Pensilvānijas Sadraudzības universitātes mācību tehnoloģiju profesora Karla Kapa klases metode. Sekojiet viņam tālāk. LinkedIn.
“Vai kādam ir kādi jautājumi?”, iespējams, ir visbiežāk dzirdētais jautājums jebkurā klasē, klātienē vai virtuāli. Tas ir arī viens no vismazāk noderīgajiem. Tas ir slēgts jautājums, un vienkāršākā atbilde uz slēgtu jautājumu ir “nē”. Kad skolēns izvēlas vieglāko ceļu un atbild “nē” pie sevis vai skaļi, viņš ir beidzis domāt.
Šis darbs ir veidots, balstoties uz Karla Kapa praksi, kurš māca mācību tehnoloģijas un spēļu dizainu un visu karjeru ir vērojis, kas mudina skolēnus reaģēt. Tālāk ir aprakstīta viņa metode un tas, kāpēc rīki, kas jau ir pieejami lielākajā daļā klašu, atvieglo tās vadīšanu.
Kāpēc klusēšana nav izpratne
Karjeras sākumā Kaps klusumu, kas sekoja jautājumam “vai ir kādi jautājumi?”, uztvēra kā labu zīmi. Tā nebija. “Es neieguvu klusus, saprotošus un apgaismotus studentus,” viņš saka. “Es saņēmu bariņu cilvēku, kuri nolēma iet vieglāko ceļu.”
Tāpēc viņš pārgāja uz atvērtāku versiju: “Kādi jautājumi jums ir?” Labāk, bet tas joprojām uzliek skolēnam milzīgu, nedefinētu uzdevumu. Tas liek viņam pārskatīt visu, ko tikko apguvāt, salīdzināt to ar to, ko viņš jau zināja, un izlemt, vai kaut kas no tā rada jautājumu. Klusums bija apmēram tāds pats kā iepriekš.
Bija nepieciešama cita stratēģija. Galu galā nostrādāja pārdomājošs jautājums, kas liek skolēnam paredzēt, izlemt vai pielietot zināšanas. Šāda veida jautājums neatstāj vietu plecu paraustīšanai vai vienkāršam “nē”. Mērķis vairs nav “vai viņi to dzirdēja”, bet gan “vai es varu panākt, lai viņi padomātu par to, ko es tikko apspriedu”.
Kāpēc studenti klusē
Frāzējums nav vienīgais iemesls, kāpēc telpā iestājas klusums, un, zinot citus iemeslus, jūs varat tos labot.
Pirmkārt, skolēni bieži vien ir pārslogoti. Mēs tik labi zinām mācību vielu, ka aizmirstam, ka dzird to pirmo reizi. Pārslogotām smadzenēm nav brīvu domāšanas spēju; tās var tikai absorbēt. Steidzoties garām telpai, kas skolēniem nepieciešama, lai savienotu jauno informāciju ar to, ko viņi jau zina, nekas neatliek jautājumam.
Tad vēl ir sociālās izmaksas. Students baidās, ka klasesbiedrs domās, ka "pasniedzējs to jau ir apspriedis", vai ka pasniedzējs izlems, ka viņš neklausījās. Šīs bailes apklusina studentu, pirms viņš ir mēģinājis kaut ko izdomāt.
Nekas netiek labots, skaļāk vai biežāk uzdodot jautājumu “vai ir kādi jautājumi?”. Palīdz psiholoģiskā drošība, kas tiek pateikts skaļi. Kaps saviem studentiem skaidri pasaka: ja jūs jau zinātu mācību vielu, jūs nebūtu šajā nodarbībā, tāpēc neviens jautājums nav ārpus robežām. Viņš arī pārformulē, ko nozīmē nepamanīts punkts. “Pat ja viņi klausījās, viņi arī apstrādā informāciju, tāpēc lietas var tikt palaistas garām. Jautājuma uzdošana par kaut ko, ko esat palaidis garām, nenozīmē, ka jūs neklausījāties. Tas nozīmē, ka jūs apstrādājāt informāciju.”
Mācību dalībnieku iesaistīšana lēmuma pieņemšanā
Viena no metodēm, ko Kaps izmanto, lai piespiestu domāt, ir interaktīva stāstniecība. Tā vietā, lai lekciju par kādu koncepciju, viņš ievieto skolēnus scenārijā, izvada viņus cauri tam un apstājas pie četriem vai pieciem lēmumu pieņemšanas punktiem. Katrā pieturā viņš jautā skolēniem, ko viņi darītu, parasti izmantojot auditorijas atbilžu sistēmu, un pēc tam atklāj vairākuma izvēlēto atbildi. Tā kā tā ir tiešraides balsošana, neviens nevar atteikties un neviens nevar vienkārši klausīties. Visiem ir jāatrod atbilde, pirms viņš turpina.
Savā spēļu dizaina kursā viņš izveido šādu scenāriju. Jūs strādājat studijā, kas veido spēli ar nosaukumu Dragonmon GO. Jūsu menedžeris piedāvā divas izvēles iespējas: pateikt spēlētājiem trīs lietas, kas viņiem jāzina par pūķu ķeršanu, vai ļaut viņiem sākt ķert pūķus uzreiz. Izvēlieties atbildi.
Pareizā atbilde ir ļaut viņiem sākt uzreiz, jo pieaugušie mācās vislabāk, kad ir atklājuši, ka kaut ko nezina. Tad rodas jautājums, kam ir īstais spēks: kāpēc tā ir pareizā atbilde? “Liecināt izglītojamajiem izskaidrot savu argumentāciju ir tikpat svarīgi kā sākotnējais jautājums,” saka Kaps. “Parasti tieši tad es uzzinu, vai viņi visu ir pamatojuši vai vienkārši ir ļoti labi minētāji.”
Auditorijas atbilžu sistēma labi īsteno šo modeli. Izveidojiet scenāriju dažos slaidos, ievietojiet tiešraides aptauja katrā lēmuma pieņemšanas brīdī un lieciet telpai balsot, pirms atklājat, ko izvēlējās lielākā daļa cilvēku un kāpēc. Balsošana ir tā daļa, kas atceļ izeju; students nevar mierīgi izpildīt lēmumu, uz kuru viņam bija jāreģistrē atbilde.
Četru veidu domāšanas aptaujas
Aptaujas ir Kapa otra galvenā metode, taču ne aptaujas ar atbildi “jā” vai “nē”. Viņš izmanto četrus veidus, katrs no tiem ir veidots tā, lai skolēns kaut ko izdomātu, pirms viņš redz atbildi, nevis apstiprinātu, ka viņš to jau zina.
- Prognoze. Kas, jūsuprāt, notiks tālāk?
- Lēmums. Kuru variantu jūs izvēlētos, un kāpēc?
- Uzticība. Cik pārliecināts tu esi: 10%, 40%, 100%?
- Pieteikums. Kur tas parādās jūsu darbā vai kā jūs pielietotu šo ideju konkrētā situācijā?
Pašpārliecinātība ir tāda veida, ko cilvēki nenovērtē. Zema pašpārliecinātība ar nepareizu atbildi ir pieņemama; tas nozīmē, ka kāds vēl mācās. Augsta pašpārliecinātība ar nepareizu atbildi ir problēma, jo tas parasti nozīmē, ka kaut kas tika izskaidrots skaidri, bet doma pilnībā tika izlaista. Tas ir signāls atgriezties un vēlreiz pārskatīt šo domu.
Tiešraides sesijā tie precīzi atbilst jau esošajiem slaidu tipiem. Prognozēšana, lēmums un lietojumprogramma darbojas kā parastas aptaujas, kurās klase balso un ekrānā parādās izklājums. Pārliecība darbojas labi kā vērtēšanas skala, kur skolēni novieto sevi uz līnijas no 10 līdz 100, un jūs vērojat, kā tiek sadalīta pārliecība, ne tikai to, vai atbilde bija pareiza. Vērtība visos gadījumos ir vienāda: klase apņemas pirms atklāšanas, tāpēc jūs mērāt domāšanu, nevis pamāšanu ar galvu.
Vispirms domā, tad mākslīgais intelekts
Kaps ir sācis vērot, ko mākslīgais intelekts (MI) klusi ietekmē prāta vētras domāšanas posmā. Viņš lūdz studentiem izstrādāt riska mazināšanas stratēģijas e-mācību projektam. Viņi viņam iedod labas stratēģijas. Tad viņš jautā, kāpēc viņi izvēlējās šo stratēģiju, un arvien biežāk dzird: "Es nezinu." To izvēlējās MI rīks, nevis viņi paši. Ideja radās bez domāšanas, kurai tā būtu bijusi jārada.
Viņa likums tagad ir vispirms domāt, tad mākslīgais intelekts. Veiciet prāta vētru, strādājiet pie problēmas risināšanas un pēc tam izmantojiet mākslīgo intelektu, lai pievienotu aspektus, par kuriem neesat domājuši, nevis lai izlaistu domāšanu. Neuzticiet savu domāšanu mašīnai. Tā ir tā pati neveiksme, kuras atklāšanai paredzētas aptaujas, tikai to izraisa cits slikts īsceļš.
Trīs jautājumi, kuru vietā ir vērts uzdot
Ja vēlaties ātru un vienkāršu aizvietotāju jautājumam “vai kādam ir kādi jautājumi?”, šie trīs paveiks darbu:
- Kādu vienu ideju tu varētu pielietot rīt, darbā vai nākamajā nodarbībā?
- Kura šī daļa jums šķiet visnoderīgākā?
- Paskaidrojiet to saviem vārdiem.
Pēdējo Kaps apguva pirms gadiem, kad instruktors lika klasei uzzīmēt modeli, ko viņš tikko bija iemācījis, un pēc tam iemācīja to blakusskolotājam. "Kāpēc," Kaps atceras nodomājis, "tu taču tikko to iemācīji, visi to jau zina." Tad viņam tas bija jāmāca, un viņš uzzināja visu, ko nezināja. Mācīšana liek pārdomāt koncepciju tādā veidā, kā to nekad nedara klausīšanās. Viņa partneris to iemācīja pretī, un abas reizes modelis kļuva bagātāks.
Izmēģiniet vienu lietu rīt
Atrodiet vienu vietu, kur parasti uzdotu jautājumu “vai ir kādi jautājumi?”, un nomainiet to ar kaut ko tādu, kas liek skolēnam domāt, nevis vienkārši atbildēt. Tā neaptversiet tik daudz satura. Taču reāllaikā uzzināsiet, ko skolēni ir iemācījušies, un tāpat arī viņi paši, jo viņi paši būs visu izpētījuši. Laika gaitā auditorija kļūs pārliecinātāka un ērtāka, uzdodot jautājumus un domājot, kas arī ir galvenais mērķis.
Šim nolūkam paredzētie rīki nav eksotiski. Scenārijs, daži lēmumu pieņemšanas punkti, četri aptaujas veidi un telpa, kurā jābalso, lai redzētu atbildi. Mainās nevis tehnoloģija, bet gan jautājums.
