Kujundava hindamise tegevusi peetakse hariduse üheks oluliseks elemendiks, kuna need motiveerivad õppijaid ja avaldavad kohest mõju õppimis- ja õpetamisprotsessile. Need tegevused aitavad õpetajatel saada tagasisidet, et mõista oma piiranguid ja olemasolevaid oskusi, et arendada järgmisi samme klassiruumis.
Selles postituses jagan seitset kujundava hindamise tegevust, mis on muutnud minu klassiruumi ja õpetajate omi, kellega ma töötan. Need ei ole õpikust pärit teoreetilised kontseptsioonid – need on lahingutes proovile pandud strateegiad, mis on aidanud tuhandetel õpilastel tunda end oma õppeteekonnal nähtuna, mõistetuna ja eneseteostuse osaliseks saamisena.
Sisukord
Mis teeb kujundava hindamise 2025. aastal oluliseks?
Kujundav hindamine on pidev protsess, mille käigus kogutakse õppetöö käigus tõendeid õpilaste õppimise kohta, et teha koheseid kohandusi, mis parandavad nii õpetamise kui ka õppimise tulemusi.Riiklike Koolide Juhtide Nõukogu (CCSSO) andmetel on kujundav hindamine "kavandatud ja pidev protsess, mida kõik õpilased ja õpetajad õppimise ja õpetamise ajal kasutavad, et saada teada ja kasutada tõendeid õpilaste õppimise kohta, et parandada õpilaste arusaamist kavandatud õppeainete õpitulemustest ja toetada õpilasi iseseisvateks õppijateks saamisel." Erinevalt summatiivsetest hindamistest, mis hindavad õppimist pärast õppetöö lõppu, toimuvad kujundavad hindamised hetkes, võimaldades õpetajatel reaalajas andmete põhjal õppekava ümber pöörata, uuesti õpetada või kiirendada.
Haridusmaastik on dramaatiliselt muutunud ajast, mil ma 2015. aastal esimest korda klassiruumi astusin. Oleme navigeerinud distantsõppes, omaks võtnud uusi tehnoloogiaid ja muutnud kaasatuse olemust meie pandeemiajärgses maailmas. Ometi jääb põhivajadus mõista meie õpilaste õpiteekonda samaks – see on pigem muutunud olulisemaks kui kunagi varem.
Kujundava hindamise taga olev uuring
Formatiivse hindamise alusuuring, mis sai alguse Blacki ja Williami 1998. aasta mõjukast enam kui 250 uuringu ülevaatest, näitab järjepidevalt märkimisväärset positiivset mõju õpilaste õppeedukusele. Nende uuringud näitasid, et efekti suurus jääb vahemikku 0.4–0.7 standardhälvet – see võrdub õpilaste õppeedukuse paranemisega 12–18 kuu võrra. Uuemad metaanalüüsid, sealhulgas Hattie 12 metaanalüüsi ülevaade tagasiside kohta klassides, jõudsid järeldusele, et õigete tingimuste korral võib tagasiside formatiivses kontekstis õpilaste õppeedukusele oluliselt kaasa aidata, kusjuures keskmine efekti suurus on 0.73.
Majanduskoostöö ja Arengu Organisatsioon (OECD) on tuvastanud kujundava hindamise kui „ühe kõige tõhusama strateegia koolides kõrge soorituse edendamiseks“, märkides, et kujundavale hindamisele omistatav õppeedukuse kasv on „üsna suur“. Samas märgib OECD ka seda, et vaatamata neile eelistele ei praktiseerita kujundavat hindamist enamikus haridussüsteemides „veel süstemaatiliselt“.
Peamine on luua tagasisideahel, kus:
- Õpilased saavad kohest ja konkreetset tagasisidetnende arusaamise kohta
- Õpetajad kohandavad õpetustõpilaste õppimise tõenditel põhinev
- Õppimine muutub nähtavaksnii õpetajatele kui ka õpilastele
- Õpilased arendavad metakognitiivseid oskusija saada iseseisvateks õppijateks
7 suure mõjuga formatiivse hindamise tegevust, mis muudavad õppimist
1. Kiired kujundavad viktoriinid
Unusta paanikat tekitavad lühiülesanded. Kiired formatiivsed viktoriinid (3-5 küsimust, 5-7 minutit) toimivad õppimise diagnostikana, mis annab teavet järgmiste õppesammude kohta.
Kujunduspõhimõtted:
- Keskenduge ühele põhikontseptsioonileviktoriini kohta
- Lisage erinevat tüüpi küsimusi:valikvastustega, lühivastusega ja rakendusega
- Tee need madala panusega:minimaalselt punkte väärt või hinneteta
- Anna kohest tagasisidetvastuste arutelude kaudu
Nutikad viktoriiniküsimused:
- "Selgita seda kontseptsiooni viienda klassi õpilasele"
- "Mis juhtuks, kui me seda muutujat muudaksime?"
- "Seo tänane õppetund millegagi, mida me eelmisel nädalal õppisime"
- "Mis selle teema juures veel segast on?"
Digitaalsed tööriistad, mis toimivad:
- Kahoot mängustatud kaasatuse jaoks
- AhaSlides omas tempos ja reaalajas tulemuste saavutamiseks
- Google Forms üksikasjaliku tagasiside saamiseks
2. Strateegilised väljumisvõimalused: 3-2-1 ülekaalumäng
Väljumispiletid ei ole lihtsalt tunni lõpu korrastamine – strateegiliselt kujundatuna on need õppeandmete kullaavad. Minu lemmikvorming on 3-2-1 peegeldus:
- 3 asja, mida sa täna õppisid
- 2 küsimust, mis sul veel on
- 1 viis, kuidas neid teadmisi rakendada
Professionaalsed juurutusnipid:
- Kasutage koheseks andmete kogumiseks digitaalseid tööriistu, näiteks Google Formsi või Padletit.
- Looge õpieesmärkide põhjal diferentseeritud väljumispileteid
- Jaota vastused kolme gruppi: „Sain hakkama“, „Jõuan kohale“ ja „Vajan tuge“
- Kasutage andmeid järgmise päeva avamistegevuste planeerimiseks
Näide päris klassiruumist:Pärast fotosünteesi õpetamist avastasin väljumispiletite abil, et 60% õpilastest ajasid kloroplastid endiselt mitokondritega segi. Järgmisel päeval alustasin kiire visuaalse võrdlusülesandega, selle asemel et plaanipäraselt rakuhingamisele üle minna.
3. Interaktiivne küsitlus
Interaktiivne küsitlus muudab passiivsed kuulajad aktiivseteks osalejateks, andes samal ajal reaalajas ülevaate õpilaste arusaamadest. Kuid maagia ei peitu tööriistas, vaid küsimustes, mida te esitate.
Suure mõjuga küsitluse küsimused:
- Kontseptuaalne mõistmine:"Milline neist seletab kõige paremini, miks..."
- Kuidas kasutatda:"Kui te rakendaksite seda kontseptsiooni probleemi lahendamiseks..."
- Metakognitiivne:"Kui kindel sa oled oma võimetes..."
- Väärarusaamade kontrollimine:"Mis juhtuks, kui..."
Rakendusstrateegia:
- Lihtsaks interaktiivseks küsitluseks kasutage selliseid tööriistu nagu AhaSlides
- Esita tunnis 2-3 strateegilist küsimust, mitte ainult lõbusaid viktoriine.
- Kuva tulemusi, et algatada klassis arutelu arutluskäigu üle
- Jätkake vestlustega "Miks sa selle vastuse valisid?"
4. Mõtle-paarita-jaga 2.0
Klassikaline mõttepaari jagamise meetod saab moodsa täienduse struktureeritud vastutusele. Selle formatiivse hindamise potentsiaali maksimeerimiseks toimige järgmiselt.
Täiustatud protsess:
- Mõtle (2 minutit):Õpilased kirjutavad oma esialgsed mõtted
- Paar (3 minutit):Partnerid jagavad ideid ja arendavad neid edasi
- Jaga (5 minutit):Paarid esitlevad klassile täiustatud mõtlemist
- Mõtiskle (1 minut):Individuaalne mõtisklus mõtlemise arengu üle
Hindamine:
- Jälgige õpilasi, kes toetuvad suuresti partneritele, mitte ei panusta võrdselt
- Paarisvestluste ajal liikuge ringi, et pealt kuulata väärarusaamu
- Kasutage lihtsat jälgimislehte, et märkida, millistel õpilastel on ideede sõnastamisega raskusi.
- Kuula sõnavara kasutamist ja kontseptuaalseid seoseid
5. Õppegaleriid
Muutke oma klassiruumi seinad õppimisgaleriideks, kus õpilased oma mõtlemist visuaalselt esitlevad. See tegevus sobib kõikidesse ainevaldkondadesse ja pakub rikkalikke hindamisandmeid.
Galerii formaadid:
- Kontseptsioonikaardid:Õpilased loovad visuaalseid kujutisi sellest, kuidas ideed omavahel seostuvad.
- Probleemide lahendamise teekonnad:Mõtlemisprotsesside samm-sammult dokumenteerimine
- Ennustuste galeriid:Õpilased postitavad ennustusi ja vaatavad pärast õppimist uuesti üle
- Peegelduslauad:Visuaalsed vastused küsimustele jooniste, sõnade või mõlema abil
Hindamisstrateegia:
- Kasutage galeriikäike eakaaslaste tagasiside saamiseks, kasutades spetsiifilisi protokolle
- Tehke õpilaste töödest digitaalsete portfooliote jaoks fotosid
- Pange tähele väärarusaamade mustreid mitme õpilase artefakti puhul
- Laske õpilastel galeriiesitluste ajal oma mõtteid selgitada
6. Koostööarutelude protokollid
Sisukad klassiruumi arutelud ei teki juhuslikult – need nõuavad teadlikult üles ehitatud struktuure, mis muudavad õpilaste mõtlemise nähtavaks, säilitades samal ajal kaasatuse.
Fishbowli protokoll:
- Keskringis arutavad 4-5 õpilast mingit teemat
- Ülejäänud õpilased jälgivad arutelu ja teevad selle kohta märkmeid.
- Vaatlejad saavad arutleja asendamiseks "siseneda".
- Arutelu keskendub nii sisule kui ka arutelu kvaliteedile
Jigsaw hindamine:
- Õpilastest saavad teema eri aspektide eksperdid
- Ekspertrühmad kohtuvad, et süvendada arusaamist
- Õpilased naasevad kodugruppidesse teisi õpetama
- Hindamine toimub õpetamisvaatluste ja lõpprefleksioonide kaudu
Sokraatilise seminari pluss:
- Traditsiooniline Sokraatiline seminar lisatud hindamiskihiga
- Õpilased jälgivad oma osalemist ja mõtlemise arengut
- Lisage refleksiooniküsimusi selle kohta, kuidas nende mõtlemine muutus
- Kasutage kaasamismustrite märkimiseks vaatluslehti
7. Enesehindamise tööriistakomplektid
Õpilaste õpetamine oma õppimist hindama on ehk kõige võimsam kujundava hindamise strateegia. Kui õpilased suudavad oma arusaamist täpselt hinnata, saavad neist oma hariduses partnerid.
Enesehindamise struktuurid:
1. Õpiedenduse jälgijad:
- Õpilased hindavad oma arusaamist skaalal, millel on konkreetsed kirjeldused.
- Lisage iga taseme kohta tõendusmaterjali nõuded
- Regulaarsed sisseregistreerimised kõikides üksustes
- Eesmärkide seadmine praeguse arusaama põhjal
2. Peegelduspäevikud:
- Iganädalased sissekanded õpitulemuste ja -väljakutsetega
- Õpieesmärkidega seotud konkreetsed ülesanded
- Teadmiste ja strateegiate jagamine eakaaslaste poolt
- Õpetajate tagasiside metakognitiivse kasvu kohta
3. Veaanalüüsi protokollid:
- Õpilased analüüsivad oma vigu ülesannete täitmisel
- Liigita vead tüübi järgi (kontseptuaalsed, protseduurilised, hooletusvead)
- Töötage välja isiklikud strateegiad sarnaste vigade vältimiseks
- Jagage oma kolleegidega tõhusaid vigade ennetamise strateegiaid
Kujundava hindamise strateegia loomine
Alusta väikesest, mõtle suurelt- Ära püüa kõiki seitset strateegiat korraga rakendada. Vali 2-3, mis on kooskõlas sinu õpetamisstiili ja õpilaste vajadustega. Enne teiste lisamist omanda need.
Kvaliteet üle koguse- Parem on kasutada ühte kujundava hindamise strateegiat hästi kui viit strateegiat halvasti. Keskendu kvaliteetsete küsimuste ja tegevuste väljatöötamisele, mis tõeliselt peegeldavad õpilaste mõtlemist.
Sulgege silmus- Kujundava hindamise kõige olulisem osa ei ole andmete kogumine, vaid see, mida sa selle teabega teed. Pea alati plaani, kuidas sa õpetust õpitu põhjal kohandad.
Tee sellest rutiin- Kujundav hindamine peaks tunduma loomulik, mitte lisakoormusena. Lisa need tegevused oma tavapärasesse tunnivoogu, et need muutuksid õppimise sujuvateks osadeks.
Tehnoloogilised vahendid, mis täiustavad (mitte ei raskenda) kujundavat hindamist
Tasuta tööriistad igale klassiruumile:
- AhaSlides:Mitmekülgne küsitluste, viktoriinide ja refleksioonide jaoks
- mõla:Suurepärane koostööks ja ideede jagamiseks
- Mentimeeter:Suurepärane reaalajas küsitluste ja sõnapilvede jaoks
- Flipgrid:Ideaalne videovastuste ja eakaaslaste tagasiside jaoks
- Kahoot:Kaasamine ülevaatamise ja meeldetuletamise tegevustesse
Premium-tööriistad, mida tasub kaaluda:
- Socrative:Põhjalik hindamiskomplekt reaalajas ülevaatega
- Pirnipakk:Interaktiivsed slaidiesitlused koos kujundava hindamisega
- Nearpod:Kaasahaaravad tunnid sisseehitatud hindamistegevustega
- Quizizz:Mängustatud hinnangud detailse analüütikaga
Kokkuvõte: iga hetk loeb
Kujundav hindamine ei seisne enama tegemises – see seisneb õpilastega juba toimuvas suhtluses teadlikumas suhtumises. See seisneb nende ühekordsete hetkede muutmises arusaamise, ühenduse loomise ja arengu võimalusteks.
Kui sa tõeliselt mõistad, kus su õpilased oma õpiteekonnal parasjagu asuvad, saad neile täpselt vastu astuda ja neid suunata sinna, kuhu nad peavad jõudma. See pole lihtsalt hea õpetamine – see on hariduse kunst ja teadus, mis teevad koostööd iga õpilase potentsiaali avamiseks.
Alusta homme.Vali sellest loendist üks strateegia. Proovi seda nädal aega. Kohanda vastavalt õpitule. Seejärel lisa teine. Enne kui arugi saad, oled oma klassiruumi muutnud kohaks, kus õppimine on nähtav, väärtustatud ja pidevalt täiustatud.
Teie klassiruumis istuvad õpilased väärivad teie parimaid pingutusi nende õppimise mõistmiseks ja toetamiseks. Kujundav hindamine on see, kuidas te seda teete – üks hetk, üks küsimus, üks arusaam korraga.
viited
Bennett, RE (2011). Kujundav hindamine: kriitiline ülevaade. Hindamine hariduses: põhimõtted, poliitika ja praktika, 18(1), 5-25.
Black, P. ja Wiliam, D. (1998). Hindamine ja klassiruumis õppimine. Hindamine hariduses: põhimõtted, poliitika ja praktika, 5(1), 7-74.
Black, P. ja Wiliam, D. (2009). Kujundava hindamise teooria arendamine. Haridusalane hindamine, hindamine ja vastutus, 21(1), 5-31.
Riigikoolide Juhtide Nõukogu. (2018). Kujundava hindamise määratluse läbivaatamineWashington, DC: CCSSO.
Fuchs, LS ja Fuchs, D. (1986). Süstemaatilise kujundava hindamise mõjud: metaanalüüs. Erakordsed lapsed, 53(3), 199-208.
Graham, S., Hebert, M. ja Harris, KR (2015). Kujundav hindamine ja kirjutamine: metaanalüüs. Algkooli ajakiri, 115(4), 523-547.
Hattie, J. (2009). Nähtav õppimine: enam kui 800 saavutustega seotud metaanalüüsi süntees. London: Routledge.
Hattie, J. ja Timperley, H. (2007). Tagasiside jõud. Haridusuuringute ülevaade, 77(1), 81-112.
Kingston, N. ja Nash, B. (2011). Kujundav hindamine: metaanalüüs ja üleskutse uuringuteks. Hariduslik mõõtmine: probleemid ja praktika, 30(4), 28-37.
Klute, M., Apthorp, H., Harlacher, J. ja Reale, M. (2017). Kujundav hindamine ja algkooliõpilaste akadeemiline saavutus: tõendite ülevaade(REL 2017–259). Washington, DC: USA Haridusministeerium, Haridusteaduste Instituut, Riiklik Hariduse Hindamise ja Regionaalse Abi Keskus, Regionaalne Hariduslaboratoorium.
OECD. (2005). Kujundav hindamine: õppimise parandamine keskkooli klassides. Pariis: OECD kirjastus.
Wiliam, D. (2010). Uurimiskirjanduse integreeriv kokkuvõte ja selle mõjud uuele formatiivse hindamise teooriale. HL Andrade ja GJ Cizek (toim.), Kujundava hindamise käsiraamat(lk 18–40). New York: Routledge.
Wiliam, D. ja Thompson, M. (2008). Hindamise ja õppimise integreerimine: mida on vaja selle toimima panemiseks? CA Dwyeri (toim.) teoses. Hindamise tulevik: õpetamise ja õppimise kujundamine(lk 53–82). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Sildid:
