Un analist nou termină un modul despre raționament diagnostic. Obiectivul de pe primul diapozitiv este: „Analizează rezultatele testelor și decide următorul pas”. Evaluarea este un test cu zece întrebări care întreabă ce înseamnă ce termen. Toată lumea promovează. O lună mai târziu, aceiași cursanți continuă să escaladeze fiecare caz la limită, deoarece nimic din curs nu le cerea să cântărească dovezile și să ia o decizie.
Obiectivul a necesitat analiză. Activitatea și evaluarea au verificat reamintirea. Această neconcordanță este cea mai frecventă discrepanță de aliniere în trainingul corporativ, iar Taxonomia lui Bloom este o modalitate practică de a o identifica. Acest articol arată cum să o folosești ca ajutor la proiectare: scrie obiectivul, alege nivelul cognitiv, apoi alege o activitate și o evaluare care solicită același lucru.
Scenariul inițial este ilustrativ, nu un caz documentat al unui client.
Scurte
| Întrebare | Răspunde |
|---|---|
| La ce se folosește taxonomia lui Bloom aici? | Descrierea gândirii pe care o cere o sarcină, astfel încât obiectivul, activitatea și evaluarea să corespundă |
| Prin ce niveluri funcționează acest articol? | Analizați și evaluați, cu reamintirea ca o condiție prealabilă și creați doar atunci când este necesară o soluție nouă |
| Formatul de livrare decide nivelul? | Nu. Un test poate testa reamintirea sau analiza; un caz poate testa oricare dintre acestea, în funcție de ceea ce trebuie să facă cursantul. |
| Ce nu acoperă taxonomia lui Bloom? | Abilități fizice, motivație, reguli de siguranță și constrângeri la locul de muncă |
1. Începeți cu performanța observabilă la locul de muncă
Înainte de a alege un nivel Bloom, descrie obiectivul ca pe ceva ce ai putea urmări pe cineva făcând. Un obiectiv de sarcină utilizabil are trei părți:
- Acțiune: ceea ce face elevul.
- Condiții: cu ce trebuie să lucreze și ce le lipsește.
- Dovezi acceptabile: ceea ce un recenzent ar accepta ca un răspuns bun.
Luați exemplul diagnostic. „Înțelegerea rezultatelor diagnosticului” nu poate fi observată. Aceasta poate:
Având în vedere un rezumat al cazului cu rezultate parțial contradictorii, cursantul recomandă următorul pas, citează dovezile pentru acesta și numește informațiile sau sprijinul de care ar mai avea nevoie.
Acțiunea este o recomandare, condiția este o informație parțială și contradictorie, iar dovada este o justificare citată plus o lacună menționată. Oricine analizează răspunsul unui cursant știe cum arată un rezultat bun.
Centrul Eberly al Carnegie Mellon subliniază același lucru în îndrumările sale privind alinierea evaluărilor, obiectivelor și strategiilor de instruire: întreabă ce vrei ca oamenii să fie capabili să facă, ce sarcini ar dezvălui acest lucru și ce activități îi pregătesc pentru acele sarcini. De asemenea, se potrivește îndeaproape cu scenariul nostru inițial, un obiectiv despre aplicarea abilităților analitice care se evaluează doar prin reamintirea faptelor.
2. Alegeți obiective cognitive relevante
Taxonomia lui Bloom, în forma sa revizuită, ordonează cererea cognitivă de la reținere și înțelegere, trecând prin aplicare și analiză, la evaluare și creare. Rareori ai nevoie de toate cele șase niveluri într-un singur curs. Alege-le pe cele necesare pentru sarcina de muncă.
Pentru sarcina de diagnosticare, cererea se situează în două locuri:
- Analiză: Împărțiți cazul în părți, comparați rezultatele și separați ceea ce contează de ceea ce nu contează.
- A evalua: a judeca între opțiuni plauzibile în funcție de criterii și a apăra alegerea.
Alte două niveluri au un rol de sprijin:
- A-ți aminti este o condiție prealabilă, nu scopul. Elevii au nevoie de termeni și intervale de referințe înainte de a putea folosi raționamentul. Verifică acest lucru cu un scurt test de reamintire, apoi treci mai departe.
- A crea își are locul doar acolo unde jobul necesită ceva nou, cum ar fi proiectarea unui protocol de la zero. O recomandare în cadrul unei proceduri existente este o evaluare, nu o creare.
Aceste niveluri descriu ce solicită sarcina de la cursant. Nu descriu un format. „Analizează” nu este un tip de diapozitiv sau un modul de curs; este ceea ce cursantul trebuie să facă cu materialul.
3. Asociați activitățile cu obiectivele
Formatul în sine nu definește solicitarea cognitivă. Comparați două activități care s-ar putea desfășura atât într-o sesiune live, cât și într-un modul în ritm propriu.
| Activitatea de rechemare | Activitate de interpretare | |
|---|---|---|
| Sarcina cursantului | Alegeți definiția corectă a unui termen | Citiți un caz cu rezultate contradictorii și decideți ce să faceți în continuare |
| Cerere cognitivă | Amintiți-vă | Analizați și evaluați |
| Ceea ce confirmă | Cursantul are vocabularul necesar | Cursantul poate raționa cu vocabularul în condiții de incertitudine |
| Se potrivește obiectivului? | Doar ca o verificare prealabilă | Da |
Acum observați că ambele ar putea fi o întrebare cu variante multiple de răspuns. O întrebare care întreabă „Care termen descrie X?” este o întrebare de reamintire. O întrebare care prezintă un caz și întreabă „Care dintre acești pași următori este cel mai bine susținut de dovezi și de ce?” nu este, mai ales dacă elevul trebuie să explice alegerea. Același format deservește niveluri diferite.
Un test util atunci când se recapitulează o activitate: întrebați ce ar putea răspunde un cursant care a memorat notițele de curs, dar nu a îndeplinit niciodată sarcina. Dacă ar reuși, activitatea verifică reamintirea, indiferent cum se numește.
4. Aliniați evaluarea cu sarcina
Evaluarea ar trebui să le ceară elevilor să demonstreze raționamentul necesar obiectivului. Dacă obiectivul spune „recomandă, citează dovezi și numește ce lipsește”, evaluarea are nevoie de trei locuri pentru aceste trei lucruri.
Iată un set compact de obiective, activități și evaluări pentru exemplul de diagnostic:
| Element | Exemplu |
|---|---|
| Obiectiv | Având în vedere un caz cu rezultate parțial contradictorii, recomandați pasul următor, citați dovezile și identificați ce informații sau susținere suplimentară este necesară. |
| Nivel cognitiv | Analizați și evaluați (rețineți ca o condiție prealabilă) |
| Activitate | Exersați cazuri în care un rezultat indică o anumită direcție, iar altul indică o altă direcție; discutați un caz ambiguu cu un facilitator sau un recenzent. |
| Evaluare | Un caz nou, nevăzut, cu răspuns în scris sau cu voce tare: recomandare, dovezi citate, lacune menționate |
| Feedback | Asupra calității dovezilor și a caracterului adecvat al recomandării, nu doar asupra faptului dacă răspunsul final corespunde unei chei |
O rubrică simplă cu trei criterii
Acordați un punctaj de la 0 la 2 pentru fiecare criteriu:
| Criteriu | Ce anume sa cauti |
|---|---|
| Executarea sarcinilor | Cursantul face o recomandare și înregistrează dovezile care o susțin |
| Raţionament | Cursantul explică constrângerile, alternativele și incertitudinea |
| Limite | Cursantul folosește proceduri aprobate și cere ajutor atunci când informațiile sau autoritatea sunt insuficiente |
Ancore: 0 înseamnă absent sau neacceptat, 1 înseamnă parțial cu omisiuni relevante, 2 înseamnă complet și justificat conform criteriilor convenite. Definiți separat erorile critice și nu lăsați un total mare să ascundă o defecțiune critică.
Această rubrică este o propunere de pornire, nu un standard de pregătire validat. Adaptați-o cu cineva care face treaba și rugați-l să verifice cazul și criteriile de răspuns înainte de a le utiliza.
Unde se potrivesc livrarea live și în ritm propriu
Odată ce designul este clar, livrarea este o decizie separată. O secvență rezonabilă pentru exemplu:
- Pregătirea: Studiu specific, în ritm propriu, al regulilor și conceptelor, cu o scurtă verificare a reamintirii pentru confirmarea cerințelor prealabile.
- Practică: practică de caz interactivă sau facilitată, cu feedback privind calitatea dovezilor și adecvarea recomandării.
- Revizuire și transfer: o discuție live despre o alegere ambiguă, apoi un caz nou sau o sarcină de lucru supervizată, cu coaching live sau evaluare asincronă, după cum este potrivit pentru echipă.
AhaSlides susține învățarea interactivă, învățarea adaptivă și trecerea de la instruirea live la cea în ritm propriu. Dacă doriți să vedeți cum ar funcționa acestea pentru o sarcină ca aceasta, solicitați o demonstrație pe baza propriului caz și confirmați funcțiile specifice de creare, feedback și raportare de care aveți nevoie în timpul acesteia. Caracteristici precum generarea de inteligență artificială, simulatoare, realitate virtuală sau integrări ar trebui tratate ca externe sau neconfirmate până când le-ați văzut funcționând.
5. Revizuirea limitelor taxonomiei
Taxonomia lui Bloom descrie cogniția. Te ajută să te întrebi dacă o sarcină necesită reamintire, analiză sau judecată. Nu îți spune tot ce ai nevoie pentru a proiecta un program bun:
- Abilități fizice și procedurale necesită practică și observare, nu doar aliniere cognitivă.
- motivaţia afectează dacă oamenii încearcă, indiferent de ce spune obiectivul.
- Siguranță și conformitate Sarcinile necesită proceduri aprobate și un specialist calificat pentru a semna conținutul.
- Restricții la locul de muncă factori precum presiunea timpului, personalul, instrumentele și autoritatea pot rămâne în vigoare și după ce cursanții au performanțe bune în cadrul instruirii.
Așadar, atunci când evaluați designul, separați ce poate fi schimbat instruirea de ce nu. Măsurați performanța sarcinii, calitatea dovezilor și adecvarea designului de învățare rezultat pentru un caz nou, comparați-l cu o valoare de referință și definiți grupul, momentul și numitorul înainte de a începe. Dacă s-a schimbat ceva altceva la locul de muncă în aceeași perioadă, spuneți acest lucru înainte de a atribui rezultatele instruirii. Îndrumările CDC privind evaluarea instruirii este un cadru util pentru separarea învățării de transfer. Este un cadru de măsurare, nu o prognoză a îmbunătățirii operaționale.
Întrebări la care trebuie să răspundeți înainte de a termina designul
Ce dovezi ar demonstra că elevii pot alinia un obiectiv cognitiv cu o activitate și o evaluare? Un cursant sau o echipă de proiectare poate lua un obiectiv, poate denumi nivelul pe care îl solicită, poate alege o activitate care necesită acel nivel și poate scrie o evaluare în care un răspuns bazat doar pe repetare nu ar fi acceptat. Rubrica de mai sus este o modalitate de a înregistra acest lucru.
Ce constrângeri ar putea rămâne chiar și după ce performanța sarcinii se îmbunătățește? Volumul de lucru, instrumentele, limitele de autoritate, politica și motivația. Acestea au nevoie de proprii proprietari și propriile soluții.
Urmatorul pas
Folosește tabelul cu obiective, activități și evaluare din secțiunea 4 ca bază pentru propriul curs. Completează câte un rând pentru fiecare obiectiv și marchează orice rând în care evaluarea ar fi trecută de un cursant care ar memora doar notițele.
Dacă vrei să încerci etapa practică cu propriul caz, rezervă o demonstrație de AhaSlides și rugați echipa să explice cum ar funcționa învățarea interactivă și adaptivă, precum și livrarea în timp real și în ritm propriu.
