Formatiewe assesseringsaktiwiteite word as een van die noodsaaklike elemente van onderwys beskou vanweë hul motivering vir leerders en hul onmiddellike uitwerking op die leer-onderrigproses. Hierdie aktiwiteite help instrukteurs om terugvoer te ontvang om hul beperkings, sowel as huidige vaardighede, self te verstaan om die volgende stappe in die klaskamer te ontwikkel.
In hierdie plasing deel ek sewe formatiewe assesseringsaktiwiteite wat my klaskamer en dié van opvoeders waarmee ek werk, getransformeer het. Dit is nie teoretiese konsepte uit 'n handboek nie – dit is beproefde strategieë wat duisende studente gehelp het om gesien, verstaan en bemagtig te voel in hul leerreis.
INHOUDSOPGAWE
Wat maak formatiewe assessering noodsaaklik in 2025?
Formatiewe assessering is die deurlopende proses om bewyse oor studenteleer tydens onderrig in te samel om onmiddellike aanpassings te maak wat beide onderrig- en leeruitkomste verbeter.Volgens die Raad van Hoofstaatskoolbeamptes (CCSSO) is formatiewe assessering "'n beplande, deurlopende proses wat deur alle studente en onderwysers tydens leer en onderrig gebruik word om bewyse van studenteleer te verkry en te gebruik om studente se begrip van beoogde dissiplinêre leeruitkomste te verbeter en studente te ondersteun om selfgerigte leerders te word." Anders as summatiewe assesserings wat leer evalueer nadat onderrig voltooi is, vind formatiewe assesserings in die oomblik plaas, wat onderwysers toelaat om te draai, heronderrig of te versnel gebaseer op intydse data.
Die landskap van onderwys het dramaties verander sedert ek in 2015 die eerste keer in 'n klaskamer gestap het. Ons het afstandsonderrig genavigeer, nuwe tegnologieë omhels en herdefinieer hoe betrokkenheid in ons post-pandemiese wêreld lyk. Tog bly die fundamentele behoefte om ons studente se leerreis te verstaan onveranderd – indien enigiets, het dit belangriker as ooit geword.
Die navorsing agter formatiewe assessering
Die fundamentele navorsing oor formatiewe assessering, beginnende met Black en Wiliam se invloedryke 1998-oorsig van meer as 250 studies, toon konsekwent beduidende positiewe effekte op studenteprestasie. Hul navorsing het effekgroottes gevind wat wissel van 0.4 tot 0.7 standaardafwykings – gelykstaande aan die bevordering van studente se leer met 12-18 maande. Meer onlangse meta-ontledings, insluitend Hattie se oorsig van 12 meta-ontledings oor terugvoer in klaskamers, het tot die gevolgtrekking gekom dat terugvoer in 'n formatiewe konteks onder die regte omstandighede beduidend tot studente se prestasie kan bydra, met 'n gemiddelde effekgrootte van 0.73.
Die Organisasie vir Ekonomiese Samewerking en Ontwikkeling (OESO) het formatiewe assessering geïdentifiseer as "een van die mees effektiewe strategieë vir die bevordering van hoë prestasie in skole", en opgemerk dat prestasieverbeterings wat aan formatiewe assessering toegeskryf word, "redelik hoog" is. Die OESO merk egter ook op dat formatiewe assessering, ten spyte van hierdie voordele, "nog nie sistematies toegepas word" in die meeste onderwysstelsels.
Die sleutel lê in die skep van 'n terugvoerlus waar:
- Studente ontvang onmiddellike, spesifieke terugvoeroor hul begrip
- Onderwysers pas instruksies aangebaseer op bewyse van studenteleer
- Leer word sigbaaraan beide onderwysers en studente
- Studente ontwikkel metakognitiewe vaardighedeen word selfgerigte leerders
7 Formatiewe Assesseringsaktiwiteite met 'n Hoë Impak wat Leer Transformeer
1. Vinnige Formatiewe Vasvrae
Vergeet van vinnige vasvrae wat paniek veroorsaak. Vinnige formatiewe vasvrae (3-5 vrae, 5-7 minute) dien as leerdiagnostiek wat jou volgende onderrigbewegings beïnvloed.
Ontwerpbeginsels:
- Fokus op een sleutelkonsepper vasvra
- Sluit 'n mengsel van vraagtipes in:meervoudige keuse, kort antwoord en toepassing
- Maak hulle lae-insette:minimale punte werd of ongegradeer
- Gee onmiddellike terugvoerdeur middel van antwoordbesprekings
Slim vasvravrae:
- "Verduidelik hierdie konsep aan 'n 5de klaser"
- "Wat sou gebeur as ons hierdie veranderlike verander?"
- "Verbind vandag se leerwerk met iets wat ons verlede week bestudeer het"
- "Wat is nog steeds verwarrend omtrent hierdie onderwerp?"
Digitale gereedskap wat werk:
- Kahoot vir gamified-betrokkenheid
- AhaSlides vir selfgepaste en intydse resultate
- Google Forms vir gedetailleerde terugvoer
2. Strategiese Uitgangskaartjies: Die 3-2-1 Magspel
Uitgangskaartjies is nie net huishouding aan die einde van die klas nie—hulle is goudmyne van leerdata wanneer dit strategies ontwerp word. My gunstelingformaat is die 3-2-1 refleksie:
- 3 dinge wat jy vandag geleer het
- 2 vrae wat jy nog het
- 1 manier waarop jy hierdie kennis sal toepas
Wenke vir professionele implementering:
- Gebruik digitale gereedskap soos Google Forms of Padlet vir onmiddellike data-insameling
- Skep gedifferensieerde uitgangskaartjies gebaseer op leerdoelwitte
- Sorteer antwoorde in drie stapels: "Verstaan", "Op pad daar" en "Benodig ondersteuning"
- Gebruik die data om jou volgende dag se openingsaktiwiteite te beplan
Werklike klaskamervoorbeeld:Nadat ek fotosintese onderrig het, het ek uitgangskaartjies gebruik om te ontdek dat 60% van die studente steeds chloroplaste met mitochondria verwar het. Die volgende dag het ek begin met 'n vinnige visuele vergelykingsaktiwiteit in plaas daarvan om soos beplan na sellulêre respirasie oor te skakel.
3. Interaktiewe meningspeiling
Interaktiewe meningspeilings verander passiewe luisteraars in aktiewe deelnemers terwyl dit jou intydse insigte in studentebegrip gee. Maar die towerkrag lê nie in die instrument nie – dit lê in die vrae wat jy vra.
Hoë-impak peilingvrae:
- Konseptuele begrip:"Watter van hierdie verduidelik die beste hoekom..."
- aansoek:"As jy hierdie konsep sou toepas om op te los..."
- Metakognitief:"Hoe vol vertroue is jy in jou vermoë om..."
- Wanopvattingskontroles:"Wat sou gebeur as..."
Implementeringsstrategie:
- Gebruik gereedskap soos AhaSlides vir maklike interaktiewe meningspeilings
- Vra 2-3 strategiese vrae per les, nie net prettige vasvrae nie
- Vertoon resultate om klasbesprekings oor redenasie aan te wakker
- Volg op met gesprekke soos "Waarom het jy daardie antwoord gekies?"
4. Dink-Paar-Deel 2.0
Die klassieke dink-paar-deel kry 'n moderne opgradering met gestruktureerde aanspreeklikheid. Hier is hoe om die formatiewe assesseringspotensiaal te maksimeer:
Verbeterde proses:
- Dink (2 minute):Studente skryf hul aanvanklike gedagtes neer
- Paar (3 minute):Vennote deel en bou op idees
- Deel (5 minute):Pare bied verfynde denke aan die klas aan
- Reflekteer (1 minuut):Individuele refleksie oor hoe denke ontwikkel het
assessering:
- Let op studente wat swaar op vennote staatmaak in plaas daarvan om gelykop by te dra
- Loop rond tydens paarbesprekings om wanopvattings afluister
- Gebruik 'n eenvoudige opvolglys om aan te teken watter studente sukkel om idees te artikuleer
- Luister vir woordeskatgebruik en konseptuele verbande
5. Leergalerye
Verander jou klaskamermure in leergalerye waar leerders hul denke visueel vertoon. Hierdie aktiwiteit werk oor alle vakgebiede en verskaf ryk assesseringsdata.
Galeryformate:
- Konsepkaarte:Studente skep visuele voorstellings van hoe idees verbind
- Probleemoplossingsreise:Stap-vir-stap dokumentasie van denkprosesse
- Voorspellingsgalerye:Studente plaas voorspellings en herhaal dit dan nadat hulle geleer het
- Refleksieborde:Visuele reaksies op aanwysings deur tekeninge, woorde of albei te gebruik
Assesseringstrategie:
- Gebruik galerywandelings vir portuurgroepterugvoer deur spesifieke protokolle te gebruik
- Neem foto's van studentewerk vir digitale portefeuljes
- Let op patrone in wanopvattings oor verskeie studente-artefakte
- Laat studente hul denke tydens galery-aanbiedings verduidelik
6. Protokolle vir Gesamentlike Bespreking
Betekenisvolle klaskamerbesprekings gebeur nie per ongeluk nie – hulle vereis doelbewuste strukture wat studente se denke sigbaar maak terwyl betrokkenheid gehandhaaf word.
Die Visbak-protokol:
- 4-5 studente bespreek 'n onderwerp in die middelste sirkel
- Oorblywende studente neem waar en maak notas oor die bespreking
- Waarnemers kan "inskakel" om 'n besprekingsdeelnemer te vervang
- Debriefing fokus op beide inhoud en besprekingskwaliteit
Die Jigsaw-assessering:
- Studente word kundiges oor verskillende aspekte van 'n onderwerp
- Kundige groepe vergader om begrip te verdiep
- Leerders keer terug na tuisgroepe om ander te onderrig
- Assessering vind plaas deur middel van onderrigwaarnemings en refleksies tydens uittrede
Sokratiese seminaar plus:
- Tradisionele Sokratiese seminaar met bygevoegde assesseringslaag
- Studente volg hul eie deelname en denkontwikkeling
- Sluit refleksievrae in oor hoe hul denke verander het
- Gebruik waarnemingsblaaie om betrokkenheidspatrone aan te teken
7. Selfassesseringshulpmiddels
Om studente te leer om hul eie leer te assesseer, is miskien die kragtigste formatiewe assesseringsstrategie. Wanneer studente hul begrip akkuraat kan evalueer, word hulle vennote in hul eie opvoeding.
Selfassesseringstrukture:
1. Leervorderingspoorders:
- Studente beoordeel hul begrip op 'n skaal met spesifieke beskrywers
- Sluit bewysvereistes vir elke vlak in
- Gereelde inkloktyd regdeur die eenhede
- Doelwitstelling gebaseer op huidige begrip
2. Refleksiejoernale:
- Weeklikse inskrywings wat leerwinste en -uitdagings aanspreek
- Spesifieke aanwysings gekoppel aan leerdoelwitte
- Eweknie-deling van insigte en strategieë
- Onderwyser terugvoer oor metakognitiewe groei
3. Foutanaliseprotokolle:
- Studente analiseer hul eie foute op opdragte
- Kategoriseer foute volgens tipe (konseptueel, prosedureel, nalatig)
- Ontwikkel persoonlike strategieë om soortgelyke foute te vermy
- Deel effektiewe foutvoorkomingstrategieë met eweknieë
Skep jou formatiewe assesseringstrategie
Begin klein, dink groot- Moenie probeer om al sewe strategieë gelyktydig te implementeer nie. Kies 2-3 wat ooreenstem met jou onderrigstyl en studentebehoeftes. Bemeester hierdie voordat jy ander byvoeg.
Kwaliteit oor hoeveelheid- Dit is beter om een formatiewe assesseringsstrategie goed te gebruik as om vyf strategieë swak te gebruik. Fokus op die ontwerp van hoëgehalte-vrae en -aktiwiteite wat werklik studente se denke openbaar.
Maak die lus toe- Die belangrikste deel van formatiewe assessering is nie die data-insameling nie—dis wat jy met die inligting doen. Hou altyd 'n plan vir hoe jy onderrig sal aanpas gebaseer op wat jy leer.
Maak dit roetine- Formatiewe assessering moet natuurlik voel, nie soos 'n bykomende las nie. Bou hierdie aktiwiteite in jou gereelde lesvloei in sodat dit naatlose dele van leer word.
Tegnologie-instrumente wat formatiewe assessering verbeter (nie kompliseer nie)
Gratis gereedskap vir elke klaskamer:
- AhaSlides:Veelsydig vir opnames, vasvrae en refleksies
- Geroei:Ideaal vir gesamentlike dinkskrums en die deel van idees
- Mentimeter:Uitstekend vir regstreekse meningspeilings en woordwolke
- Fliprooster:Perfek vir video-antwoorde en terugvoer van eweknieë
- Kahoot:Aantreklik vir hersienings- en herroepingsaktiwiteite
Premium gereedskap wat die moeite werd is om te oorweeg:
- Sokratief:Omvattende assesseringspakket met intydse insigte
- Peer Dek:Interaktiewe skyfie-aanbiedings met formatiewe assessering
- Nearpod:Meeslepende lesse met ingeboude assesseringsaktiwiteite
- Quizizz:Gespelde assesserings met gedetailleerde analise
Die slotsom: Laat elke oomblik tel
Formatiewe assessering gaan nie daaroor om meer te doen nie – dit gaan daaroor om meer doelbewus te wees met die interaksies wat jy reeds met studente het. Dit gaan daaroor om daardie weggooi-oomblikke in geleenthede vir insig, verbintenis en groei te omskep.
Wanneer jy werklik verstaan waar jou studente in hul leerreis is, kan jy hulle presies ontmoet waar hulle is en hulle lei na waarheen hulle moet gaan. Dis nie net goeie onderrig nie – dis die kuns en wetenskap van onderwys wat saamwerk om elke student se potensiaal te ontsluit.
Begin môre.Kies een strategie uit hierdie lys. Probeer dit vir 'n week. Pas dit aan op grond van wat jy leer. Voeg dan nog een by. Voor jy dit weet, sal jy jou klaskamer omskep het in 'n plek waar leer sigbaar, waardevol en voortdurend verbeter word.
Die studente wat vandag in jou klaskamer sit, verdien niks minder as jou beste poging om hul leer te verstaan en te ondersteun nie. Formatiewe assessering is hoe jy dit laat gebeur, een oomblik, een vraag, een insig op 'n slag.
Verwysings
Bennett, RE (2011). Formatiewe assessering: 'n Kritiese oorsig. Assessering in Onderwys: Beginsels, Beleid en Praktyk, 18(1), 5-25.
Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessering en klaskamerleer. Assessering in Onderwys: Beginsels, Beleid en Praktyk, 5(1), 7-74.
Black, P., & Wiliam, D. (2009). Ontwikkeling van die teorie van formatiewe assessering. Opvoedkundige Assessering, Evaluering en Verantwoordbaarheid, 21(1), 5-31.
Raad van Hoofstaatskoolbeamptes. (2018). Hersiening van die definisie van formatiewe assesseringWashington, DC: CCSSO.
Fuchs, LS, & Fuchs, D. (1986). Effekte van sistematiese formatiewe evaluering: 'n Meta-analise. Uitsonderlike kinders, 53(3), 199-208.
Graham, S., Hebert, M., & Harris, KR (2015). Formatiewe assessering en skryfwerk: 'n Meta-analise. Die Laerskooljoernaal, 115(4), 523-547.
Hattie, J. (2009). Sigbare leer: 'n Sintese van meer as 800 meta-analises met betrekking tot prestasie. Londen: Routledge.
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). Die krag van terugvoer. Oorsig van Opvoedkundige Navorsing, 77(1), 81-112.
Kingston, N., & Nash, B. (2011). Formatiewe assessering: 'n Meta-analise en 'n oproep tot navorsing. Opvoedkundige Meting: Kwessies en Praktyk, 30(4), 28-37.
Klute, M., Apthorp, H., Harlacher, J., & Reale, M. (2017). Formatiewe assessering en akademiese prestasie van laerskoolleerlinge: 'n Oorsig van die bewyse(REL 2017–259). Washington, DC: Amerikaanse Departement van Onderwys, Instituut vir Opvoedkundige Wetenskappe, Nasionale Sentrum vir Onderwysevaluering en Streekbystand, Streekonderwyslaboratorium Sentraal.
OESO. (2005). Formatiewe assessering: Verbetering van leer in sekondêre klaskamers. Parys: OECD Publishing.
Wiliam, D. (2010). 'n Integrerende opsomming van die navorsingsliteratuur en implikasies vir 'n nuwe teorie van formatiewe assessering. In HL Andrade & GJ Cizek (Reds.), Handboek van formatiewe assessering(bl. 18-40). New York: Routledge.
Wiliam, D., & Thompson, M. (2008). Integrasie van assessering met leer: Wat sal dit verg om dit te laat werk? In CA Dwyer (Red.), Die toekoms van assessering: Vorming van onderrig en leer(bl. 53-82). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Tags:
