Karl Kapp, Pensilvanijos Sandraugos universiteto mokymo technologijų profesorius
Sekite jį „LinkedIn“ tinkle adresu https://www.linkedin.com/in/karlkapp/
Kodėl tyla nėra supratimas
„Ar kas nors turi klausimų?“ – tai bene dažniausiai bet kurioje virtualioje ar tiesioginėje klasėje girdimas klausimas. Tai taip pat vienas iš mažiausiai naudingų. Tai uždaras klausimas, ir lengviausias atsakymas į jį yra „Ne“. Kai mokinys pasirenka lengviausią kelią ir mintyse ar garsiai atsako „ne“, jis nustoja galvoti.
Karjeros pradžioje tylą po to klausimo laikiau geru ženklu. Taip nebuvo. Nesusilaukiau tylių, supratingų ir apsišvietusių studentų. Susilaukiau krūvos žmonių, kurie nusprendė pasirinkti lengvesnį kelią.
Tada pakeičiau taktiką, paklausiau atviresnio klausimo: „kokių klausimų turite?“. Geriau. Tačiau besimokančiajam vis tiek tenka didžiulė, neapibrėžta užduotis. Prašiau jų peržvelgti viską, ką ką tik aptariau. Tada palyginti tai su tuo, ką jie jau žino, ir nuspręsti, ar kas nors iš to sukelia klausimų ar painiavą. Tylos lygis buvo maždaug toks pat kaip ir uždaro klausimo atveju.
Reikėjo naujos strategijos. Galiausiai supratau, kad atsakymą iš tikrųjų gauna klausimas, lavinantis mąstymą. Toks, kuris priverčia besimokantįjį nuspėti, nuspręsti ar pritaikyti žinias. Tokio tipo klausimas nepalieka vietos gūžtelėjimui pečiais ar lengvam „ne“.
Mąstymo klausimai keičia dinamiką. Mano tikslas nebebuvo „ar jie girdėjo?“. Jis tapo „ar galiu priversti juos pagalvoti apie tai, ką ką tik aptariau“. Dauguma dabar naudojamų metodų yra skirti klausimams skatinti mąstymą.
Kodėl studentai tyli
Žinoma, klausimų formulavimas nėra vienintelė priežastis, kodėl mokiniai tyli. Yra ir kitų priežasčių, ir žinodami jas galite į jas atsižvelgti, kad mokiniams būtų patogiau mąstyti klasėje.
Pirma, turime nustoti juos perkrauti. Mes taip gerai žinome medžiagą, kad pamirštame, jog jie ją girdi pirmą kartą. Perkrautos smegenys neturi laisvų pajėgumų mąstyti. Jos gali tik įsisavinti. Mes skubame praleisti erdvę ir mąstymo laiką, kurio jiems reikia, kad sujungtų naują informaciją su tuo, ką jie jau žino.
Be to, yra ir socialinė klausimo uždavimo kaina. Baimė, kad klasiokas pagalvos, jog „dėstytojas jau tai aptarė“, arba baimė, kad dėstytojas pamanys, jog jis nesiklausė. Tai nutildo studentą dar nespėjus jam nieko išsiaiškinti.
Mėgstu sakyti, kad niekas iš to neišsprendžiama garsiau ar dažniau klausiant „ar yra klausimų“. Taigi, štai ką sakau savo studentams: jei jau žinotumėte medžiagą, nebūtumėte šioje klasėje. Štai kodėl mes čia. Nėra klausimų, už kurių negalima atsakyti. Stengiuosi sukurti psichologinio saugumo aplinką, kurioje studentai jaustųsi patogiai užduodami klausimus. Taip pat svarbu leisti studentams žinoti, kad net jei jie klausosi, jie taip pat apdoroja informaciją, todėl kai kurie dalykai gali būti praleisti. Klausimas apie tai, ko praleidote, nereiškia, kad neklausėte. Tai reiškia, kad apdorojote informaciją.
Mokinių įtraukimas į sprendimo priėmimą
Vienas iš būdų, kuriuo remiuosi, kad paskatinčiau tokį mąstymą, yra interaktyvus pasakojimas. Užuot dėstęs konceptą, įtraukiu mokinius į scenarijų. Aš juos lydiu per scenarijų ir tada sustoju ties sprendimo taškais. Keturiais ar penkiais. Kiekviename taške paklausiu studentų, ką jie darytų. Paprastai naudoju auditorijos atsakymų sistemą ir tada atskleidžiu atsakymą, kurį pasirenka dauguma studentų. Balsavimo procese jie negali atsisakyti ir negali tiesiog klausytis. Jie visi turi rasti atsakymą, prieš tęsiant.
Savo žaidimų dizaino kurse sukursiu tokį variantą. Jūs dirbate studijoje, kuriančioje žaidimą pavadinimu „Dragonmon GO“. Jūsų vadovas suteikia jums du pasirinkimus. Pasakykite žaidėjams tris dalykus, kuriuos jie turi žinoti apie drakonų gaudymą, arba leiskite jiems iš karto pradėti gaudyti drakonus. Pasirinkite atsakymą.
Teisingas atsakymas – leisti jiems pradėti iš karto. Suaugę besimokantieji geriausiai išmoksta, kai supranta, kad kažko nežino. Tada aš klausiu, kodėl tai teisingas atsakymas. Mokinių argumentavimas paaiškinant savo samprotavimus atlieka tiek pat darbo, kiek ir pradinis klausimas. Paprastai tada ir išsiaiškinu, ar jie viską gerai apmąstė, ar tiesiog gerai spėlioja.
Keturių rūšių apklausos
Kita mano naudojama technika yra apklausos. Bet ne tik klausimai, į kuriuos galima atsakyti „taip“ arba „ne“. Klausimai, kurie verčia mokinius susimąstyti. Naudoju keturių tipų apklausas.
- Prognozė: ką, jūsų manymu, nutiks toliau?
- Apsisprendimas: kurį variantą pasirinktumėte ir kodėl?
- Pasitikėjimas: kiek esate tikras: 10 %, 40 %, 100 %?
- Pritaikymas: kur tai pasireiškia jūsų darbe? Arba kaip pritaikytumėte šią idėją tam tikroje situacijoje.
Kiekvienas iš jų priverčia besimokantįjį ką nors išsiaiškinti dar prieš pamatant atsakymą, užuot patvirtinus, kad jis jį jau žinojo. Tai priverčia jį susimąstyti.
Pasitikėjimas savimi yra tas tipas, kurį žmonės nuvertina. Žemas pasitikėjimas savimi ir neteisingas atsakymas yra gerai. Tiesiog žmogus vis dar mokosi. Didelis pasitikėjimas savimi ir neteisingas atsakymas yra problema. Paprastai tai reiškia, kad paaiškinau kažką aiškiai, bet visiškai praleidau mintį. Apie tai dar grįšiu ir pakalbėsiu.
Ką dirbtinis intelektas daro su idėjų generavimu
Čia taip pat pradėjau stebėti, ką dirbtinis intelektas tyliai daro su idėjų generavimo etapu – rašymu ir mąstymu. Tai blogas trumpesnis kelias, tiesiog nutolęs nuo kažko kito, o ne nuo blogo klausimo. Prašau studentų pateikti rizikos mažinimo strategijas e. mokymosi projekte. Jie man paduoda geras strategijas. Tada klausiu, kodėl jie pasirinko būtent šią strategiją, ir vis dažniau girdžiu „nežinau“. Ją pasirinko dirbtinio intelekto įrankis, o ne jie. Idėja atsirado be jokio mąstymo, kodėl ją reikia paremti.
Taigi, mano taisyklė dabar yra pirmiausia galvok, o tada – dirbtinis intelektas. Atlikite savo minčių šturmą. Išspręskite problemą. Tada naudokite dirbtinį intelektą, kad pridėtumėte aspektus, kurių neapsvarstėte, o ne praleistumėte mąstymą. Sakau studentams neperduoti savo mąstymo mašinai.
Verčiau užduokite klausimus
Be aukščiau išvardytų metodų, greitai ir lengvai klausimą „ar kas nors turi klausimų“ galima pakeisti trimis toliau pateiktais klausimais:
- Kokią vieną idėją galėtumėte pritaikyti rytoj (arba darbe, ar kitoje paskaitoje)?
- Kuri šios dalies dalis jums atrodo naudingiausia?
- Paaiškinkite tai savais žodžiais.
Paskutinį išmokau prieš daugelį metų. Instruktorius liepė mums nupiešti modelį, kurio ką tik mus išmokė, o tada liepė mums jo išmokyti šalia sėdintį žmogų. „Na, pagalvojau sau, juk ką tik to išmokei, visi jau tai žino.“
Tačiau tą akimirką, kai turėjau to mokyti, sužinojau viską, ko iš tikrųjų nežinojau. Mokymas priverčia apgalvoti koncepciją taip, kaip niekada to nepadaro klausymasis. Tada mano partneris man to paties išmokė, ir modelis abu kartus tapo dar turtingesnis.
Mano patarimas jums – rasti vietą, kurioje paprastai klaustumėte „ar turite klausimų?“, ir pakeisti ją kažkuo, kas priverstų besimokantįjį susimąstyti, o ne tiesiog atsakyti. Taip neaptarsite tiek daug informacijos. Tačiau realiu laiku sužinosite, ko mokiniai iš tikrųjų išmoko. Ir jie patys sužinos, nes bus patys dirbę. Laikui bėgant, jūsų mokiniai labiau pasitikės savimi ir jausis patogiau užduodami klausimus bei mąstydami, ko mes ir norime.
