การสอนส่วนใหญ่มักให้นักเรียนนั่งนิ่งๆ และตั้งใจฟัง แต่การสอนแบบเพื่อนช่วยเพื่อนนั้น ให้นักเรียนหันไปหาคนข้างๆ และอธิบายคำตอบของตนเองออกมาดังๆ การเปลี่ยนแปลงเพียงเล็กน้อยนี้ จากการฟังไปเป็นการอธิบาย คือสิ่งที่ทำให้มันเป็นหนึ่งในวิธีการสอนที่มีหลักฐานสนับสนุนมากที่สุดในระดับอุดมศึกษา
คู่มือนี้จะอธิบายว่าการสอนโดยเพื่อนร่วมชั้นคืออะไร ข้อมูลจากมหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ดที่แสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพของวิธีการนี้ และ 5 วิธีที่คุณสามารถนำไปใช้ได้ในสัปดาห์นี้ ไม่ว่าคุณจะสอนในห้องบรรยายหรือสร้างหลักสูตรออนไลน์ก็ตาม
การเรียนการสอนแบบเพื่อนช่วยเพื่อนคืออะไร?
การสอนแบบเพื่อนช่วยเพื่อนเป็นวิธีการสอนที่นักเรียนเรียนรู้แนวคิดโดยการอธิบายให้กันและกันฟัง ไม่ใช่แค่ฟังจากผู้สอนเพียงอย่างเดียว ครูจะตั้งคำถามเชิงแนวคิด นักเรียนแต่ละคนจะตอบคำถามของตนเอง จากนั้นจึงอภิปรายกันเป็นคู่หรือกลุ่มเล็กๆ และตอบคำถามอีกครั้ง การเรียนรู้เกิดขึ้นจากการโต้แย้งในมุมมองหนึ่งและการฟังเพื่อนร่วมชั้นโต้แย้งในมุมมองที่แตกต่างออกไป
วิธีการนี้มาจาก เอริค มาซูร์ ศาสตราจารย์ด้านฟิสิกส์แห่งมหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด ในช่วงต้นทศวรรษ 1990 เขาพบว่านักเรียนของเขาสามารถสอบผ่านได้ แต่ยังคงมีความเข้าใจผิดพื้นฐานเกี่ยวกับหลักการทำงานของฟิสิกส์อยู่ ดังนั้นเขาจึงหยุดการบรรยายแบบต่อเนื่อง และเริ่มแบ่งชั้นเรียนออกเป็นช่วงสั้นๆ ประกอบด้วยการถามตอบ การอภิปราย และการลงคะแนนใหม่ วิธีการนี้แพร่กระจายจากฟิสิกส์ไปยังชีววิทยา เคมี วิศวกรรม เศรษฐศาสตร์ และสาขาอื่นๆ อีกมากมาย
การสอนแบบเพื่อนช่วยเพื่อนได้ผลจริงหรือไม่?
ใช่ และหลักฐานก็ชัดเจนเป็นพิเศษ มาซูร์และแคทเธอรีน ครอว์ช ได้ตีพิมพ์ผลการวิจัยสิบปีจากหลักสูตรฟิสิกส์เบื้องต้นของเขาในวารสารฉบับหนึ่ง วารสารฟิสิกส์อเมริกัน ในปี 2001 พวกเขาได้วัดความเข้าใจเชิงแนวคิดด้วยแบบทดสอบ Force Concept Inventory ซึ่งเป็นแบบทดสอบมาตรฐานที่ใช้ก่อนและหลังเรียนหลักสูตร และรายงานผลการเพิ่มขึ้นที่ปรับให้เป็นมาตรฐาน: นักเรียนสามารถพัฒนาได้มากน้อยเพียงใดจากระดับการพัฒนาที่มีอยู่
ในภาคการศึกษาก่อนที่มาซูร์จะเปลี่ยนมาใช้การสอนแบบเพื่อนช่วยเพื่อน ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ปรับมาตรฐานแล้วของเขาอยู่ที่ 0.25 ซึ่งสอดคล้องกับการบรรยายแบบดั้งเดิม ในภาคการศึกษาแรกที่เขาใช้การสอนแบบเพื่อนช่วยเพื่อน ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนพุ่งสูงขึ้นเป็น 0.49 เกือบสองเท่า และเมื่อเขาเพิ่มการปฏิรูปเพิ่มเติมในอีกหลายปีต่อมา ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก็เพิ่มสูงขึ้นถึง 0.74
ผลลัพธ์ดังกล่าวไม่ใช่เรื่องบังเอิญ งานวิจัยของริชาร์ด เฮคในปี 1998 ที่ศึกษาในกลุ่มนักเรียนฟิสิกส์เบื้องต้นกว่า 6,000 คน พบว่าหลักสูตรการบรรยายแบบดั้งเดิมมีผลการเรียนรู้เฉลี่ยเพิ่มขึ้นประมาณ 0.23 ในขณะที่หลักสูตรที่ใช้การมีส่วนร่วมแบบโต้ตอบ เช่น การสอนโดยเพื่อนร่วมชั้น มีผลการเรียนรู้เฉลี่ยเพิ่มขึ้นประมาณ 0.48 ข้อมูลสองชุดที่แตกต่างกัน แต่ได้ผลลัพธ์เดียวกัน คือ การให้นักเรียนได้ใช้เหตุผลและโต้แย้งจะช่วยเพิ่มความสามารถในการจดจำแนวคิดได้เป็นสองเท่า เมื่อเทียบกับการดูคนอื่นอธิบายอย่างละเอียด
เหตุใดการสอนแบบเพื่อนช่วยเพื่อนจึงได้ผลดี
กลไกนั้นเรียบง่ายกว่าที่ผลลัพธ์แสดงให้เห็น
ด้านสังคมก็สำคัญเช่นกัน การสารภาพว่าสับสนกับคนข้างๆ ง่ายกว่าการยกมือต่อหน้าคนสองร้อยคน ดังนั้นนักเรียนที่เงียบๆ จึงเข้าร่วมกิจกรรม ซึ่งหากไม่เป็นเช่นนั้นพวกเขาก็จะเงียบไป
เมื่อใดควรใช้การสอนแบบเพื่อนช่วยเพื่อน
การสอนโดยเพื่อนจะได้ผลดีหากเน้นเนื้อหาที่นักเรียนมักทำผิด ไม่ใช่แค่การท่องจำง่ายๆ
5 วิธีการสอนแบบเพื่อนช่วยเพื่อนที่คุณสามารถนำไปใช้ได้
แต่ละวิธีเหล่านี้ช่วยให้นักเรียนได้อธิบายมากกว่าแค่ฟัง สี่วิธีแรกไม่จำเป็นต้องใช้อะไรเลยนอกจากเสียงของคุณและช่องทางให้นักเรียนได้ตอบสนอง ส่วนวิธีที่ห้าคือชุดวิธีดั้งเดิมของมาซูร์
คิด จับคู่ แบ่งปัน
จุดเริ่มต้นที่ง่ายที่สุดคือ ตั้งคำถาม ให้เวลานักเรียนคิดและเขียนคำตอบด้วยตนเองสักหนึ่งนาที จากนั้นจับคู่กันเพื่อเปรียบเทียบคำตอบ แล้วจึงนำคำตอบบางส่วนมาให้กลุ่มทั้งหมด ในชั้นเรียนคณิตศาสตร์ระดับมัธยมศึกษา อาจทำแบบนี้ได้: “0.999... เท่ากับ 1 หรือไม่? ตัดสินใจด้วยตนเอง แล้วโน้มน้าวคู่ของคุณ” ความเห็นที่แตกต่างกันในแต่ละคู่คือบทเรียน
การสอนแบบแลกเปลี่ยน
มอบส่วนหนึ่งของข้อความหรือขั้นตอนในกระบวนการให้แก่นักเรียนแต่ละคน เพื่อนำไปสอนกลุ่มของตนเอง ตัวอย่างเช่น ในวิชาการพยาบาล นักเรียนคนหนึ่งจะอธิบายขั้นตอนการล้างมือให้กลุ่มฟัง ในขณะที่คนอื่นๆ ถามคำถามในส่วนที่ไม่ชัดเจน จากนั้นก็สลับบทบาทกันสำหรับขั้นตอนต่อไป การสอนโดยใช้เพียงส่วนหนึ่งของเนื้อหาจะบังคับให้เกิดการเตรียมตัวอย่างลึกซึ้ง ซึ่งการอ่านเพียงอย่างเดียวไม่สามารถทำได้
การให้คำปรึกษาแบบเพื่อน
จับคู่ระหว่างนักเรียนที่เข้าใจหัวข้อนั้นแล้วกับนักเรียนที่ยังไม่เข้าใจ โดยเน้นการแลกเปลี่ยนความรู้แบบสองทาง แทนที่จะเป็นการช่วยเหลือแบบฝ่ายเดียว ผู้ให้คำแนะนำจะเพิ่มพูนความเข้าใจของตนเองด้วยการอธิบาย ในขณะที่ผู้รับคำแนะนำจะได้รับการอธิบายในระดับที่เหมาะสมกับตนเอง วิธีนี้ใช้ได้ผลดีกับนักเรียนทุกระดับชั้น เช่น นักเรียนปีสองให้คำแนะนำนักเรียนปีหนึ่ง
การประเมินเพื่อน
ให้เกณฑ์การให้คะแนนที่ชัดเจนแก่นักเรียน และให้พวกเขาลองให้คะแนนงานของกันและกันโดยใช้เกณฑ์นั้น ในชั้นเรียนการเขียน นักเรียนจะแลกเปลี่ยนเรียงความกันและให้คะแนนโดยใช้เกณฑ์เดียวกันกับที่คุณใช้ จากนั้นใช้ข้อเสนอแนะเพื่อปรับปรุงแก้ไข การตัดสินงานโดยใช้มาตรฐานจะช่วยให้เรียนรู้มาตรฐานได้เร็วกว่าการบอกกล่าวโดยตรง
การตั้งคำถามเชิงแนวคิด: วงจร ConcepTest
นี่คือลูปดั้งเดิมของ Mazur และเป็นลูปที่มีข้อมูลอยู่เบื้องหลัง
ประเด็นสำคัญอยู่ที่การลงคะแนนใหม่ เมื่อคะแนนของนักเรียนเปลี่ยนจาก 40 เปอร์เซ็นต์ที่ถูกต้องในการลงคะแนนครั้งแรกเป็น 80 เปอร์เซ็นต์ในการลงคะแนนครั้งที่สอง นักเรียนจะเห็นว่าการอภิปรายต่างหากที่เป็นสิ่งที่เปลี่ยนความคิดของพวกเขา ไม่ใช่การประกาศผล
ดำเนินการลงคะแนนและลงคะแนนใหม่ด้วย AhaSlides
กระบวนการทดสอบแนวคิด (ConcepTest) ต้องการวิธีการที่รวดเร็วในการรวบรวมคำตอบ แสดงผลลัพธ์ และทำการลงคะแนนใหม่ การสำรวจความคิดเห็นหรือแบบทดสอบสดสามารถทำเช่นนั้นได้ AhaSlidesคุณตั้งคำถามในรูปแบบโพล ให้ผู้เรียนตอบผ่านโทรศัพท์มือถือ แสดงผลการแจกแจงบนหน้าจอ ปล่อยให้นักเรียนไปโต้แย้ง จากนั้นเปิดโพลเดิมอีกครั้งสำหรับการลงคะแนนรอบที่สอง แผนภูมิแท่งสองแผนภูมิที่แสดงเคียงข้างกันจะทำให้เห็นการเปลี่ยนแปลงได้อย่างชัดเจนสำหรับทั้งชั้นเรียน
การบูรณาการการสอนแบบเพื่อนช่วยเพื่อนเข้ากับหลักสูตรออนไลน์
ลูปของ ConceptTest ไม่จำเป็นต้องสิ้นสุดเมื่อเซสชันสดสิ้นสุดลง AhaSlides หลักสูตรออนไลน์ แพลตฟอร์มนี้ช่วยให้คุณสร้างวงจรการยืนยัน การอภิปราย และการลงคะแนนใหม่ขึ้นมาใหม่ได้ ในรูปแบบบทเรียนแบบเรียนรู้ด้วยตนเอง ที่ผู้เรียนทั้งกลุ่มสามารถเรียนรู้ได้ตามเวลาของตนเอง คุณวางแผนแต่ละแนวคิดในเครื่องมือสร้างแบบบล็อกที่ผสมผสานข้อความ วิดีโอ และสไลด์แบบโต้ตอบ จากนั้นเพิ่มการตรวจสอบความรู้ที่ให้คะแนนอัตโนมัติ เพื่อให้ผู้เรียนยืนยันคำตอบ อ่านเหตุผลของเพื่อนในขั้นตอนการอภิปราย และตอบอีกครั้ง เหมือนกับที่พวกเขาทำในห้องบรรยาย แดชบอร์ดการติดตามความคืบหน้าและความสำเร็จจะระบุผู้เรียนที่ยังคงมีความเข้าใจผิดอยู่ คุณจึงรู้ว่าใครต้องการการกระตุ้นโดยไม่ต้องตรวจสคริปต์ด้วยตนเองแม้แต่สคริปต์เดียว แพลตฟอร์มนี้เชื่อมต่อกับระบบต่างๆ เช่น Canvasหากคุณใช้ Moodle และ Blackboard อยู่แล้ว ผู้เรียนไม่จำเป็นต้องติดตั้งแอป และสามารถใช้งานได้ฟรี การสอนแบบเพื่อนช่วยเพื่อนจะไม่ใช่แค่สิ่งที่ใช้ได้ผลเฉพาะเมื่อทุกคนอยู่ในห้องพร้อมกันอีกต่อไป
ข้อผิดพลาดทั่วไปที่จะหลีกเลี่ยง
ประเด็นที่สำคัญ
การสอนแบบเพื่อนช่วยเพื่อนเข้ามาแทนที่การสอนแบบทางเดียวด้วยวงจรของการลงมือทำ อภิปราย และพิจารณาใหม่ ซึ่งมีหลักฐานสนับสนุนอย่างชัดเจน: ข้อมูลจากมหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ดของมาซูร์แสดงให้เห็นถึงความก้าวหน้าทางด้านแนวคิดที่เกือบเป็นสองเท่าของการบรรยายแบบดั้งเดิม ซึ่งเป็นผลลัพธ์ที่ได้รับการยืนยันจากการศึกษาของฮาเกะกับนักเรียน 6,000 คน เริ่มต้นด้วยการคิด จับคู่ แบ่งปัน พัฒนาไปสู่รอบการทดสอบแนวคิดอย่างเต็มรูปแบบ และใช้แบบสำรวจสดเพื่อทำให้เห็นการเปลี่ยนแปลงความคิดของนักเรียน สำหรับหลักสูตรออนไลน์ เครื่องมือสร้างหลักสูตรช่วยให้คุณรักษาวงจรเดียวกันนี้ไว้สำหรับผู้เรียนที่ไม่เคยอยู่ในห้องเรียนพร้อมกัน
คำถามที่พบบ่อย
ใครเป็นผู้คิดค้นการเรียนการสอนแบบเพื่อนช่วยเพื่อน?
เอริค มาซูร์ ศาสตราจารย์ด้านฟิสิกส์แห่งมหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด ได้พัฒนาและเผยแพร่การเรียนการสอนแบบเพื่อนช่วยเพื่อนในช่วงต้นทศวรรษ 1990
การสอนโดยเพื่อนมีประสิทธิภาพแค่ไหน?
การศึกษาของ Crouch และ Mazur ที่ใช้เวลาสิบปีพบว่า คะแนนเฉลี่ยของแบบทดสอบ Force Concept Inventory เพิ่มขึ้นจาก 0.25 ภายใต้การบรรยายแบบดั้งเดิม เป็น 0.49 ในภาคเรียนแรกของการเรียนการสอนแบบเพื่อนช่วยเพื่อน และเพิ่มขึ้นเป็น 0.74 ในที่สุด ส่วนการศึกษาขนาดใหญ่ของ Hake พบว่าวิธีการแบบโต้ตอบช่วยเพิ่มคะแนนเฉลี่ยได้ประมาณสองเท่าเมื่อเทียบกับการบรรยายแบบดั้งเดิม
การเรียนการสอนแบบเพื่อนช่วยเพื่อนสามารถใช้ได้ผลในรูปแบบออนไลน์หรือไม่?
ใช่แล้ว วงจรหลักของการลงมติ อภิปราย และลงคะแนนใหม่ จะถูกนำไปใช้ในเซสชันเสมือนจริงแบบสดผ่านแบบสำรวจและห้องย่อย และในหลักสูตรแบบไม่พร้อมกันโดยการสร้างขั้นตอนเดียวกันนี้ลงในบทเรียนที่ผู้เรียนสามารถเรียนรู้ได้ด้วยตนเอง
