Ce este învățarea activă? Definiție, cercetare și exemple

Ai explicat clar. Ai folosit un exemplu excelent. Au dat din cap tot timpul. Apoi a revenit biletul de ieșire, iar jumătate din sală nu a putut aplica ideea la care ai petrecut 20 de minute.

Această prăpastie dintre „m-au urmat” și „pot să o facă” este prăpastia pe care o urmărește învățarea activă. Este, de asemenea, o idee intens cercetată, ceea ce este util, deoarece înseamnă că nu trebuie să crezi pe nimeni pe cuvânt.

Acest ghid prezintă ce este învățarea activă, cum diferă aceasta de învățarea pasivă, ce spun dovezile și șase strategii pe care le puteți aplica la următorul curs. De asemenea, vă împărtășim ceva nou: date despre modul în care 12,865 de profesori, lectori și formatori construiesc lecții interactive și unde se opresc majoritatea dintre ele.

Ce este învățarea activă?

Învățarea activă este orice abordare didactică în care elevii fac ceva cu materialul și se gândesc la ceea ce fac, în loc să doar asculte, să privească sau să citească.

Definiția clasică provine de la Charles Bonwell și James Eison, al căror raport din 1991, citat pe scară largă, a definit învățarea activă pentru sala de clasă universitară. Aceștia au descris învățarea activă ca fiind „orice lucru care implică studenții în a face lucruri și a se gândi la lucrurile pe care le fac” [1].

A doua jumătate contează. Apăsarea pe un buton nu este automat învățare activă. Elevii trebuie să proceseze conținutul: să îl recupereze, să îl explice, să îl aplice, să argumenteze pe marginea lui sau să îl conecteze la ceva ce știu deja.

Exemple comune de învățare activă:

• Răspunsul la o întrebare rapidă de test în timpul cursului, adesea cu un sistem de răspuns la clasă
• Explicarea unui concept unui partener (gândire-pereche-împărtășire)
• Prezicerea rezultatului unui experiment înainte de a-l vedea
• Notarea celui mai confuz punct al lecției
• Predarea unei subteme unui grup mic (puzzle, un clasic) strategie de învățare cooperativă)
• Dezbaterea unui studiu de caz sau rezolvarea unei probleme în echipă
• Vizionarea unui scurt videoclip acasă, apoi aplicarea lui în clasă (o flipped class)

Învățare activă vs. învățare pasivă

Învățarea pasivă nu este rea. O explicație bine structurată este adesea cea mai rapidă modalitate de a introduce idei noi. Problema începe atunci când ascultarea este singurul lucru pe care îl fac elevii.

Majoritatea lecțiilor solide combină ambele: o scurtă explicație, apoi o activitate care îi determină pe elevi să o folosească și, în final, o altă scurtă explicație.

Ce spun cercetările despre învățarea activă

Dovezile de aici sunt neobișnuit de puternice, mai ales în învățământul superior.

Mai puțini elevi eșuează. O meta-analiză din 2014 în PNAS Un studiu realizat de Scott Freeman și colegii săi a reunit 225 de studii privind cursuri STEM de licență. Ratele medii de eșec au fost de 21.8% în cazul învățării active și de 33.8% în cazul prelegerilor tradiționale, iar scorurile la examene au crescut cu puțin sub jumătate de deviație standard [2]. Autorii au remarcat că, dacă acestea ar fi fost studii medicale, ar fi putut fi oprite pentru a obține beneficii [2].

Decalajele de performanță se micșorează. O continuare din 2020 în PNAS Un studiu realizat de Elli Theobald și colegii săi a constatat că învățarea activă a redus decalajele de performanță în ceea ce privește scorurile la examene pentru elevii subreprezentați cu 33% și a redus decalajele în ratele de promovabilitate cu 45% [3].

Studenții cred adesea că funcționează mai puțin bine. Acesta merită să fie lipit pe peretele din sala profesorilor. Într-un experiment de fizică de la Harvard din 2019, Louis Deslauriers și colegii săi au predat același conținut în două moduri. Studenții au obținut scoruri mai mari la teste după sesiunile active, dar eroare Învățaseră mai multe din prelegerea rafinată [4]. Efortul de învățare activă se simțea ca o confuzie, iar o prelegere fluidă se simțea ca o înțelegere.

Așadar, dacă o activitate nouă primește o reacție călduță, asta nu dovedește că a eșuat. Spuneți-le studenților dinainte de ce le cereți să muncească mai mult. Într-o continuare, echipa de la Harvard a ținut o prezentare de 20 de minute despre acest efect la începutul unui curs, iar 75% dintre studenți au spus că i-a ajutat să se simtă mai favorabili învățării active [4].

Nu toate activitățile sunt egale: cadrul ICAP

Majoritatea ghidurilor de învățare activă se opresc aici. Este păcat. „A-i face pe elevi să facă ceva” este un început bun, dar unele tipuri de acțiune produc mult mai multă învățare decât altele.

Cadrul ICAP al lui Michelene Chi și Ruth Wylie clasifică implicarea studenților în patru moduri, clasificate în funcție de cantitatea de învățare pe care se preconizează că o vor produce: interactiv > constructiv > activ > pasiv [5].

• Pasiv: primirea de informații. Ascultarea unei prelegeri, vizionarea unui videoclip.
• Activ: a face ceva cu materialul care există deja. A alege un răspuns la un test, a evidenția o opțiune, a o vota.
• Constructiv: A produce ceva nou care depășește materialul. A explica cu propriile cuvinte, a scrie o întrebare, a desena o hartă conceptuală, a prezice un rezultat.
• Interactive: construirea de idei împreună prin dialog. Doi studenți își explică, își contestă și își rafinează reciproc raționamentul.

O întrebare cu variante multiple de răspuns este activă. Dacă le ceri elevilor să scrie de ce au ales acel răspuns, devine constructivă. Dacă perechile își compară argumentele și votează din nou, devine interactiv. Același conținut, trei niveluri diferite de gândire.

Ce construiesc 12,865 de educatori în diapozitivele lor

Am vrut să știm unde se situează lecțiile reale pe această scară. Așa că am analizat 12,865 de profesori, lectori și formatori care au creat slide-uri în AhaSlides între sfârșitul lunii iunie și sfârșitul lunii septembrie 2026.

Vestea bună mai întâi: 92% au adăugat cel puțin un diapozitiv interactiv. Majoritatea educatorilor adaugă deja diapozitive interactive.

Întrebarea mai interesantă este care activități pe care le aleg:

• 62% a construit cel puțin un slide de test
• 56% a construit un diapozitiv de opinie, cum ar fi un sondaj sau un nor de cuvinte
• 29% a construit orice diapozitiv cu întrebări deschise: întrebări deschise, sesiuni de întrebări și răspunsuri sau brainstorming

Cartografiați asta pe ICAP și apare un model. Testele, sondajele și norii de cuvinte dintr-un singur cuvânt se află în mare parte pe activ treaptă: elevii aleg o opțiune scrisă de profesor sau oferă o reacție rapidă. Întrebările deschise, întrebările și răspunsurile elevilor și sesiunile de brainstorming le cer elevilor să construi propriile răspunsuri, iar mai puțin de o treime dintre educatori le-au folosit în această perioadă.

Cu alte cuvinte, educatorii au adoptat pe scară largă activități care verifica înțelegere și mult mai puțini au adoptat activități care îi fac pe elevi construi Chestionarele își merită locul, ca să fim clari: testarea practică a fost una dintre cele două tehnici evaluate ca fiind de mare utilitate într-o analiză majoră a 10 tehnici de studiu [9]. Dar cele mai mari câștiguri neexploatate sunt probabil cu o treaptă mai sus.

Despre aceste date: Pe baza analizelor produsului AhaSlides pentru 12,865 de utilizatori a căror profesie autodeclarată este profesor universitar/lector sau formator, care au creat cel puțin un diapozitiv între 24 iunie și 22 septembrie 2026. Procentajele reprezintă ponderea educatorilor care au creat cel puțin un diapozitiv de acel tip. Măsoară diapozitivele create, nu diapozitivele prezentate sau răspunsurile elevilor și acoperă o fereastră de 90 de zile pe parcursul perioadei de vară și de întoarcere la școală din emisfera nordică. Utilizatorii fără profesie setată sunt excluși.

6 strategii de învățare activă pe care să le încerci la următoarea ta oră

Fiecare strategie de mai jos este etichetată cu modul ICAP pe care îl atinge de obicei, astfel încât să puteți echilibra verificările rapide cu activități mai aprofundate.

1. Gândește-împărtășește în perechi (interactiv)

Puneți o întrebare. Elevii gândesc singuri timp de un minut, discută cu un partener, apoi câteva perechi împărtășesc gândurile cu restul clasei. Gândirea individuală îl împiedică pe cel care vorbește cel mai repede să facă treaba tuturor, iar discuțiile în perechi sunt cele în care se testează raționamentul.

Îmbunătățește-l: Colectați mai întâi pasul de „gândire” sub formă de răspunsuri scurte dactilografiate, astfel încât fiecare elev să își asume o idee înainte de a o discuta. Consultați ghidul nostru pentru activități de gândire-împărtășire în perechi pentru prompturi pe subiecte.

2. Instruire între colegi cu un sondaj live (de la activ la interactiv)

Dezvoltată de fizicianul Eric Mazur [7] de la Harvard, instruirea inter pares transformă o singură întrebare în trei runde de gândire:

1. Puneți o întrebare conceptuală cu variante multiple de răspuns și rugați elevii să voteze individual
2. Dacă răspunsurile sunt împărțite, puneți o pauză și rugați elevii să-și convingă un vecin.
3. Votați din nou și comparați cele două grafice cu rezultate

Primul vot este activ. Disputa cu un vecin este interactivă. Trecerea între grafice îți arată, în câteva secunde, dacă discuția a corectat concepția greșită. Sondaj la clasă Funcționează cel mai bine atunci când ascunzi rezultatele până când toată lumea a votat, astfel încât elevii să nu urmeze pur și simplu majoritatea.

3. Punctul cel mai noroios (constructiv)

La sfârșitul unei lecții, puneți o întrebare: „Care a fost cel mai neclar punct pentru voi astăzi?” Elevii scriu partea pe care o înțeleg cel mai puțin. Este descrisă în romanul clasic al lui Angelo și Cross. Tehnici de evaluare în sala de clasă [6] și este una dintre cele mai ieftine metode de a-ți planifica următoarea lecție.

Rulați-l anonim pe un diapozitiv deschis, iar elevii tăcuți, care nu ar ridica niciodată mâna, vă vor spune exact unde s-au rătăcit. A numi ceea ce nu înțelegeți este un act constructiv în sine: elevii trebuie să-și analizeze propria înțelegere pentru a răspunde.

4. Jigsaw (interactiv)

Creat de psihologul social Elliot Aronson și studenții săi absolvenți în Austin, Texas, în 1971 [8], puzzle-ul împarte un subiect în părți. Fiecare student se alătură unui „grup de experți” pentru a stăpâni o parte, apoi trece la un grup mixt unde îl predă colegilor care au studiat celelalte părți. Nimeni nu poate termina puzzle-ul singur, așa că toată lumea are un motiv să asculte și să explice. Se combină bine cu alte... strategii de învățare colaborativă.

5. Teste cu reamintire liberă (de la activ la constructiv)

Practica de recuperare a informațiilor înseamnă extragerea informațiilor din memorie, iar o analiză din 2013 a 10 tehnici de studiu i-a acordat, alături de practica distribuită (spațiată), singurele două scoruri ridicate de utilitate [9]. Testele cu variante multiple de răspuns sunt un început bun, dar întrebările de tip test cu răspuns scurt le cer elevilor să genereze răspunsul de la zero, ceea ce este mai dificil și mai apropiat de modul în care vor trebui să îl utilizeze mai târziu. Combinați ambele și spațiați-le pe parcursul săptămânilor. Ghidurile noastre pentru practica de recuperare și repetare spațiată mergi mai adânc.

6. Întrebări generate de elevi (constructive)

Inversați scenariul obișnuit: lăsați elevii să întrebe. Deschideți un diapozitiv cu întrebări și răspunsuri în timpul sau după o lecție și rugați clasa să voteze pozitiv întrebările la care își doresc cel mai mult răspuns. Scrierea unei întrebări bune le cere elevilor să găsească marginea a ceea ce știu, motiv pentru care se află pe o treaptă constructivă. Este, de asemenea, fundamentul... învățare bazată pe anchetă.

Cum să avansezi o lecție pe scara ICAP

Nu trebuie să reproiectezi un curs întreg. Ia o lecție și încearcă aceste mici îmbunătățiri:

• Chestionar explicativ: După o întrebare cu variante multiple de răspuns, adăugați un diapozitiv deschis cu întrebarea „De ce ați ales asta?”
• Vot pentru dezbatere: Când un sondaj împarte votul 50/50, acordați perechilor două minute pentru a argumenta, apoi votați din nou.
• Rezumatul predicției: Înainte de a dezvălui un rezultat, rugați elevii să îl prezică și să justifice presupunerea.
• Întrebări de la profesori la elevi: încheiați cu „Scrieți o întrebare pe care ți-a ridicat-o această lecție”
• Feedback pentru acțiune: Citește cu voce tare cele mai confuze puncte la începutul următoarei ore și abordează primele două

Fiecare modificare durează câteva minute și îi mută pe elevi de la selectarea unui răspuns la producerea unuia. Pentru mai multe idei, răsfoiți pagina noastră Ghid interactiv de activități la clasă și exemple de evaluare de la egal la egal.

Cum să devii un elev activ

Învățarea activă nu este doar ceva ce profesorii fac elevilor. Elevii își pot dezvolta singuri acest obicei:

• Rezumați fiecare secțiune cu propriile cuvinte înainte de a continua
• Închide cartea și încearcă să-ți amintești punctele cheie, apoi verifică
• Explică un concept cu voce tare unui prieten sau unei camere goale
• Scrieți întrebări despre material pe măsură ce citiți
• Conectează idei noi cu exemple din propria viață sau muncă
• Testează-te peste câteva zile, nu doar cu o seară înainte de un test

Adu învățarea activă în diapozitivele tale

AhaSlides vă permite să adăugați activitățile de mai sus la orice lecție: teste pentru recuperare, sondaje pentru instruire între colegi, diapozitive deschise pentru punctele și explicațiile cele mai confuze, nori de cuvinte pentru predicții rapide și întrebări și răspunsuri anonime pentru întrebările elevilor. Elevii se alătură de pe telefoanele lor cu un cod, iar dumneavoastră vedeți fiecare răspuns în direct, astfel încât să puteți ajusta în timp ce predați.

Încearcă AhaSlides gratuit →

Întrebări frecvente

Ce este învățarea activă în termeni simpli?

Învățarea activă înseamnă că elevii învață făcând ceva cu materialul, cum ar fi să răspundă, să explice, să discute sau să rezolve probleme și să se gândească la ceea ce fac. Aceasta contrastează cu învățarea pasivă, în care elevii ascultă sau citesc în principal.

Care sunt 3 strategii active de învățare?

Trei strategii utilizate pe scară largă sunt gândire-împărțire în perechi, metoda puzzle-ului și punctul cel mai noroios. Instruirea între colegi cu sondaje live, chestionare cu reamintire liberă și întrebări generate de elevi este, de asemenea, bine susținută.

Este învățarea activă același lucru cu învățarea bazată pe investigație?

Nu chiar. Învățarea bazată pe investigație este un tip de învățare activă, în care elevii investighează întrebări și își construiesc propria înțelegere. Învățarea activă este umbrela mai largă care include și chestionare, discuții și rezolvarea problemelor.

Funcționează învățarea activă pentru adulți și trainingul corporativ?

Da. Majoritatea celor mai puternice dovezi, inclusiv meta-analiza Freeman [2], provin de la studenți universitari, care sunt adulți. Aceleași principii se aplică și formării profesionale la locul de muncă: scurte contribuții, apoi practică, feedback și discuții.

De ce se opun uneori elevilor învățării active?

Învățarea activă necesită mai mult efort mental, iar acest efort poate fi perceput ca și cum nu ai învăța. Studiul Deslauriers din 2019 a constatat că studenții au învățat mai mult din sesiunile active, dar au simțit că au învățat mai mult din prelegeri [4]. Explicarea devreme a cercetării către studenți ajută.

Cât timp de clasă ar trebui să fie activ?

Nu există o regulă unică. Un punct de plecare practic este să împărțiți explicațiile la fiecare 10-15 minute cu o activitate scurtă, apoi să adăugați treptat sarcini constructive sau interactive mai lungi.

Surse

[1] Bonwell, CC și Eison, JA (1991). Învățare activă: Crearea de entuziasm în sala de clasăRaportul ASHE-ERIC privind învățământul superior nr. 1. Internet Archive

[2] Freeman, S. și colab. (2014). Învățarea activă crește performanța elevilor la științe, inginerie și matematică. PNAS, 111 (23), 8410-8415. https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111 Text integral gratuit (PMC)

[3] Theobald, EJ și colab. (2020). Învățarea activă reduce decalajele de performanță pentru studenții subreprezentați la studiile universitare de licență în științe, tehnologie, inginerie și matematică. PNAS, 117 (12), 6476-6483. https://doi.org/10.1073/pnas.1916903117 Text integral gratuit (PMC)

[4] Deslauriers, L., McCarty, LS, Miller, K., Callaghan, K. și Kestin, G. (2019). Măsurarea învățării efective versus a sentimentului de învățare ca răspuns la implicarea activă în sala de clasă. PNAS, 116 (39), 19251-19257. https://doi.org/10.1073/pnas.1821936116 Text integral gratuit (PMC)

[5] Chi, MTH și Wylie, R. (2014). Cadrul ICAP: Legătura dintre implicarea cognitivă și rezultatele învățării active. Psiholog educativ, 49 (4), 219-243. Taylor & Francis PDF gratuit (ASU)

[6] Angelo, TA și Cross, KP (1993). Tehnici de evaluare în sala de clasă: Un manual pentru profesorii de facultate (Ediția a 2-a). Jossey-Bass.

[7] Mazur, E. (1997). Instrucțiuni între colegi: Un manual de utilizare. Prentice Hall.

[8] Aronson, E. Istoria sălii de clasă cu puzzle-uri. jigsaw.org

[9] Dunlosky, J., Rawson, KA, Marsh, EJ, Nathan, MJ și Willingham, DT (2013). Îmbunătățirea învățării elevilor cu tehnici eficiente de învățare: direcții promițătoare din psihologia cognitivă și educațională. Știința psihologică în interes public, 14(1), 4-58. DOI: 10.1177/1529100612453266. PubMed