Formativní hodnocení je považováno za jeden ze základních prvků vzdělávání, protože motivuje studenty a má okamžitý vliv na proces učení a výuky. Tyto aktivity pomáhají instruktorům získat zpětnou vazbu, aby si uvědomili svá omezení i aktuální dovednosti a mohli tak rozvíjet další kroky ve výuce.
V tomto příspěvku se s vámi podělím o sedm aktivit formativního hodnocení, které proměnily mou třídu a třídu pedagogů, se kterými pracuji. Nejedná se o teoretické koncepty z učebnice – jde o osvědčené strategie, které pomohly tisícům studentů cítit se na své cestě učení viděni, pochopeni a posíleni.
Obsah
Co dělá formativní hodnocení nezbytným v roce 2025?
Formativní hodnocení je průběžný proces shromažďování důkazů o učení studentů během výuky s cílem provést okamžité úpravy, které zlepší jak výuku, tak i výsledky učení.Podle Rady hlavních státních školských úředníků (CCSSO) je formativní hodnocení „plánovaný, průběžný proces, který používají všichni studenti a učitelé během učení a výuky k získávání a využívání důkazů o učení studentů ke zlepšení jejich porozumění zamýšleným výsledkům disciplinárního učení a k podpoře studentů v tom, aby se stali samostatně se řízenými studenty.“ Na rozdíl od sumativního hodnocení, které hodnotí učení po skončení výuky, formativní hodnocení probíhá v daném okamžiku a umožňuje učitelům na základě dat v reálném čase změnit výuku, znovu ji učit nebo zrychlit.
Od doby, kdy jsem v roce 2015 poprvé vstoupil do učebny, se vzdělávací prostředí dramaticky změnilo. Zorientovali jsme se v distanční výuce, přijali nové technologie a nově definovali, jak vypadá zapojení studentů v našem postpandemickém světě. Základní potřeba porozumět učební cestě našich studentů však zůstává nezměněna – spíše je důležitější než kdy dříve.
Výzkum formativního hodnocení
Základní výzkum formativního hodnocení, počínaje vlivnou analýzou více než 1998 studií od Blacka a Wiliama z roku 250, konzistentně prokazuje významné pozitivní účinky na výsledky studentů. Jejich výzkum zjistil velikosti efektu v rozmezí od 0.4 do 0.7 standardních odchylek – což odpovídá pokroku studentů v učení o 12–18 měsíců. Novější metaanalýzy, včetně Hattieho analýzy 12 metaanalýz zpětné vazby ve třídách, dospěly k závěru, že za správných podmínek může zpětná vazba ve formativním kontextu významně přispět k výsledkům studentů, s průměrnou velikostí efektu 0.73.
Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj (OECD) označila formativní hodnocení za „jednu z nejúčinnějších strategií pro podporu vysokého výkonu ve školách“ a poznamenala, že pokroky v dosažených výsledcích připisované formativnímu hodnocení jsou „poměrně vysoké“. OECD však také konstatuje, že navzdory těmto výhodám se formativní hodnocení „ve většině vzdělávacích systémů dosud systematicky neprovádí“.
Klíč spočívá ve vytvoření zpětné vazby, kde:
- Studenti dostávají okamžitou a konkrétní zpětnou vazbuo jejich porozumění
- Učitelé upravují výukuna základě důkazů o učení studentů
- Učení se stává viditelnýmučitelům i studentům
- Studenti rozvíjejí metakognitivní dovednostia staňte se samosprávnými studenty
7 vysoce účinných formativních hodnotících aktivit, které transformují učení
1. Rychlé formativní kvízy
Zapomeňte na krátké kvízy, které vyvolávají paniku. Rychlé formativní kvízy (3–5 otázek, 5–7 minut) slouží jako diagnostika učení, která informuje o vašich dalších instruktážních krocích.
Principy designu:
- Zaměřte se na jeden klíčový konceptza kvíz
- Zahrňte kombinaci typů otázek:výběr z více možností, krátká odpověď a aplikace
- Udělejte z nich nízké sázky:s minimální hodnotou bodů nebo bez hodnocení
- Poskytněte okamžitou zpětnou vazbuprostřednictvím diskusí o odpovědích
Chytré kvízové otázky:
- "Vysvětlete tento koncept žákovi páté třídy"
- "Co by se stalo, kdybychom tuto proměnnou změnili?"
- "Propojte dnešní učení s něčím, co jsme se učili minulý týden"
- „Co je na tomto tématu stále matoucí?“
Digitální nástroje, které fungují:
- Kahoot pro gamifikovanou interakci
- AhaSlides pro výsledky v reálném čase a s vlastním tempem
- Formuláře Google pro podrobnou zpětnou vazbu
2. Strategické odchodové lístky: Přesilovka 3-2-1
Účastnické lístky nejsou jen úklidem na konci hodiny – jsou to zlaté doly vzdělávacích dat, pokud jsou strategicky navrženy. Můj oblíbený formát je 3-2-1 odraz:
- 3 věci, které jste se dnes naučili
- 2 otázky, které stále máte
- 1 způsob, jak tyto znalosti uplatníte
Tipy pro profesionální implementaci:
- Používejte digitální nástroje jako Google Forms nebo Padlet pro okamžitý sběr dat
- Vytvořte diferencované výstupní lístky na základě vzdělávacích cílů
- Roztřiďte odpovědi do tří hromádek: „Rozumím“, „Dostávám se tam“ a „Potřebuji podporu“.
- Použijte data k naplánování úvodních aktivit na další den
Příklad z reálné třídy:Po výuce fotosyntézy jsem pomocí odchodových lístků zjistil, že 60 % studentů si stále plete chloroplasty s mitochondriemi. Druhý den jsem místo plánovaného buněčného dýchání začal rychlou vizuální srovnávací aktivitou.
3. Interaktivní hlasování
Interaktivní hlasování transformuje pasivní posluchače na aktivní účastníky a zároveň vám poskytuje vhled do porozumění studentů v reálném čase. Kouzlo ale nespočívá v nástroji – je v otázkách, které kladete.
Otázky v anketě s vysokým dopadem:
- Koncepční chápání:„Který z těchto argumentů nejlépe vysvětluje, proč…“
- Použití:„Pokud byste tento koncept použili k řešení…“
- Metakognitivní:„Jak moc si jsi jistý/á svými schopnostmi…“
- Kontroly mylných představ:„Co by se stalo, kdyby…“
Implementační strategie:
- Používejte nástroje jako AhaSlides pro snadné interaktivní hlasování
- Ptejte se na 2–3 strategické otázky během hodiny, ne jen na zábavné kvízy
- Zobrazte výsledky pro podnícení diskusí ve třídě o uvažování
- Následně proveďte konverzaci typu „Proč jste si vybrali právě tuto odpověď?“.
4. Mysli ve dvojicích a sdílej 2.0
Klasický systém sdílení myšlenek ve dvojicích dostává moderní vylepšení se strukturovanou odpovědností. Zde je návod, jak maximalizovat jeho potenciál formativního hodnocení:
Vylepšený proces:
- Zamyslete se (2 minuty):Studenti píší své první myšlenky
- Dvojice (3 minuty):Partneři sdílejí a rozvíjejí nápady
- Sdílet (5 minut):Dvojice prezentují třídě své propracované myšlení
- Reflexe (1 minuta):Individuální reflexe vývoje myšlení
Posouzení:
- Dávejte pozor na studenty, kteří se silně spoléhají na partnery, místo aby přispívali rovnoměrně
- Během diskusí ve dvojicích se pohybujte, abyste odhalili mylné představy.
- Použijte jednoduchý sledovací list k zaznamenání, kteří studenti mají potíže s formulováním myšlenek
- Poslouchejte používání slovní zásoby a pojmové souvislosti
5. Učební galerie
Proměňte stěny své učebny v galerie znalostí, kde studenti vizuálně prezentují své myšlenky. Tato aktivita funguje napříč všemi předměty a poskytuje bohaté hodnotící údaje.
Formáty galerie:
- Koncepční mapy:Studenti vytvářejí vizuální znázornění toho, jak se myšlenky propojují
- Cesty k řešení problémů:Podrobná dokumentace myšlenkových procesů
- Galerie předpovědí:Studenti zveřejňují předpovědi a poté se k nim vracejí po učení
- Reflexní tabule:Vizuální reakce na výzvy pomocí kreseb, slov nebo obojího
Strategie hodnocení:
- Využijte procházky galerií pro vzájemnou zpětnou vazbu s využitím specifických protokolů
- Focení studentských prací pro digitální portfolia
- Všímejte si vzorců v mylných představách napříč různými studentskými artefakty
- Nechte studenty vysvětlit své myšlenky během prezentací v galerii
6. Protokoly pro společnou diskusi
Smysluplné diskuse ve třídě nevznikají náhodou – vyžadují záměrné struktury, které zviditelní myšlení studentů a zároveň zachovají jejich zapojení.
Protokol Akvária:
- 4–5 studentů diskutuje o tématu v prostředním kruhu
- Zbývající studenti pozorují diskusi a dělají si k ní poznámky.
- Pozorovatelé se mohou „zapojit“ a nahradit diskutujícího
- Debrief se zaměřuje jak na obsah, tak na kvalitu diskuse
Hodnocení skládačky:
- Studenti se stávají experty v různých aspektech daného tématu
- Expertní skupiny se setkávají, aby prohloubily porozumění
- Studenti se vracejí do domácích skupin, aby učili ostatní
- Hodnocení probíhá prostřednictvím pozorování výuky a výstupních reflexí
Sokratovský seminář plus:
- Tradiční sokratovský seminář s přidanou vrstvou hodnocení
- Studenti sledují svou vlastní účast a vývoj myšlení
- Zahrňte reflexivní otázky o tom, jak se jejich myšlení změnilo
- Používejte pozorovací listy k zaznamenání vzorců zapojení
7. Sady nástrojů pro sebehodnocení
Naučit studenty hodnotit své vlastní učení je pravděpodobně nejúčinnější strategií formativního hodnocení. Když studenti dokáží přesně zhodnotit své znalosti, stávají se partnery ve svém vlastním vzdělávání.
Struktury sebehodnocení:
1. Sledovače pokroku ve učení:
- Studenti hodnotí své znalosti na stupnici se specifickými deskriptory
- Zahrňte požadavky na důkazy pro každou úroveň
- Pravidelné kontroly ve všech jednotkách
- Stanovení cílů na základě aktuálního chápání
2. Reflexní deníky:
- Týdenní příspěvky o studijních výsledcích a výzvách
- Konkrétní výzvy vázané na cíle učení
- Sdílení poznatků a strategií mezi kolegy
- Zpětná vazba učitelů k metakognitivnímu růstu
3. Protokoly analýzy chyb:
- Studenti analyzují své vlastní chyby v úkolech
- Kategorizujte chyby podle typu (koncepční, procedurální, nedbalostní)
- Vypracujte si osobní strategie, jak se vyhnout podobným chybám
- Sdílejte s kolegy efektivní strategie prevence chyb
Vytvoření strategie formativního hodnocení
Začněte v malém, myslete ve velkém- Nepokoušejte se implementovat všech sedm strategií najednou. Vyberte si 2–3, které odpovídají vašemu stylu výuky a potřebám studentů. Zvládněte je, než přidáte další.
Kvalita nad kvantitou- Je lepší dobře použít jednu strategii formativního hodnocení než pět strategií špatně. Zaměřte se na navrhování kvalitních otázek a aktivit, které skutečně odhalí myšlení studentů.
Uzavřete smyčku- Nejdůležitější součástí formativního hodnocení není sběr dat – ale to, co s těmito informacemi uděláte. Vždy mějte plán, jak upravíte výuku na základě toho, co se naučíte.
Udělejte z toho rutinu- Formativní hodnocení by mělo být přirozené, ne jako dodatečná zátěž. Začleňte tyto aktivity do svého běžného výukového programu, aby se staly nedílnou součástí učení.
Technologické nástroje, které vylepšují (ne komplikují) formativní hodnocení
Bezplatné nástroje pro každou učebnu:
- AhaSlides:Všestranné pro průzkumy, kvízy a reflexe
- Pádloval:Skvělé pro společný brainstorming a sdílení nápadů
- mentimetr:Vynikající pro živé ankety a cloudy slov
- Flipgrid:Ideální pro video odpovědi a zpětnou vazbu od kolegů
- Kahoot:Zapojení do aktivit kontroly a odvolání
Prémiové nástroje, které stojí za zvážení:
- Socrative:Komplexní sada hodnocení s přehledy v reálném čase
- Hrušková paluba:Interaktivní prezentace s formativním hodnocením
- Nearpod:Pohlcující lekce s integrovanými hodnotícími aktivitami
- Quizizz:Gamifikovaná hodnocení s podrobnou analýzou
Sečteno a podtrženo: Ať se počítá každý okamžik
Formativní hodnocení nespočívá v tom, dělat více – jde o to, abyste byli cílevědomější v interakcích, které již se studenty máte. Jde o to, abyste tyto neúmyslné okamžiky proměnili v příležitosti k vhledu, navázání kontaktu a růstu.
Když skutečně pochopíte, kde se vaši studenti na své studijní cestě nacházejí, můžete se s nimi setkat přesně tam, kde jsou, a nasměrovat je tam, kam potřebují jít. To není jen dobrá výuka – to je umění a věda vzdělávání, které spolupracují na odemknutí potenciálu každého studenta.
Začněte zítra.Vyberte si jednu strategii z tohoto seznamu. Vyzkoušejte ji týden. Upravte ji podle toho, co se naučíte. Pak přidejte další. Než se nadějete, proměníte svou učebnu v místo, kde je učení viditelné, ceněné a neustále se zlepšuje.
Studenti, kteří dnes sedí ve vaší třídě, si zaslouží nic menšího než vaše maximální úsilí porozumět jejich učení a podpořit ho. Formativní hodnocení je způsob, jak toho dosáhnout, jeden okamžik po druhém, jednu otázku, jeden postřeh po druhém.
Reference
Bennett, RE (2011). Formativní hodnocení: Kritický přehled. Hodnocení ve vzdělávání: Principy, politika a praxe, 18(1), 5-25.
Black, P., & Wiliam, D. (1998). Hodnocení a učení ve třídě. Hodnocení ve vzdělávání: Principy, politika a praxe, 5(1), 7-74.
Black, P., & Wiliam, D. (2009). Rozvoj teorie formativního hodnocení. Hodnocení, evaluace a odpovědnost ve vzdělávání, 21(1), 5-31.
Rada hlavních státních školských úředníků. (2018). Revize definice formativního hodnoceníWashington, D.C.: CCSSO.
Fuchs, LS, & Fuchs, D. (1986). Účinky systematického formativního hodnocení: Metaanalýza. Výjimečné děti, 53(3), 199-208.
Graham, S., Hebert, M., & Harris, KR (2015). Formativní hodnocení a psaní: Metaanalýza. The Elementary School Journal, 115(4), 523-547.
Hattie, J. (2009). Viditelné učení: Syntéza více než 800 metaanalýz týkajících se dosažených výsledků. Londýn: Routledge.
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). Síla zpětné vazby. Přehled pedagogického výzkumu, 77(1), 81-112.
Kingston, N., & Nash, B. (2011). Formativní hodnocení: Metaanalýza a výzva k výzkumu. Měření ve vzdělávání: Problémy a praxe, 30(4), 28-37.
Klute, M., Apthorp, H., Harlacher, J., & Reale, M. (2017). Formativní hodnocení a akademické výsledky žáků základních škol: Přehled důkazů(REL 2017–259). Washington, DC: Ministerstvo školství USA, Institut pedagogických věd, Národní centrum pro hodnocení vzdělávání a regionální pomoc, Regionální vzdělávací laboratoř Central.
OECD. (2005). Formativní hodnocení: Zlepšení učení ve třídách středních škol. Paris: OECD Publishing.
Wiliam, D. (2010). Integrativní shrnutí výzkumné literatury a důsledky pro novou teorii formativního hodnocení. In HL Andrade & GJ Cizek (Eds.), Příručka formativního hodnocení(str. 18-40). New York: Routledge.
Wiliam, D., & Thompson, M. (2008). Integrace hodnocení s učením: Co bude potřeba k tomu, aby to fungovalo? In CA Dwyer (ed.), Budoucnost hodnocení: Formování výuky a učení(str. 53–82). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Tagy:
