Eğitim gününde yapılan sınavı geçmek, insanların altı hafta sonra neler yapabileceği hakkında çok az şey söyler. Bilgi kalıcılığı kursun sonunda gerçekleşmez. Daha sonra, yayılmış ve kontrol edilmiş pratiklerle tasarlanır. Bu kılavuz, Eğitim ve Gelişim yöneticileri, öğretim tasarımcıları ve eğitim müdürleri içindir. Beş kararı ele alır: neyin kalıcı olması gerektiği, hangi hatırlama ve performans görevlerinin kullanılacağı, bunların nasıl planlanacağı, geri bildirimin nasıl verileceği ve gecikmiş bilgi kalıcılığı ve transferinin nasıl değerlendirileceği. Ayrıca karıştırılması kolay iki şeyi birbirinden ayırır: gerçekleri hafızada tutmak ve tüm bir görev becerisini işlevsel halde tutmak. Vaka ve değerlendirme kriterleri örnek niteliğindedir: lütfen önce ilgili rolün yöneticisinden bunları incelemesini isteyin.
Araştırmanın söyledikleri ve söylemedikleri
Bellek araştırmasından elde edilen iki bulguyu bilmekte fayda var. Roediger ve Karpicke'nin 2006 yılında yaptığı bir çalışmada, öğrencilerin Bir metni tekrar okumak yerine, o metin üzerinde test edildi. Bir hafta sonra daha fazlasını hatırladım, ancak kısa vadede yeniden okumak daha etkili olmuştu. Cepeda ve meslektaşlarının 2006 yılında yaptığı bir inceleme dağıtılmış uygulama çalışmaları Zaman içinde alıştırmaların yayılması, daha sonraki hatırlamayı iyileştirdiğini ve en uygun aralığın, materyalin ne kadar süreyle saklanması gerektiğine bağlı olduğunu buldu.
Her ikisi de çoğunlukla öğrencilerle ve çoğunlukla hatırlama üzerine yapılan laboratuvar çalışmalarıdır. Geri çağırma ve aralıklandırmanın sağlam tasarım seçimleri olduğunu desteklerler. Ancak, iş gücünüz için doğru aralığı size söylemezler ve karmaşık iş görevleri hakkında çok az şey belirtirler. Bunları bir formül olarak değil, kendi programınızı test etmek için bir neden olarak değerlendirin.
Hızlı gerçekler
| Soru | Kısa cevap |
|---|---|
| Neleri kontrol ediyorsunuz? | Bilinmesi gereken gerçekler için hatırlama, beceriler için ise yeni görev örnekleri. |
| Programı kim belirliyor? | Görevin ne sıklıkla kullanıldığı, hata yapmanın ne kadar riskli olduğu ve öğrencinin ortaya koyduğu kanıtlar. |
| Geri bildirimi ne sağlar? | Her hatırlama işleminden sonra açıklamalar yapılır ve gözlemlenen eksikliklere yönelik ek alıştırmalar sunulur. |
| Öğrenme kalıcılığını nasıl test edersiniz? | Gecikmeli hatırlama ve gecikmeli görev performansı ayrı ayrı değerlendirildi. |
| Doğru bir aralık var mı? | Hayır. Evrensel bir programı kopyalamayın. |
| Neyi tamir edemez ki? | İş yerinde kimsenin yapmadığı bir iş ve değişmiş bir süreç. |
1. Nelerin mutlaka muhafaza edilmesi gerektiğini belirleyin.
Hatırlanması gerekenleri, yapılması gerekenlerden ayırın. Doz limiti, politika eşiği veya güvenlik kuralı, akla hemen gelmesi gereken bir gerçektir. Zor bir müşteriyle başa çıkmak veya bir arızayı teşhis etmek, hatırlama değil, uygulama gerektiren bir beceridir. Ardından, çalışanın bu görevi ne sıklıkla yerine getirdiğini sorun. Günlük olarak yapılan bir şey kendi kendini korur. Acil durum adımı gibi yılda iki kez yapılan bir şey, prova edilmediği sürece etkisini kaybeder.
2. Arama ve performans görevlerini seçin.
Bilgi edinme için hatırlama yöntemini kullanın: İnsanlardan cevabı tanımalarını değil, üretmelerini isteyen kısa sorular. Uygulama için yeni görev örnekleri kullanın: Eğitimdeki durumdan farklı, yeni bir durum. İkisi farklı kanıtlar sunar. Bir kuralı hatırlayan bir öğrenci hafızasını göstermiştir. Bunu yeni bir duruma uygulayan bir öğrenci ise daha fazlasını göstermiştir. Rehberimiz Öğrenme etkinliklerini Bloom taksonomisine uygun hale getirmek Faaliyetin talebe nasıl uyarlanacağını açıklar.
3. Risk ve kullanım dikkate alınarak uygulama planlaması yapın.
Görev kullanımına, riske ve öğrenci performansına göre aralıkları belirleyin. Nadiren kullanılan, yüksek riskli bir görev, günlük olarak yapılan, düşük riskli bir göreve göre daha fazla prova gerektirir. Doğru ve hızlı cevap veren öğrencilere daha az sıklıkla soru sorulabilir. Zorlanan öğrencilere ise daha erken soru sorulabilir. Her iş gücü için uygun tek bir program sunmayın: Başlangıç aralıklarınızı bir hipotez olarak yazın, ardından gecikmeli sonuçlarla bunları ayarlayın.
Başlangıç taslağı: Eğitimden birkaç gün sonra kısa bir kontrol, birkaç hafta sonra bir kontrol daha, ardından mevsimsel zirveden önce gibi görevin ortaya çıkma olasılığının yüksek olduğu bir zamanda bir kontrol daha. Bunları test için yer tutucu olarak değerlendirin, önerilen sayılar olarak değil.
4. Geri bildirim verin ve desteği ayarlayın.
Doğru cevabı açıklayın, sadece öğrencinin yanlış yaptığını söylemeyin. Yanlış yapılan konulara yönelik ek alıştırmalar yapın ve aynı yanlış anlama denemeler boyunca devam ederse bir eğitmen veya koça başvurun. Sürekli tekrarlanan hatalar genellikle öğrencinin daha fazla tekrara ihtiyacı olduğu anlamına gelmez, orijinal açıklamanın yetersiz olduğu anlamına gelir.
5. Gecikmiş hatırlama ve aktarımı değerlendirin.
Gecikmiş hatırlama ve gecikmiş görev performansını ayrı ayrı değerlendirin. Bir ekip kuralı hatırlayabilir ancak yine de yanlış uygulayabilir. Ardından, daha iyi hatırlamanın gerçek işe yansıyıp yansımadığını kontrol edin: bir yöneticinin gözlemi veya yakın zamanda yapılan bir görevin incelenmesi. Rehberimiz Eğitimde muhakeme ve problem çözme becerilerinin değerlendirilmesi Puanlama ve kalibrasyon konularını kapsar ve kılavuzumuza göz atın. Öğrenme ve işyerine aktarımı ölçen bir pilot çalışma yürütmek Bir tasarımı önce küçük bir grup üzerinde nasıl test edeceğinizi gösterir.
Geri bildirim ve yeniden deneme içeren çözümlenmiş bir vaka.
Örnek amaçlıdır. Eğitim tasarımcısı veya eğitim yöneticisi, kullanmadan önce vakayı ve yanıt kriterlerini doğrulamalıdır.
Dosya. Ekibiniz, yeni iade süreci eğitimi sonrasında yapılan bir sınavda başarılı oluyor, ancak altı hafta sonra bir iade vakasıyla ilgili sorun yaşıyor.
Görev. Plan geri alma ve gecikmeli performans kontrolleri. Seçimlerinizi açıklayın, kullandığınız kanıtları belirtin ve henüz bilmeniz gerekenleri söyleyin.
İlk deneme. "Önümüzdeki on hafta boyunca her cuma aynı testi tekrar gönderin." Değerlendirmeyi yapan kişi, testin insanların zaten bildiği aynı soruları mı test ettiğini, bir vakayı ele almayı mı yoksa sadece hatırlamayı mı ölçtüğünü ve herhangi birinin ne sıklıkla iade vakasıyla karşılaşacağını soruyor. Öğrencinin bunların hiçbirine cevabı yok.
Geri bildirim ve yeniden deneme. Değerlendirmeyi yapan kişi, aynı maddelerin tekrar edilmesinin insanları bu maddeler üzerinde eğittiğini ve bir sınavın bir vakayı ele alıp alamayacaklarını gösteremeyeceğini belirtiyor. Öğrenciden yeni bir plan isteniyor.
Daha güçlü bir girişim. Öğrenci, iade süresi ve iade onay limitleri gibi hatırlanması gereken beş bilgiyi, olağandışı bir iadeyi ele alma becerisinden ayırır. Bilgiler, eğitimden birkaç gün ve birkaç hafta sonra açıklamalarla birlikte kısa hatırlama sorularıyla desteklenir. Beceri, her seferinde bir değerlendirme ölçütüyle puanlanan yeni bir vaka ile ele alınır. Nadir görülen vaka türleri için sıklık artırılır. Gecikmiş hatırlama ve gecikmiş vaka performansı ayrı ayrı raporlanır ve bir yönetici sekizinci haftada iki gerçek iadeyi inceler. Hâlâ neye ihtiyaç duyduklarını belirtirler: her vaka türünün ne sıklıkla meydana geldiği ve süreç kuralları değişirse bu kuralların kime ait olduğu.
Her bir yanıtın neden savunulabilir veya eksik olduğu. Değerlendirmeyi, değerlendiricinin zevkine göre değil, onaylanmış kriterlere göre yapın. İlk deneme, tekrarı hatırlama ile karıştırıyor ve görev performansını gösteremiyor, bu nedenle kritik bir hata olarak değerlendiriliyor. İkinci deneme ise aktiviteyi talebe uygun hale getiriyor, programı kullanım ve riske göre belirliyor ve hem hatırlamayı hem de performansı ölçüyor.
Planı değerlendirin
Her bir kriteri 0 ile 2 arasında puanlayın. Uzmanınızla birlikte uyarlayın: bu değerlendirme formu önerilen bir başlangıç noktasıdır, onaylanmış bir hazırlık standardı değildir.
| Kriter | 0: yok veya desteklenmiyor | 1: Kısmi, eksikliklerle birlikte | 2: eksiksiz ve gerekçeli |
|---|---|---|---|
| Görev yürütme | Orijinal sınavı tekrarlar. | Planlı kontroller sadece geri çağırma amaçlıdır. | Bilgi edinmek için planlar, beceriler için ise yeni vakalar sunar. |
| muhakeme | Aralıkların nedenini belirtmiyor. | Bir gerekçe sunuyor ama kullanımını veya riskini belirtmiyor. | Kullanım, risk ve kanıtlara göre aralıklar belirler ve belirsiz olan hususları belirtir. |
| Sınırları | Tek bir programın herkese uygun olduğunu iddia ediyor. | Notların sınırlarını, test etme planı olmadan belirlemek. | Programı bir hipotez olarak ele alır ve nasıl ayarlanacağını tanımlar. |
Kritik hataları ayrı olarak tanımlayın; örneğin, görev yeterliliğinin kanıtı olarak hatırlama puanını raporlayın. Genel bir puan asla kritik bir başarısızlığı gizlememeli.
Planı kontrol etmek için, bir başlangıç durumunu görünmeyen gecikmeli bir görevle karşılaştırın ve başlamadan önce popülasyonu, paydayı ve zamanlamayı tanımlayın. Görev performansını, toplanan kanıtların kalitesini ve ortaya çıkan öğrenme tasarımının ne kadar uygun olduğunu ölçün. Kontrolleri onaylamadan önce, süreç güncellemesi veya yeni bir araç gibi eş zamanlı değişiklikler olup olmadığını kontrol edin.
Etkileşimli sunumun yardımcı olduğu yerler
Etkileşimli formatlar, insanların diğerlerinin ne seçtiğini görmeden önce karar vermeleri gereken durumlarda yardımcı olur. Canlı bir tekrar oturumunda, kolaylaştırıcı her ekip üyesinden bir iade vakasına ilişkin yanıtlarını yazmasını isteyebilir, ardından tartışmadan önce sonuçları gösterebilir. Kendi hızında sunum, oturumlar arasındaki aralıklı sorulara uygundur. AhaSlidesEkipler ve sınıflar için hepsi bir arada bir etkileşim platformu olan bu sistem, etkileşimli öğrenmeyi ve hem canlı hem de kendi hızınızda ilerleyebileceğiniz dersleri destekler. Kullanmadan önce, kendi iş akışınıza göre nasıl işleyeceğini kontrol edin.
Ne tür güvenlik kontrolleri çözüm getirmeyecektir?
- Kimsenin yapmadığı bir iş. İşin gerektirdiği hiçbir şeyi prova etmek zaman kaybıdır.
- Değişen bir süreç. Eski bir kuralı daha iyi hatırlamak, hiç hatırlamamaktan daha iyidir.
- İlk öğretim yetersiz. Aralıklı çalışma, insanların anladıklarını akıllarında tutmalarına, kavrayamadıklarını ise unutmamalarına yardımcı olur.
- Kanıt sınırları. Araştırmanın büyük kısmı laboratuvar ortamında yapılan hatırlama testlerine dayanmaktadır. Kendi popülasyonunuzu ölçün.
Sık Sorulan Sorular
İş yeri eğitiminde aralıklı öğrenme nedir?
Her şeyi tek bir oturumda sunmak yerine, uygulama ve kontrolleri zamana yayarak, insanların öğrendiklerini akıllarında tutmalarını sağlamak.
Veri saklama kontrollerini ne sıklıkla yapmalısınız?
Bu, görevin ne sıklıkla kullanıldığına, hata riskinin ne kadar yüksek olduğuna ve öğrencilerin neler gösterdiğine bağlıdır. Bir hipotezle başlayın ve gecikmeli sonuçlarla bunu düzeltin.
Bir kısa sınav, bilgilerin akılda kalıcılığını göstermek için yeterli mi?
Bir sınav, hatırlama yeteneğini gösterir. Yeni bir vakayı ele alabilme yeteneğini göstermez. Gecikmiş hatırlama ve gecikmiş performansı ayrı ayrı değerlendirin.
Boşluk bırakma yöntemi, bilgiler kadar beceriler için de işe yarar mı?
En güçlü kanıt hatırlama yeteneği için geçerlidir. Beceriler için ise yeni vakalar ve denetimli gözlem kullanın ve kendi programınızı test edin.
Plan ve değerlendirme kriterlerini kim gözden geçirmeli?
Puanlama yapılmadan önce, ilgili pozisyonun yöneticisi ve bir eğitim tasarımcısı veya eğitim yöneticisi de değerlendirmeye alınır.
Nerede başlar
İnsanların iyi tamamladığı ancak uygulamada başarısız olduğu bir eğitim seçin. Eğitimin gerçeklerini ve becerilerini listeleyin, birkaç gün sonra ilk kontrolü ve birkaç hafta sonra ikinci kontrolü yapın ve ikinci kontrolde yeni bir vakayı değerlendirin. Gecikmiş hatırlamayı gecikmiş performansla karşılaştırın, ardından ayarlama yapın.
Bu tarz bir programın canlı veya kendi hızınızda nasıl işleyebileceğini görmek için inceleyin. AhaSlides.
