Қолайлы: Тасымалдау триггерлерінің жұмыс істегенін тексеріңіз. Диагностикалық тексеру адамдарды дұрыс бағыттады ма? Тікелей эфирдегі сессия түсініксіз жағдайларға уақыт бөлді ме?
Кімдердің қамтылғанын, бөлгішін және уақытын анықтаңыз. Егер нәтижелер өзгерсе, формат таңдауын ескермес бұрын сол кезеңде тағы не өзгергенін тексеріңіз.
Қалыптасуы мүмкін шектеулер
Дұрыс форматты таңдау барлық шектеулерді алып тастамайды:
- Мамандардың тапшылығы. Тікелей эфирдегі пікірталасқа сенімді пікір айта алатын біреу қажет, және олар жиі қолжетімді болмауы мүмкін.
- Уақыт және ауытқулар. Тікелей эфирдегі сабақтарға қатыса алмайтын оқушыларға екінші дәрежелі сезінбейтін асинхронды бағыт қажет.
- Анық емес саясат. Егер өкілеттік шектеулері немесе рәсімдер анық емес болса, ешқандай формат оларды анық үйрете алмайды.
- Құрал шектеулері. Платформа сіз болжаған диагностиканы, кері байланыс түрін немесе есепті қолдамауы мүмкін. Оған сәйкес жоба жасамас бұрын тексеріңіз.
Олар үшін бөлек түзетулер жоспарлаңыз және тек форматты таңдау арқылы бизнес нәтижелеріне уәде бермеңіз.
Жиі Қойылатын Сұрақтар
Асинхронды оқытудың орнына синхронды оқытуды қашан қолдануым керек?
Таңдау екіұшты болғанда, тәуекелдер жоғары болғанда немесе маманның пікірі маңызды болғанда синхронды сессияларды пайдаланыңыз. Бір-біріне сәйкес келмейтін ережелер, тұжырымдамалар, нақты жағдайлар және кестелер үшін асинхронды жеткізуді пайдаланыңыз.
Аралас оқыту дизайны дегеніміз не?
Бұл өзіндік қарқынмен оқу, интерактивті жаттығу және тікелей эфирдегі сабақтар сияқты форматтарды бір сапарға біріктіру процесі, әр кезең тапсырма мен оқушылардың қажеттіліктеріне сәйкес таңдалады және кезеңдер арасында айқын ауысулар болады.
Бейімделгіш оқыту жасанды интеллектпен бірдей ме?
Жоқ. Бейімделгіш оқыту дегеніміз - тәжірибе оқушының жұмыс істеу тәсіліне байланысты өзгереді. Оқушыларды әртүрлі қайталауларға бағыттайтын диагностика бейімделгіш болып табылады, онда генеративті жасанды интеллект қатыспайды.
Неден бастау керек
Қазір іске қосып жатқан бір бағдарламаны алыңыз. Тапсырманы бақыланатын әрекет ретінде жазыңыз, алғышарттар бойынша бес сұрақтан тұратын диагностиканы орындаңыз және әр кезең үшін жоғарыдағы шешім матрицасын толтырыңыз. Жауабы түсініксіз немесе қауіпті кез келген кезеңді белгілеңіз: тікелей эфир уақытын осында өткізген дұрыс.
Бейімделгіш дайындық, интерактивті жаттығу және тікелей эфирдегі пікірталастар сіздің бағдарламаңызға қалай сәйкес келетінін көру үшін AhaSlides-ті зерттеңіз.
