Forschendes Lernen: 4 Stufen, Beispiele und 5 Strategien

Sie beenden Ihre Erläuterung des Themas, blicken auf und fragen in die Runde: „Noch Fragen?“

Stille. Jemand raschelt in einem Notizbuch. Man macht weiter.

Diese Stille ist kein Zeichen dafür, dass die Schüler alles verstanden haben. Klassenzimmer sind so eingerichtet, dass Lehrer Fragen stellen und Schüler antworten. In einer klassischen Studie stellten Arthur Graesser und Natalie Person fest, dass Schüler im Durchschnitt Fragen stellten, die ungefähr so ​​lauteten wie: 240 Mal häufiger im Einzelunterricht als in einem regulären Klassenzimmer [1] Die Neugier ist da. Das Format erstickt sie meist im Keim.

Auf Anfrage basiertes Lernen Diese Herangehensweise wird umgekehrt. Schülerinnen und Schüler gehen von einer Frage, einem Problem oder einer rätselhaften Beobachtung aus und untersuchen diese selbstständig. Im Folgenden erläutern wir, was forschendes Lernen ist, was die Forschung dazu sagt (einschließlich möglicher Probleme), die vier Ebenen des forschenden Lernens und fünf praktische Strategien. Wir präsentieren außerdem neue Daten von 12,865 Lehrkräften, die zeigen, wie wenige von ihnen Präsentationsfolien verwenden, mit denen Schülerinnen und Schüler die Fragen selbst formulieren können, und was man dagegen tun kann.

Was ist forschendes Lernen?

Forschendes Lernen ist ein Unterrichtsansatz, bei dem Schülerinnen und Schüler ihr Verständnis selbst entwickeln, indem sie Fragen stellen, recherchieren und aus Erkenntnissen Schlussfolgerungen ziehen, anstatt fertige Antworten vom Lehrer zu erhalten. Die Idee geht auf John Dewey zurück, der argumentierte, dass Menschen am besten lernen, wenn sie reale Probleme bearbeiten.

Im forschenden Lernen wandelt sich die Rolle der Lehrkraft vom Dozenten zum Gestalter und Begleiter. Sie planen zwar weiterhin den Lernprozess, aber die Schüler übernehmen einen größeren Teil des Denkprozesses.

Hauptmerkmale des forschenden Lernens:

• Die Fragen kommen zuerst. Der Unterricht basiert auf einer offenen Frage oder einem Problem anstatt auf einer Liste abzuarbeitender Fakten.
• Die Schüler recherchieren. Sie sammeln Beweise durch Experimente, Quellen, Daten, Interviews oder Beobachtungen.
• Denken ist sichtbar. Die Schüler erläutern ihre Argumentation, tauschen sich darüber aus und überarbeiten sie, wenn neue Erkenntnisse auftauchen.
• Zusammenarbeit ist wichtig. Die Studierenden testen ihre Ideen untereinander, daher ist die Diskussion untereinander Teil der Methode.
• Die Spiegelung schließt den Kreislauf. Die Studierenden blicken zurück auf ihre Funde und die Art und Weise, wie sie diese gefunden haben.

Forschendes Lernen überschneidet sich mit projektbasiertem, problembasiertem und entdeckendem Lernen. Der Unterschied liegt in der Schwerpunktsetzung: Forschendes Lernen konzentriert sich auf die Fragestellung und die Untersuchung, unabhängig vom Endergebnis.

Funktioniert forschendes Lernen? Was die Forschung sagt

Kurz gesagt: Ja, insbesondere wenn Schüler Anleitung erhalten. Wenn sie auf sich allein gestellt sind, lernen sie in der Regel weniger als mit explizitem Unterricht.

• A Metaanalyse von 37 experimentellen und quasi-experimentellen Studien von Furtak und Kollegen (2012) Eine Studie ermittelte eine durchschnittliche Effektstärke von 0.50 für forschendes Lernen im naturwissenschaftlichen Unterricht [2]. Untersuchungen mit lehrergeleiteten Aktivitäten zeigten größere Effekte als solche, bei denen die Schüler selbstständig arbeiteten.
• Lazonder und Harmsen (2016) Eine Auswertung von 72 Studien ergab, dass die Anleitung während des forschenden Lernens die Lernergebnisse verbesserte (d = 0.50) und den Schülern half, forschende Aktivitäten erfolgreicher durchzuführen (d = 0.71) [3].
• Alfieri und Kollegen (2011) Die Autoren analysierten 164 Studien zum entdeckenden Lernen. Unbegleitetes entdeckendes Lernen schnitt schlechter ab als explizite Instruktion (d = -0.38). Unterstütztes entdeckendes Lernen mit Hilfestellungen, Feedback und durchgerechneten Beispielen war anderen Methoden überlegen (d = 0.30) [4].

Eine viel zitierte Kritik von Kirschner, Sweller und Clark (2006) argumentiert, dass minimale Anleitung das Arbeitsgedächtnis von Anfängern überlastet [5]. Diese Kritik und die Metaanalysen weisen in dieselbe Richtung: Erkundung funktioniert als angeleitete Aktivität, nicht als passive. „Lass sie es selbst entdecken“ ist kein Unterrichtsplan.

In der Praxis bedeutet das, dass man die Struktur beibehält und den Schülern mehr Raum für Fragen gibt. Sich zurückzulehnen und darauf zu hoffen, dass die Neugierde die Oberhand gewinnt, ist die Variante, die scheitert.

Warum forschendes Lernen immer noch selten ist: Was die Präsentationen von 12,865 Pädagogen zeigen

Wir wollten wissen, wie oft Lehrende Raum für Fragen der Studierenden schaffen. Daher untersuchten wir 12,865 Lehrer, Dozenten und Ausbilder, die zwischen Ende Juni und Ende September 2026 Präsentationen in AhaSlides erstellt hatten, und überprüften, welche Arten von interaktiven Folien sie erstellt hatten [6].

Pädagogen stellen weit mehr Fragen, als sie zulassen.

• 62% Erstellte mindestens ein Quiz, ein Format, bei dem der Lehrer sowohl die Frage als auch die richtige Antwort besitzt.
• 29% Erstellen Sie beliebige Folien für offene Fragerunden: offene Fragen, Frage-Antwort-Runden oder Brainstorming-Sitzungen.
• 7.9% Ich habe eine Frage-und-Antwort-Folie erstellt, ein Format, bei dem die Schüler die Fragen selbst stellen können.

Quizze haben ihren Platz. Abrufpraxis Es gibt starke Forschungsergebnisse [7], und das Überprüfen des Verständnisses ist wichtig. Die Zahlen zeigen jedoch, wo die Standardmethode liegt: Wenn Lehrkräfte auf Interaktion setzen, ist die häufigste Wahl ein Quiz – eine Frage, deren Antwort sie bereits kennen.

Wir verstehen das. Fragen im offenen Unterricht wirken riskant. Sie dauern länger, die Antworten sind unvorhersehbar, und in einer ruhigen Klasse fühlt sich eine offene Frage wie ein Misserfolg an. Ein Quiz ist sicher und schnell.

Jedes Quiz durch ein offenes Quiz zu ersetzen, widerspricht den oben genannten Forschungsergebnissen. Eine bessere Lösung ist ein kleinerer Ansatz: Fügen Sie einige strukturierte Momente hinzu, in denen die Schüler Fragen entwickeln, und leiten Sie sie dann zu den Antworten. Die fünf folgenden Strategien funktionieren nach diesem Prinzip.

Zu diesen Daten: Die Berufsangabe erfolgt bei der Anmeldung; etwa 37,000 Nutzer ohne Berufsangabe wurden ausgeschlossen. Die Daten erfassen die erstellten Folien, nicht die präsentierten Folien oder die Reaktionen der Studierenden. Sie decken einen Zeitraum von 90 Tagen während des Sommers und des Schulbeginns auf der Nordhalbkugel ab.

Die 4 Stufen des forschenden Lernens

Forschendes Lernen ist kein Alles-oder-Nichts-Prinzip. Die vier Stufen des forschenden Lernens von Heather Banchi und Randy Bell beschreiben eine Skala, die darauf basiert, wie viele Informationen die Lehrkraft bereitstellt. Jede höhere Stufe gibt den Lernenden mehr Kontrolle [8].

1. Bestätigungsanfrage

Die Schüler bestätigen ein bereits erlerntes Prinzip, indem sie Schritte befolgen, die zu einem bekannten Ergebnis führen. Beispiel: Nachdem sie gelernt haben, dass Pflanzen Licht benötigen, führen die Schüler ein kurzes Experiment durch, um dies zu überprüfen. Dadurch werden Labor- und Forschungskompetenzen ohne den Druck des Unbekannten gefördert.

2. Strukturierte Untersuchung

Sie geben die Frage und die Vorgehensweise vor, aber die Schüler kennen das Ergebnis nicht. Beispiel: „Wie beeinflusst die Länge eines Pendels seine Schwingung?“ Die Schüler folgen Ihrer Methode und ermitteln den Zusammenhang anhand ihrer eigenen Daten.

3. Geführte Erkundung

Sie stellen die Frage. Die Studierenden entwickeln einen Lösungsansatz. Beispiel: „Was verursachte den Börsencrash von 1929?“ Die Studierenden wählen die zu untersuchenden Primärquellen aus und legen fest, wie sie diese gewichten.

4. Offene Untersuchung

Die Schüler wählen die Fragestellung, entwerfen die Untersuchung und präsentieren ihre Ergebnisse. Dies ähnelt am ehesten einer echten Forschungsarbeit und erfordert die größte Vorbereitung. Es funktioniert am besten, nachdem die Schüler die niedrigeren Niveaustufen geübt haben.

Viele Unterrichtsaktivitäten bewegen sich auf den Stufen 1 und 2. Das ist in Ordnung. Ziel ist es, die nächste Stufe zu erreichen, wenn die Schüler bereit sind, und nicht direkt zu offenem forschendem Lernen überzugehen und zuzusehen, wie es ins Stocken gerät.

Beispiele für forschendes Lernen

Forschendes Lernen kann in jedem Fachgebiet und in jedem Alter eingesetzt werden, einschließlich Universitätsseminaren und Erwachsenenbildung.

• Wissenschaft: Die Schüler untersuchen, welche Faktoren das Pflanzenwachstum beeinflussen, wie schnell Eis in verschiedenen Flüssigkeiten schmilzt oder welches Papiertuch am saugfähigsten ist.
• Geschichte: Die Studierenden agieren als Historiker und vergleichen Primärquellen, um eine Theorie darüber zu entwickeln und zu verteidigen, warum ein Ereignis stattgefunden hat.
• Literatur: In kleinen Gruppen werden verschiedene Kurzgeschichten gelesen, anschließend werden Diskussionsfragen für den Rest der Klasse formuliert.
• Mathematik: Anstelle einer Formel erhalten die Schüler einen realen Datensatz (z. B. Lebensmittelverschwendung in der Schule, Pendelzeiten) und entscheiden selbst, welche Fragen sich anhand der Daten beantworten lassen.
• Aktuelle Ereignisse: Die Studierenden wählen ein Thema, recherchieren es anhand verschiedener Quellen und schlagen Lösungen vor. Ein strukturierter Ansatz Studentendiskussion ist eine wirksame Methode, um ihre Beweise zu überprüfen.
• Höhere Bildung: Die Dozenten eröffnen ein Seminar mit einem Fallbeispiel und lassen die Studierenden die Fragen auflisten, die sie vor einer Entscheidung beantworten müssten.
• Betriebliche Weiterbildung: Die Trainer präsentieren den Teilnehmern eine echte Kundenbeschwerde und bitten sie, herauszufinden, was schiefgelaufen ist, bevor sie den eigentlichen Prozess vorstellen.

5 Strategien für forschendes Lernen in Ihrem Klassenzimmer

Diese Strategien orientieren sich an den Forschungsergebnissen: Geben Sie den Schülern mehr Fragen und behalten Sie die Anleitung bei.

1. Beginnen Sie mit einem Phänomen, nicht mit einer Vorlesung.

Beginnen Sie mit etwas, das die Neugier der Schüler weckt: ein überraschendes Foto, ein kurzes Video, ein ungewöhnlicher Datenpunkt oder ein Gegenstand. Stellen Sie dann eine offene Frage, wie zum Beispiel: „Was fällt Ihnen auf?“ oder „Was passiert hier?“

Sammeln Sie die Antworten auf einer offenen Folie, damit jeder Schüler antworten kann, nicht nur die drei Selbstbewussten in der ersten Reihe. Gerade die ruhigeren Schüler haben oft die interessantesten Beobachtungen.

Dieser Schritt sollte kurz sein, höchstens fünf Minuten. Seine einzige Aufgabe besteht darin, ein Informationsbedürfnis zu wecken.

2. Lassen Sie die Schüler die Fragen selbst formulieren.

Diesen Schritt lassen die meisten Unterrichtsstunden aus, und unsere Daten zeigen, dass er am seltensten vorkommt. Anstatt die Fragestellung selbst zu formulieren, sollten die Schüler sie selbst entwickeln.

Eine einfache Routine, adaptiert von der Frageformulierungstechnik [9]:

1. Zeigen Sie einen Fokuspunkt (ein Bild, eine Aussage oder ein Problem).
2. Die Schüler schreiben so viele Fragen wie möglich auf, ohne diese anschließend zu bewerten oder zu beantworten.
3. Sie unterteilen die Fragen in geschlossene (Ja/Nein) und offene Fragen.
4. Die Klasse wählt die zwei oder drei Fragen aus, die es am meisten wert sind, untersucht zu werden.

Eine Frage-Antwort-Folie eignet sich dafür hervorragend. Die Studierenden stellen ihre Fragen über ihre Smartphones, anonym, wenn anonyme Fragen aktiviert sind, und geben denjenigen Fragen, die sie am meisten interessieren, ein positives Feedback. Die besten Fragen erscheinen ganz oben, und Sie sehen auf einen Blick, was die Studierenden interessiert.

Anonymität kann hilfreich sein. Schüler, die sich sonst nie melden würden, stellen eine Frage, wenn niemand weiß, dass sie von ihnen stammt.

3. Die Untersuchung strukturieren.

Hier zahlt sich gute Anleitung aus. Bevor die Schüler loslegen, geben Sie ihnen Folgendes:

• Eine klare Zeitvorgabe und ein zu erbringendes Ergebnis („eine einseitige Antwort mit zwei Beweisstücken“)
• Eine sorgfältig zusammengestellte Auswahl an Quellen oder Materialien, damit diese in den Suchergebnissen nicht untergehen.
• Satzanfänge für Hypothesen („Ich denke… weil…“)
• Rollen für Gruppenarbeiten: Forscher, Skeptiker, Protokollant, Präsentator

Passen Sie die Unterstützung dem jeweiligen Niveau an. Strukturiertes Forschen erfordert ein vollständiges Verfahren. Angeleitetes Forschen benötigt Ressourcen und Kontrollpunkte. Partnerarbeit ist hier ebenfalls hilfreich; Denken-Paar-Teilen Bietet den Schülern eine risikofreie Möglichkeit, Ideen zu testen, bevor sie diese der Klasse vorstellen.

4. Checken Sie oft ein

Die Anfrage kann vom Thema abkommen. Kurze Rückfragen halten sie auf Kurs und zeigen Ihnen, wer Hilfe benötigt.

• Führen Sie eine schnelle Umfrage im KlassenzimmerWie sicher sind Sie sich Ihrer Hypothese?
• Bitten Sie um eine Wortwolke: „Ein Wort für das, was Sie gerade verwirrt.“
• Gehen Sie herum und fragen Sie jede Gruppe: „Welche Beweise haben Sie dafür?“

Dies ist auch ein idealer Zeitpunkt für ein Quiz. Nachdem die Schüler recherchiert haben, helfen einige Wiederholungsfragen, die wichtigsten Erkenntnisse zu festigen. Quiz und forschendes Lernen ergänzen sich gut. Problematisch wird es erst, wenn der gesamte Unterricht aus Quiz besteht.

5. Ergebnisse teilen und reflektieren

Die Schüler präsentieren ihre Ergebnisse, einschließlich dessen, was sie überrascht hat und was sie als Nächstes untersuchen würden. Die Mitschüler stellen anschließend Fragen. Höflicher Applaus zählt nicht.

Zum Abschluss eine kurze Reflexion:

• Was hast du früher geglaubt, und was glaubst du jetzt?
• Welches Beweisstück hat Ihre Meinung geändert?
• Welche neue Frage haben Sie?

Eine Brainstorming-Folie sammelt die „nächsten Fragen“ aller Teilnehmenden, und die Studierenden können darüber abstimmen, welche Frage im nächsten Kurs behandelt werden soll. So wird die Reflexion zum Ausgangspunkt der nächsten Fragestellung.

Weitere Möglichkeiten zur Strukturierung von Feedback finden Sie hier. Beispiele für Peer-Assessments.

Probieren Sie es in Ihrer nächsten Unterrichtsstunde aus: AhaSlides Mit dieser Funktion lassen sich offene Fragen, Frage-Antwort-Elemente, Brainstorming-Sessions, Umfragen und Quiz-Folien in einem einzigen Präsentationsset kombinieren. So können Sie nahtlos von der Neugierde über die Recherche bis hin zur Wissensüberprüfung übergehen, ohne das Tool wechseln zu müssen. Die Studierenden nehmen per Smartphone mit einem Code teil.

Häufige Fehler zu vermeiden

• Zu wenig Anleitung. Reines Entdecken frustriert Anfänger und ist weniger effektiv als expliziter Unterricht. Zuerst Hilfestellungen geben, dann entfernen.
• Scheinbare offene Fragen. Die Frage „Was ist die Hauptstadt Frankreichs?“ ist im Grunde eine Erinnerungsfrage. Eine echte Forschungsfrage hat mehr als einen sinnvollen Lösungsweg.
• Die Fragen der Schüler werden übersprungen. Wenn Sie immer nur die Frage stellen, betreiben Sie bestenfalls strukturiertes forschendes Lernen. Bauen Sie mindestens einen Moment ein, in dem die Schüler Fragen stellen können.
• Kein Abschluss. Eine Untersuchung ohne Zusammenfassung lässt die Schüler im Unklaren darüber, was sie gelernt haben. Schließen Sie daher immer mit einer Zusammenfassung der wichtigsten Erkenntnisse ab.

Nachforschungen sind eine Form von aktives LernenWeitere Anregungen zur Gestaltung schülerzentrierter Unterrichtsstunden finden Sie in unserer Leitfaden für interaktive Unterrichtsaktivitäten oder diese lustige fragen, die sie den schülern stellen können als Aufwärmübungen.

FAQ

Welche vier Arten des forschenden Lernens gibt es?

Die vier Arten bzw. Stufen sind Bestätigungs-, strukturierte, angeleitete und offene Erkundung. Sie unterscheiden sich darin, wie viel die Lehrkraft vorgibt: Auf der Bestätigungsstufe gibt die Lehrkraft die Fragestellung, die Methode und das erwartete Ergebnis vor; auf der offenen Stufe wählen die Schüler die Fragestellung und gestalten die gesamte Untersuchung selbst.

Was sind die 5 Schritte des forschenden Lernens?

Ein gängiges Modell ist der 5E-Zyklus: Einbeziehen, Erkunden, Erklären, Vertiefen und Bewerten. Die Schülerinnen und Schüler werden neugierig, untersuchen ihre Erkenntnisse, erklären, wenden sie in einem neuen Kontext an und reflektieren anschließend ihren Lernprozess.

Was ist ein Beispiel für forschendes Lernen?

Anstatt den Schülern zu erklären, warum sich Blätter verfärben, zeigt die Lehrkraft Fotos desselben Baumes aus verschiedenen Jahreszeiten und fragt, was den Schülern auffällt. Die Schüler entwickeln Fragen, recherchieren oder testen mögliche Erklärungen und präsentieren ihre Schlussfolgerungen mit Belegen.

Ist forschendes Lernen effektiv?

Forschungsergebnisse belegen dies, wenn Schüler angeleitet werden. Eine Metaanalyse aus dem Jahr 2016, die 72 Studien umfasste, ergab, dass die Anleitung während des forschenden Lernens die Lernergebnisse deutlich verbesserte [3], während eine Übersichtsarbeit aus dem Jahr 2011, die 164 Studien auswertete, feststellte, dass ungeleitetes entdeckendes Lernen schlechter abschnitt als explizite Instruktion [4].

Welche Rolle spielt die Lehrkraft beim forschenden Lernen?

Die Lehrkraft konzipiert die Untersuchung, wählt die Ausgangsfrage, stellt Ressourcen und Hilfestellungen bereit, überprüft den Lernfortschritt und unterstützt die Schüler beim Schlussfolgern. Sie lenken den Denkprozess, anstatt die Antworten vorzugeben.

Kann forschendes Lernen auch bei Erwachsenen funktionieren?

Ja. Die Metaanalyse von Alfieri ergab, dass Erwachsene mehr von angeleitetem Entdecken profitierten als Kinder [4]. Dozenten und Ausbilder können fallbasierte Fragen, reale Probleme aus dem Arbeitsalltag und von Studierenden formulierte Fragen auf dieselbe Weise einsetzen.

Quellen

[1] Graesser, AC, & Person, NK (1994). Fragetechniken im Tutorium. Amerikanisches Journal für Bildungsforschung, 31 (1), 104-137. https://doi.org/10.3102/00028312031001104

[2] Furtak, EM, Seidel, T., Iverson, H., & Briggs, DC (2012). Experimentelle und quasi-experimentelle Studien zum forschenden naturwissenschaftlichen Unterricht: Eine Metaanalyse. Überprüfung der Bildungsforschung, 82 (3), 300-329. https://doi.org/10.3102/0034654312457206

[3] Lazonder, AW, & Harmsen, R. (2016). Metaanalyse des forschenden Lernens: Auswirkungen der Anleitung. Überprüfung der Bildungsforschung, 86 (3), 681-718. https://doi.org/10.3102/0034654315627366 Kostenlose Volltext

[4] Alfieri, L., Brooks, PJ, Aldrich, NJ, & Tenenbaum, HR (2011). Verbessert entdeckendes Lernen den Lernerfolg? Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 103 (1), 1-18. https://doi.org/10.1037/a0021017 Kostenlose Volltext

[5] Kirschner, PA, Sweller, J., & Clark, RE (2006). Warum minimale Anleitung während des Unterrichts nicht funktioniert: Eine Analyse des Scheiterns von konstruktivistischem, entdeckendem, problemorientiertem, erfahrungsorientiertem und forschendem Unterricht. Pädagogischer Psychologe, 41 (2), 75-86. https://doi.org/10.1207/s15326985ep4102_1

[6] AhaSlides (2026). Wie Pädagogen interaktive Lektionen erstellen: Folienerstellung durch 12,865 selbstidentifizierte Lehrer, Dozenten und Ausbilder, 24. Juni bis 22. September 2026. Interne Produktanalyse.

[7] Dunlosky, J., Rawson, KA, Marsh, EJ, Nathan, MJ, & Willingham, DT (2013). Verbesserung des Lernens von Schülern durch effektive Lerntechniken: Vielversprechende Ansätze aus der Kognitions- und Pädagogischen Psychologie. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4-58. DOI: 10.1177/1529100612453266. PubMed

[8] Banchi, H., & Bell, R. (2008). Die vielen Ebenen der Untersuchung. Wissenschaft und Kinder, 46 (2), 26-29.

[9] Right Question Institute. Was ist die Quantenfeldtheorie? https://rightquestion.org/what-is-the-qft/