Testa nokārtošana apmācību dienā maz ko pasaka par to, ko cilvēki varēs darīt sešas nedēļas vēlāk. Iegaumēšana nenotiek kursa beigās. Tā tiek izstrādāta vēlāk, un vēlāk prakse tiek sadalīta un pārbaudīta. Šī rokasgrāmata ir paredzēta mācību un attīstības vadītājiem, mācību programmu izstrādātājiem un apmācību vadītājiem. Tajā aplūkoti pieci lēmumi: kas ir jāsaglabā, kādus atgūšanas un izpildes uzdevumus izmantot, kā tos plānot, kā sniegt atgriezenisko saiti un kā novērtēt aizkavētu iegaumēšanu un pārnesi. Tajā arī nošķirtas divas lietas, kuras ir viegli sajaukt: faktu saglabāšana atmiņā un visa uzdevuma prasmes uzturēšana darba kārtībā. Gadījums un rubrika ir ilustrācijas: vispirms palūdziet lomas vadītājam tos pārskatīt.
Ko pētījums saka un ko nesaka
Ir vērts zināt divus atmiņas pētījuma atklājumus. 2006. gadā veiktā pētījumā, ko veica Roedigers un Karpicke, studenti, kuri bija pārbaudīts uz fragmenta, nevis pārlasīts atcerējās vairāk no tā nedēļu vēlāk, lai gan īstermiņā atkārtota lasīšana šķita efektīvāka. Cepeda un kolēģu 2006. gada pārskatā izkliedētas prakses pētījumi atklāja, ka prakses izplatīšana laika gaitā uzlabo vēlāku atcerēšanos un ka labākais intervāls ir atkarīgs no tā, cik ilgi materiāls ir jāglabā.
Abi ir laboratorijas pētījumi, galvenokārt ar studentiem un galvenokārt par atcerēšanos. Tie apstiprina atcerēšanos un intervālu noteikšanu kā pamatotas dizaina izvēles. Tie nenorāda pareizo intervālu jūsu darbaspēkam un maz ko pasaka par sarežģītiem darba uzdevumiem. Uztveriet tos kā iemeslu pārbaudīt savu grafiku, nevis kā formulu.
Īsi fakti
| jautājums | Īsā atbilde |
|---|---|
| Ko jūs pārbaudāt? | Atgādiniet faktus, kas jāzina, un jaunus uzdevumu gadījumus prasmēm. |
| Kas nosaka grafiku? | Cik bieži uzdevums tiek izmantots, cik riskanta ir kļūda un ko parāda skolēna pierādījumi. |
| Kas sniedz atgriezenisko saiti? | Paskaidrojumi pēc katras atgūšanas, ar papildu vingrinājumiem, kuru mērķis ir novērst novērotās nepilnības. |
| Kā jūs pārbaudāt noturību? | Aizkavēta atcerēšanās un aizkavēta uzdevumu izpilde, tiek vērtēti atsevišķi. |
| Vai ir viens pareizs intervāls? | Nē. Nekopējiet universālu grafiku. |
| Ko tas nevar labot? | Uzdevums, ko neviens neveic darbā, un process, kas ir mainījies. |
1. Nosakiet, kas ir jāsaglabā
Atdaliet to, kas jāatsauc, no tā, kas jāveic. Devas ierobežojums, politikas slieksnis vai drošības noteikums ir fakts, kas ātri jāienāk prātā. Sarežģīta klienta apkalpošana vai kļūmes diagnosticēšana ir prasme, kurai nepieciešama veiktspēja, nevis atsaukšana. Pēc tam pajautājiet, cik bieži darbinieks veic uzdevumu. Kaut kas, kas tiek darīts katru dienu, pats sevi uztur. Kaut kas, kas tiek darīts divas reizes gadā, piemēram, ārkārtas darbība, sabrūk, ja vien to nepārmēģināt.
2. Izvēlieties izguves un izpildes uzdevumus
Izmantojiet zināšanu atgūšanu: īsi jautājumi, kuros cilvēkiem tiek lūgts sniegt atbildi, nevis to atpazīt. Izmantojiet jaunus uzdevumu gadījumus pielietošanai: jauna situācija, nevis tā, kas tika izmantota apmācībā. Abi sniedz atšķirīgus pierādījumus. Mācīšanās, kas atceras noteikumu, ir parādījusi atmiņu. Mācīšanās, kas to piemēro jaunam gadījumam, ir parādījusi vairāk. Mūsu ceļvedis mācību aktivitāšu saskaņošana ar Blūma taksonomiju paskaidro, kā saskaņot aktivitāti ar pieprasījumu.
3. Plānojiet praksi, ņemot vērā riskus un lietošanas veidus
Izvēlieties intervālus, pamatojoties uz uzdevuma lietojumu, risku un skolēna pierādījumiem. Reti izmantots, augsta riska uzdevums prasa vairāk mēģinājumu nekā ikdienas uzdevums ar zemu risku. Skolēniem, kuri atbild pareizi un ātri, var uzdot jautājumus retāk. Skolēniem, kuriem rodas grūtības, var uzdot jautājumus ātrāk. Nepiedāvājiet vienu grafiku, kas piemērots katram darbaspēkam: pierakstiet savus sākuma intervālus kā hipotēzi un pēc tam pielāgojiet tos ar aizkavētajiem rezultātiem.
Sākuma skice: īsa pārbaude dažas dienas pēc apmācības, vēl viena pēc dažām nedēļām un tad vēl viena brīdī, kad, visticamāk, radīsies uzdevums, piemēram, pirms sezonas maksimuma. Uztveriet tos kā pagaidu variantus testam, nevis ieteicamos skaitļus.
4. Sniedziet atsauksmes un pielāgojiet atbalstu
Paskaidrojiet pareizo atbildi, ne tikai to, ka skolēns kļūdījās. Veltiet papildu vingrinājumus garām neizlasītajām lietām un, ja viens un tas pats pārpratums atkārtojas vairākos mēģinājumos, sazinieties ar instruktoru vai treneri. Pastāvīgas kļūdas parasti nozīmē, ka sākotnējais skaidrojums bija vājš, nevis to, ka skolēnam ir nepieciešams vairāk atkārtojumu.
5. Novērtējiet aizkavētu saglabāšanu un pārsūtīšanu
Atsevišķi novērtējiet aizkavētu atcerēšanos un aizkavētu uzdevumu izpildi. Komanda var atcerēties noteikumu un joprojām to nepareizi piemērot. Pēc tam pārbaudiet, vai labāka atcerēšanās ietekmē reālu darbu: vadītāja novērojumu vai nesen veiktā uzdevuma pārskatīšanu. Mūsu ceļvedis... spriestspējas un problēmu risināšanas novērtēšana apmācībās aptver vērtēšanu un kalibrēšanu, kā arī mūsu ceļvedi pilotprojekta veikšana, kas mēra mācīšanos un pāreju uz darba vietu parāda, kā vispirms pārbaudīt dizainu nelielā grupā.
Izstrādāts gadījums ar atsauksmēm un atkārtotu mēģinājumu
Ilustratīvi. Apmācību izstrādātājam vai apmācību vadītājam pirms lietošanas ir jāapstiprina gadījums un atbildes kritēriji.
Lieta. Jūsu komanda labi nokārto testu tūlīt pēc jaunas atgriešanas procesa apmācības, bet sešas nedēļas vēlāk rodas grūtības ar atgriešanas lietu.
Uzdevums. Plāna atgūšana un aizkavētas veiktspējas pārbaudes. Paskaidrojiet savu izvēli, citējiet izmantotos pierādījumus un pastāstiet, kas jums vēl jāzina.
Pirmais mēģinājums. "Nākamo desmit nedēļu laikā katru piektdienu nosūtiet to pašu testu." Recenzents jautā, vai testā tiek pārbaudīti tie paši jautājumi, ko cilvēki jau zina, vai tiek pārbaudīta lietas izskatīšana vai tikai atsaukšana, un cik bieži ikviens saskarsies ar atgriešanas lietu. Studentam nav atbildes ne uz vienu no šiem jautājumiem.
Atsauksmes un mēģinājums vēlreiz. Recenzents norāda, ka vienu un to pašu uzdevumu atkārtošana apmāca cilvēkus šajos uzdevumos un ka tests nevar parādīt, vai viņi spēj tikt galā ar gadījumu. Studentam tiek lūgts jauns plāns.
Spēcīgāks mēģinājums. Mācību dalībnieks no vienas prasmes, kas saistīta ar neparastu atgriešanu, atdala piecus faktus, kas jāatceras, piemēram, atgriešanas periodu un atmaksas apstiprināšanas ierobežojumus. Faktiem tiek sniegti īsi atminēšanas jautājumi ar skaidrojumiem, kas tiek izpildīti dažas dienas un dažas nedēļas pēc apmācības. Prasmei katru reizi tiek piešķirts jauns gadījums, kas tiek vērtēts ar rubriku. Reti sastopamo gadījumu veidu biežums tiek palielināts. Atliktā atsaukšana un atliktā lietu veiktspēja tiek ziņota atsevišķi, un vadītājs astotajā nedēļā pārskata divas reālas atgriešanas. Viņi norāda, kas viņiem joprojām ir nepieciešams: cik bieži katrs gadījuma veids rodas un kam pieder procesa noteikumi, ja tie mainās.
Kāpēc katra atbilde ir aizstāvama vai nepilnīga. Vērtējiet pēc apstiprinātajiem kritērijiem, nevis recenzenta gaumes. Pirmais mēģinājums jauc atkārtošanu ar iegaumēšanu un nevar parādīt uzdevuma izpildi, tāpēc tas tiek uzskatīts par kritisku kļūdu. Otrais mēģinājums saskaņo aktivitāti ar pieprasījumu, nosaka grafiku pēc lietojuma un riska, kā arī mēra gan iegaumēšanu, gan sniegumu.
Novērtējiet plānu
Novērtējiet katru kritēriju no 0 līdz 2. Pielāgojiet to savam speciālistam: šī rubrika ir ierosināts sākumpunkts, nevis apstiprināts gatavības standarts.
| Kritērijs | 0: nav vai nav atbalstīts | 1: daļējs, ar izlaidumiem | 2: pilnīgs un pamatots |
|---|---|---|---|
| Uzdevuma izpilde | Atkārto sākotnējo viktorīnu. | Plāno pārbaudes, bet tikai atsaukšanas gadījumā. | Plānu iegūšana faktu un jaunu gadījumu iegūšanai prasmju iegūšanai. |
| Pamatojums | Nenorāda intervālu iemeslu. | Norāda iemeslu, bet ne lietojumu vai risku. | Nosaka intervālus pēc lietošanas, riska un pierādījumiem, kā arī norāda, kas ir neskaidrs. |
| Robežas | Apgalvo, ka viens grafiks der visiem. | Piezīmes ierobežo bez plāna tos pārbaudīt. | Uztver grafiku kā hipotēzi un nosaka, kā to pielāgot. |
Definējiet kritiskas kļūdas atsevišķi, piemēram, ziņojot par atsaukšanas rezultātu kā uzdevuma kompetences pierādījumu. Kopējais rezultāts nekad nedrīkst slēpt kritisku kļūmi.
Lai pārbaudītu plānu, salīdziniet sākotnējo līmeni ar neredzētu aizkavētu uzdevumu un pirms sākat darbu, definējiet populāciju, saucēju un laiku. Izmēriet uzdevuma izpildi, savākto pierādījumu kvalitāti un to, cik piemērots ir iegūtais mācību dizains. Pirms pārbaužu ieskaitīšanas meklējiet vienlaicīgas izmaiņas, piemēram, procesa atjauninājumu vai jaunu rīku.
Kur palīdz interaktīva piegāde
Interaktīvie formāti palīdz, ja dalībniekiem jāapņemas sniegt savu atbildi, pirms viņi redz citu izvēles. Tiešraides atkārtojumā vadītājs var lūgt katram komandas dalībniekam ierakstīt savu atbildi uz atgriešanas lietu un pēc tam parādīt izkliedi pirms diskusijas. Pašmācības temps ir piemērots jautājumu uzdošanai ar intervāliem starp sesijām. AhaSlides, kas ir universāla iesaisti veicinoša platforma komandām un klasēm, atbalsta interaktīvu mācīšanos un gan klātienes, gan patstāvīgu mācīšanos. Pirms paļaujaties uz grafiku, pārbaudiet, kā jūs to salīdzinātu ar savu darbplūsmu.
Ko saglabāšanas pārbaudes neatrisinās
- Uzdevums, ko neviens nedara. Tādu lietu praktizēšana, ko darbs nekad neprasa, ir laika tērēšana.
- Mainīts process. Labāka atmiņa par vecu likumu ir sliktāka nekā nekāda.
- Slikta pirmā mācība. Atstarpes palīdz cilvēkiem paturēt to, ko viņi ir sapratuši, nevis to, ko viņi nekad nav aptvēruši.
- Pierādījumu ierobežojumi. Pētījumi galvenokārt ir laboratorijas datu atsaukšana. Izmēriet savu populāciju.
Biežāk uzdotie jautājumi
Kas ir telpiskā mācīšanās darba vietā notiekošajā apmācībā?
Izplatīt praksi un pārbaudes laika gaitā, nevis visu pasniegt vienā nodarbībā, lai cilvēki atcerētos apgūto.
Cik bieži jāveic saglabāšanas pārbaudes?
Tas ir atkarīgs no tā, cik bieži uzdevums tiek izmantots, cik riskanta ir kļūda un ko skolēni parāda. Sāciet ar hipotēzi un pielāgojiet to ar aizkavētiem rezultātiem.
Vai pietiek ar testu, lai parādītu noturību?
Tests parāda atcerēšanos. Tas neparāda, ka kāds spēj tikt galā ar jaunu lietu. Atsevišķi novērtējiet aizkavētu atcerēšanos un aizkavētu sniegumu.
Vai atstarpes der gan prasmēm, gan faktiem?
Visspilgtākais pierādījums ir atcerēšanās spējas. Prasmju pārbaudei izmantojiet jaunus gadījumus un uzraudzītu novērošanu, kā arī pārbaudiet savu grafiku.
Kam būtu jāpārskata plāns un rubrika?
Lomas vadītājs un mācību izstrādātājs vai apmācību vadītājs, pirms kāds tiek vērtēts.
Kur sākt
Izvēlieties vienu apmācību, kuru cilvēki labi pabeidz, bet slikti pielieto. Uzskaitiet tajā ietvertos faktus un prasmes, pirmo pārbaudi veiciet pēc dažām dienām, otro pēc dažām nedēļām un otrajā gadījumā novērtējiet jaunu gadījumu. Salīdziniet aizkavētu atcerēšanos ar aizkavētu sniegumu un pēc tam pielāgojiet.
Lai redzētu, kā šāds grafiks varētu darboties tiešraidē vai patstāvīgi, izpētiet AhaSlides.
