Naujas analitikas baigia diagnostinio samprotavimo modulį. Pirmoje skaidrėje pateiktas tikslas: „Išanalizuoti testo rezultatus ir nuspręsti dėl tolesnio žingsnio“. Vertinimas – tai dešimties klausimų viktorina, kurios klausiama, kurį terminą reiškia. Visi išlaiko. Po mėnesio tie patys besimokantieji vis tiek skiria eskalaciją kiekvienam ribiniam atvejui, nes kurse jų nebuvo prašoma pasverti įrodymų ir priimti sprendimą.
Tikslas reikalavo analizės. Veikla ir vertinimas tikrino įsiminimą. Šis neatitikimas yra labiausiai paplitęs neatitikimas įmonių mokymuose, o Bloomo taksonomija yra praktiškas būdas jį pastebėti. Šiame straipsnyje parodyta, kaip ją naudoti kaip projektavimo priemonę: užrašykite tikslą, pasirinkite kognityvinį lygį, tada pasirinkite veiklą ir vertinimą, kurie reikalauja to paties.
Pradinis scenarijus yra iliustracinis, o ne dokumentuotas kliento atvejis.
Greiti faktai
| klausimas | atsakymas |
|---|---|
| Kam čia naudojama Bloomo taksonomija? | Apibūdinant mąstymą, kurio reikalauja užduotis, kad tikslas, veikla ir vertinimas sutaptų |
| Kokius lygius apima šis straipsnis? | Analizuoti ir vertinti, pirmiausia naudojant priminimą, ir kurti tik tada, kai reikia naujo sprendimo. |
| Ar pristatymo formatas lemia lygį? | Ne. Testas gali patikrinti prisiminimą arba analizę; atvejis gali patikrinti bet kurį iš jų, priklausomai nuo to, ką mokinys turi padaryti. |
| Ko neapima Bloomo taksonomija? | Fiziniai įgūdžiai, motyvacija, saugos taisyklės ir darbo vietos apribojimai |
1. Pradėkite nuo stebimo darbo našumo
Prieš pasirinkdami Bloomo lygį, užduotį suformuluokite taip, kaip galėtumėte stebėti, kaip kažkas tai daro. Naudojamas užduoties tikslas susideda iš trijų dalių:
- Veiksmas: ką daro besimokantysis.
- Sąlygos: su kuo jie turi dirbti ir ko trūksta.
- Priimtini įrodymai: ką recenzentas priimtų kaip gerą atsakymą.
Paimkime diagnostikos pavyzdį. „Suprasti diagnostikos rezultatus“ negalima stebėti. Tai gali:
Pateikęs atvejo santrauką su iš dalies prieštaringais rezultatais, besimokantysis rekomenduoja kitą žingsnį, pateikia jį pagrindžiančius įrodymus ir įvardija informaciją ar paramą, kurios jam vis dar reikėtų.
Veiksmas yra rekomendacija, sąlyga – dalinė ir prieštaringa informacija, o įrodymai – cituojamas pagrindimas ir įvardyta spraga. Kiekvienas, peržiūrintis besimokančiojo atsakymą, žino, kaip atrodo geras dalykas.
Carnegie Mellono Eberly centras savo gairėse pabrėžia tą patį. vertinimų, tikslų ir mokymo strategijų derinimasPaklauskite, ką norite, kad žmonės gebėtų daryti, kokios užduotys tai atskleistų ir kokia veikla juos paruoštų šioms užduotims. Tai taip pat atitinka mūsų pradinį scenarijų – tikslą taikyti analitinius įgūdžius, kuris vertinamas tik prisimenant faktus.
2. Pasirinkite tinkamus pažintinius tikslus
Atnaujintoje Bloomo taksonomijoje kognityviniai reikalavimai suskirstomi nuo įsiminimo ir supratimo per taikymą ir analizę iki vertinimo ir kūrimo. Retai kada viename kurse prireikia visų šešių lygių. Pasirinkite tuos, kurių reikalauja darbo užduotis.
Diagnostinei užduočiai atlikti poreikis yra dviejose vietose:
- Analizė: Suskaidykite bylą į dalis, palyginkite rezultatus ir atskirkite tai, kas svarbu, nuo to, kas ne.
- Įvertinti: įvertinti galimas alternatyvas pagal kriterijus ir apginti savo pasirinkimą.
Du kiti lygiai atlieka pagalbinį vaidmenį:
- Atminkite, kad tai būtina sąlyga, o ne tikslas. Mokiniams reikia žinoti terminus ir jų vartojimo sritis, kad galėtų su jais samprotauti. Patikrinkite tai atlikdami trumpą prisiminimų testą ir tęskite toliau.
- Kūryti reikia tik ten, kur darbui reikia kažko naujo, pavyzdžiui, protokolo kūrimas nuo nulio. Rekomendacija esamoje procedūroje yra vertinimas, o ne kūrimas.
Šie lygiai apibūdina, ko užduotis reikalauja iš besimokančiojo. Jie neapibūdina formato. „Analizė“ nėra skaidrės tipas ar kurso modulis; tai yra tai, ką besimokantysis turi daryti su medžiaga.
3. Suderinkite veiklas su tikslais
Vien formatas neapibrėžia kognityvinio krūvio. Palyginkite dvi veiklas, kurios abi galėtų būti vykdomos gyvai arba savarankiško tempo modulyje.
| Prisiminimo veikla | Vertimo veikla | |
|---|---|---|
| Mokinio užduotis | Pasirinkite teisingą termino apibrėžimą | Perskaitykite bylą su prieštaringais rezultatais ir nuspręskite, ką daryti toliau |
| Kognityvinis poreikis | Prisiminti | Analizuoti ir vertinti |
| Ką tai patvirtina | Mokinys turi būtiną žodyną | Mokinys gali samprotauti remdamasis žodynu netikrumo sąlygomis |
| Atitinka tikslą? | Tik kaip privalomas patikrinimas | Taip |
Atkreipkite dėmesį, kad abu gali būti klausimai su keliais atsakymų variantais. Klausimas, kuriame klausiama „Kuris terminas apibūdina X?“, yra prisiminimas. Klausimas, kuriame pateikiamas atvejis ir klausiama „Kurį iš šių tolesnių žingsnių geriausiai patvirtina įrodymai ir kodėl?“, nėra toks, ypač jei besimokantysis turi paaiškinti savo pasirinkimą. Tas pats formatas tinka skirtingiems lygiams.
Naudingas testas kartojant veiklą: paklauskite, ką galėtų atsakyti besimokantysis, kuris mintinai išmoko kurso užrašus, bet niekada neatliko užduoties. Jei jam pavyktų išlaikyti egzaminą, tai būtų įsiminimo tikrinimas, kad ir kaip ji būtų vadinama.
4. Suderinkite vertinimą su užduotimi
Vertinime besimokančiųjų turėtų būti prašoma pagrįsti tikslo reikalaujamą samprotavimą. Jei tiksle nurodyta „rekomenduoti, pateikti įrodymus ir įvardyti, ko trūksta“, vertinime šiems trims dalykams reikia trijų vietų.
Pateikiame glaustą diagnostinio pavyzdžio tikslų, veiklų ir vertinimo rinkinį:
| Elementas | Pavyzdys |
|---|---|
| Tikslas | Pateikus bylą su iš dalies prieštaringais rezultatais, rekomenduoti kitą žingsnį, cituoti įrodymus ir nustatyti, kokios papildomos informacijos ar pagrįstumo reikia. |
| Kognityvinis lygis | Analizuoti ir vertinti (prisiminti kaip būtiną sąlygą) |
| Veikla | Pasipraktikuokite atvejais, kai vienas rezultatas rodo vienaip, o kitas – kitaip; aptarkite vieną dviprasmišką atvejį su fasilitatoriumi arba recenzentu. |
| Įvertinimas | Nauja, nematyta byla, į kurią atsakoma raštu arba garsiai: rekomendacija, cituoti įrodymai, įvardyti trūkumai |
| grįžtamasis ryšys | Dėl įrodymų kokybės ir rekomendacijos tinkamumo, o ne tik dėl to, ar galutinis atsakymas atitinka pagrindinį |
Paprasta trijų kriterijų vertinimo skalė
Įvertinkite kiekvieną kriterijų nuo 0 iki 2:
| kriterijus | Ko ieškoti |
|---|---|
| Užduoties vykdymas | Besimokantysis pateikia rekomendaciją ir užfiksuoja ją pagrindžiančius įrodymus |
| Priežastys | Besimokantysis paaiškina apribojimus, alternatyvas ir neapibrėžtumą |
| Ribos | Besimokantysis naudoja patvirtintas procedūras ir prašo pagalbos, kai informacijos ar įgaliojimų nepakanka. |
Inkarai: 0 reiškia, kad nėra arba neparemti, 1 reiškia dalinius su atitinkamais praleidimais, 2 reiškia pilnus ir pagrįstus pagal sutartus kriterijus. Kritines klaidas apibrėžkite atskirai ir neleiskite, kad didelis bendras skaičius paslėptų kritinį gedimą.
Ši vertinimo skalė yra pradinis pasiūlymas, o ne patvirtintas pasirengimo standartas. Pritaikykite ją su asmeniu, kuris atlieka darbą, ir paprašykite, kad jis patikrintų atvejį ir atsakymų kriterijus prieš juos naudodami.
Kur dera tiesioginis ir savarankiškas pristatymas
Kai dizainas aiškus, pristatymas yra atskiras sprendimas. Protinga veiksmų seka pavyzdyje:
- Paruošimo būdas: Tikslingas taisyklių ir sąvokų mokymasis savarankišku tempu, atliekant trumpą prisiminimų patikrinimą, siekiant patvirtinti išankstinius reikalavimus.
- Praktika: interaktyvi arba moderuojama bylų nagrinėjimo praktika, teikiant grįžtamąjį ryšį apie įrodymų kokybę ir rekomendacijos tinkamumą.
- Peržiūra ir perkėlimas: gyvas dviprasmiško pasirinkimo aptarimas, tada naujas atvejis arba prižiūrima darbo užduotis, su tiesioginiu koučingu arba asinchroniniu peržiūrėjimu, atsižvelgiant į komandos poreikius.
„AhaSlides“ palaiko interaktyvų mokymąsi, adaptyvų mokymąsi ir perėjimą nuo tiesioginio iki savarankiško mokymo. Jei norite pamatyti, kaip tai veiktų atliekant tokią užduotį, paprašykite demonstracijos pagal savo atvejį ir patvirtinkite konkrečias kūrimo, atsiliepimų ir ataskaitų teikimo funkcijas, kurių jums reikės jos metu. Tokios funkcijos kaip dirbtinio intelekto generavimas, simuliatoriai, VR ar integracijos turėtų būti laikomos išorinėmis arba nepatvirtintomis, kol nepamatysite, kaip jos veikia.
5. Peržiūrėkite taksonomijos ribas
Bloomo taksonomija apibūdina pažinimą. Ji padeda išsiaiškinti, ar užduočiai atlikti reikia prisiminti, analizuoti ar spręsti. Ji nepasako visko, ko reikia norint sukurti gerą programą:
- Fiziniai ir procedūriniai įgūdžiai reikia praktinės praktikos ir stebėjimo, ne tik kognityvinio suderinamumo.
- Motyvacija daro įtaką tam, ar žmonės stengiasi, kad ir koks būtų tikslas.
- Saugumas ir atitiktis Užduotims atlikti reikalingos patvirtintos procedūros, o turinį turi patvirtinti kvalifikuotas specialistas.
- Darbo vietos apribojimai tokie kaip laiko spaudimas, personalo trūkumas, įrankiai ir įgaliojimai, gali išlikti ir po to, kai besimokantieji gerai pasirodo mokymuose.
Taigi, vertindami mokymo planą, atskirkite, ką mokymai gali pakeisti, nuo to, ko negali. Įvertinkite užduoties atlikimą, įrodymų kokybę ir gauto mokymosi plano tinkamumą naujam atvejui, palyginkite jį su pradiniu scenarijumi ir prieš pradėdami apibrėžkite grupę, laiką ir vardiklį. Jei per tą patį laikotarpį darbo vietoje kas nors pasikeitė, pasakykite apie tai prieš priskirdami rezultatus mokymams. CDC mokymo vertinimo gairės yra naudinga sistema mokymuisi nuo perdavimo atskirti. Tai matavimo sistema, o ne veiklos tobulinimo prognozė.
Klausimai, į kuriuos reikia atsakyti prieš baigiant kurti dizainą
Kokie įrodymai parodytų, kad besimokantieji gali suderinti pažintinį tikslą su veikla ir vertinimu? Besimokantysis arba dizaino komanda gali išsikelti tikslą, įvardyti jam reikalingą lygį, pasirinkti veiklą, kuriai reikalingas tas lygis, ir parašyti vertinimą, kurio nepavyktų išlaikyti vien prisiminimu paremtu atsakymu. Aukščiau pateikta vertinimo lentelė yra vienas iš būdų tai užfiksuoti.
Kokie apribojimai gali išlikti net ir pagerėjus užduočių atlikimui? Darbo krūvis, įrankiai, įgaliojimų ribos, politika ir motyvacija. Visiems šiems aspektams reikia savo šeimininkų ir savo taisymų.
Kitas žingsnis
Naudokite 4 skyriuje pateiktą tikslų, veiklų ir vertinimo lentelę kaip savo kurso pagrindą. Užpildykite po vieną eilutę kiekvienam tikslui ir pažymėkite bet kurią eilutę, kurioje vertinimas būtų sėkmingas net ir besimokančiajam, kuris įsiminė tik užrašus.
Jei norite išbandyti praktikos etapą su savo byla, užsisakykite „AhaSlides“ demonstracinę versiją ir paprašykite komandos paaiškinti, kaip tam tiktų interaktyvus ir adaptyvus mokymasis, gyvas ir savarankiškas mokymasis.
