ब्लूम के वर्गीकरण के अनुसार शिक्षण गतिविधियों का मिलान कैसे करें

एक नए विश्लेषक ने नैदानिक ​​तर्क पर एक मॉड्यूल पूरा किया। पहली स्लाइड पर उद्देश्य लिखा था: "परीक्षण परिणामों का विश्लेषण करें और अगला कदम तय करें।" मूल्यांकन में दस प्रश्नों की एक प्रश्नोत्तरी थी जिसमें पूछा गया था कि किस शब्द का क्या अर्थ है। सभी छात्र पास हो गए। एक महीने बाद भी वही छात्र हर सीमावर्ती मामले को आगे बढ़ा देते हैं, क्योंकि पाठ्यक्रम में उन्हें साक्ष्य का विश्लेषण करने और निर्णय लेने के लिए कुछ भी नहीं सिखाया गया था।

उद्देश्य में विश्लेषण की मांग की गई थी। गतिविधि और मूल्यांकन में स्मरण क्षमता की जांच की गई। यह असंगति कॉर्पोरेट प्रशिक्षण में सबसे आम विसंगति है, और ब्लूम की वर्गीकरण प्रणाली इसे पहचानने का एक व्यावहारिक तरीका है। यह लेख दर्शाता है कि इसे डिज़ाइन सहायता के रूप में कैसे उपयोग किया जाए: उद्देश्य लिखें, संज्ञानात्मक स्तर चुनें, फिर एक ऐसी गतिविधि और मूल्यांकन चुनें जो समान आवश्यकता को पूरा करते हों।

प्रारंभिक परिदृश्य केवल एक उदाहरण है, यह किसी ग्राहक का दस्तावेजी मामला नहीं है।

त्वरित तथ्य

1. प्रत्यक्ष कार्य प्रदर्शन से शुरुआत करें

ब्लूम स्तर चुनने से पहले, उद्देश्य को इस प्रकार लिखें कि आप किसी को उसे करते हुए देख सकें। एक उपयोगी कार्य उद्देश्य के तीन भाग होते हैं:

1. कार्रवाई: शिक्षार्थी क्या करता है।
2. शर्तेँ: उनके पास काम करने के लिए क्या संसाधन हैं और क्या कमी है।
3. स्वीकार्य साक्ष्य: जिसे समीक्षक एक अच्छे उत्तर के रूप में स्वीकार करेगा।

नैदानिक ​​उदाहरण लें। "नैदानिक ​​परिणामों को समझना" का अवलोकन नहीं किया जा सकता। यह हो सकता है:

किसी मामले के सारांश में आंशिक रूप से विरोधाभासी परिणामों को देखते हुए, शिक्षार्थी अगले कदम की सिफारिश करता है, उसके लिए साक्ष्य प्रस्तुत करता है, और उस जानकारी या समर्थन का नाम बताता है जिसकी उसे अभी भी आवश्यकता होगी।

क्रिया एक अनुशंसा है, शर्त अधूरी और विरोधाभासी जानकारी है, और साक्ष्य एक उद्धृत तर्क और एक निर्दिष्ट कमी है। किसी भी शिक्षार्थी के उत्तर की समीक्षा करने वाला व्यक्ति जानता है कि अच्छा उत्तर कैसा दिखता है।

कार्नेगी मेलन के एबरली सेंटर ने अपने दिशानिर्देशों में भी यही बात कही है। आकलन, उद्देश्यों और शिक्षण रणनीतियों को संरेखित करनालोगों से पूछें कि आप उनसे क्या अपेक्षा रखते हैं, किन कार्यों से यह सिद्ध होगा, और कौन सी गतिविधियाँ उन्हें उन कार्यों के लिए तैयार करती हैं। यह हमारे प्रारंभिक परिदृश्य से भी सटीक बैठता है, जो विश्लेषणात्मक कौशल के अनुप्रयोग से संबंधित एक उद्देश्य है जिसका मूल्यांकन केवल तथ्यात्मक स्मरण के आधार पर किया जाता है।

2. प्रासंगिक संज्ञानात्मक उद्देश्यों का चयन करें

ब्लूम के वर्गीकरण में, संशोधित रूप में, संज्ञानात्मक आवश्यकताओं को याद रखने और समझने से लेकर लागू करने और विश्लेषण करने, और अंत में मूल्यांकन और सृजन करने तक क्रमबद्ध किया गया है। आपको शायद ही कभी एक ही पाठ्यक्रम में सभी छह स्तरों की आवश्यकता हो। नौकरी की आवश्यकता के अनुसार ही स्तर चुनें।

नैदानिक ​​कार्य के लिए, मांग दो स्थानों पर मौजूद है:

• विश्लेषण: मामले को अलग-अलग भागों में बांटें, परिणामों की तुलना करें और महत्वपूर्ण बातों को गैर-महत्वपूर्ण बातों से अलग करें।
• मूल्यांकन करना: मानदंडों के आधार पर संभावित विकल्पों के बीच निर्णय लें और अपने चयन का बचाव करें।

दो अन्य स्तरों की भूमिका सहायक है:

• याद रखना एक पूर्व शर्त है, लक्ष्य नहीं। शिक्षार्थियों को तर्क करने से पहले शब्दों और संदर्भ श्रेणियों की जानकारी होनी चाहिए। एक संक्षिप्त स्मरण प्रश्नोत्तरी के माध्यम से इसकी जाँच करें, फिर आगे बढ़ें।
• सृजन केवल वहीं किया जाना चाहिए जहां काम के लिए कुछ नया करने की आवश्यकता हो। जैसे कि किसी प्रोटोकॉल को बिल्कुल नए सिरे से डिजाइन करना। किसी मौजूदा प्रक्रिया के भीतर सिफारिश करना मूल्यांकन है, सृजन नहीं।

ये स्तर बताते हैं कि कार्य के लिए शिक्षार्थी से क्या अपेक्षा की जाती है। ये किसी प्रारूप का वर्णन नहीं करते। "विश्लेषण" कोई स्लाइड प्रकार या पाठ्यक्रम मॉड्यूल नहीं है; यह वह प्रक्रिया है जो शिक्षार्थी को सामग्री के साथ करनी होती है।

3. गतिविधियों को उद्देश्यों के अनुरूप बनाएं

केवल प्रारूप से ही संज्ञानात्मक मांग का निर्धारण नहीं होता। ऐसी दो गतिविधियों की तुलना करें जिन्हें लाइव सत्र या स्व-गति मॉड्यूल के रूप में चलाया जा सकता है।

अब ध्यान दें कि दोनों ही बहुविकल्पीय प्रश्न हो सकते हैं। "X का वर्णन करने के लिए कौन सा शब्द उपयुक्त है?" पूछने वाला प्रश्न स्मरण पर आधारित है। वहीं, एक मामला प्रस्तुत करने वाला प्रश्न, जिसमें पूछा जाता है, "इनमें से कौन सा अगला कदम साक्ष्यों द्वारा सबसे अच्छी तरह समर्थित है, और क्यों?" स्मरण पर आधारित नहीं है, विशेष रूप से तब जब शिक्षार्थी को अपने विकल्प का स्पष्टीकरण देना हो। एक ही प्रारूप विभिन्न स्तरों के लिए उपयोगी है।

किसी गतिविधि की समीक्षा करते समय एक उपयोगी परीक्षण: उस शिक्षार्थी से पूछें जिसने पाठ्यक्रम के नोट्स तो याद कर लिए हैं लेकिन कार्य कभी नहीं किया है, कि वह क्या उत्तर दे पाएगा। यदि वह पास हो जाता है, तो गतिविधि स्मरण शक्ति की जाँच कर रही है, चाहे इसे कुछ भी कहा जाए।

4. मूल्यांकन को कार्य के अनुरूप बनाएं।

मूल्यांकन में शिक्षार्थियों से उद्देश्य के अनुरूप तर्क प्रस्तुत करने के लिए कहा जाना चाहिए। यदि उद्देश्य कहता है "सिफारिश करें, प्रमाण प्रस्तुत करें और कमी बताएं", तो मूल्यांकन में इन तीनों चीजों के लिए तीन स्थान होने चाहिए।

यहां नैदानिक ​​उदाहरण के लिए एक संक्षिप्त उद्देश्य, गतिविधि और मूल्यांकन सेट दिया गया है:

एक सरल तीन-मानदंड वाला मूल्यांकन ढांचा

प्रत्येक मानदंड को 0 से 2 तक अंक दें:

मुख्य बिंदु: 0 का अर्थ है अनुपस्थित या असमर्थित, 1 का अर्थ है प्रासंगिक कमियों के साथ आंशिक, 2 का अर्थ है पूर्ण और सहमत मानदंडों के अनुसार उचित। गंभीर त्रुटियों को अलग से परिभाषित करें, और उच्च कुल स्कोर को किसी गंभीर विफलता को छिपाने न दें।

यह मूल्यांकन मानदंड एक प्रारंभिक प्रस्ताव है, न कि मान्य तैयारी मानक। कृपया इस कार्य में निपुण किसी विशेषज्ञ से सलाह लेकर इसे अनुकूलित करें और उपयोग करने से पहले उनसे मामले और उत्तर संबंधी मानदंडों की जाँच करवा लें।

जहां लाइव और स्व-गति से डिलीवरी उपयुक्त हो

डिजाइन स्पष्ट हो जाने के बाद, डिलीवरी का निर्णय अलग होता है। उदाहरण के लिए, एक उचित क्रम इस प्रकार है:

1. तैयारी: नियमों और अवधारणाओं का लक्षित स्व-गति से अध्ययन, जिसमें पूर्वापेक्षाओं की पुष्टि के लिए संक्षिप्त स्मरण परीक्षण शामिल है।
2. अभ्यास: साक्ष्य की गुणवत्ता और सिफारिश की उपयुक्तता पर प्रतिक्रिया के साथ अंतःक्रियात्मक या सुगम केस अभ्यास।
3. समीक्षा और स्थानांतरण: किसी अस्पष्ट विकल्प पर प्रत्यक्ष चर्चा, फिर एक नया मामला या पर्यवेक्षित कार्य, जिसमें टीम की उपयुक्तता के अनुसार प्रत्यक्ष कोचिंग या अतुल्यकालिक समीक्षा शामिल है।

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5. वर्गीकरण की सीमाओं की समीक्षा करें।

ब्लूम की वर्गीकरण प्रणाली संज्ञान का वर्णन करती है। यह आपको यह जानने में मदद करती है कि किसी कार्य के लिए स्मरण, विश्लेषण या निर्णय की आवश्यकता है या नहीं। यह आपको एक अच्छा कार्यक्रम तैयार करने के लिए आवश्यक सभी जानकारी नहीं देती है।

• शारीरिक और प्रक्रियात्मक कौशल केवल संज्ञानात्मक संरेखण ही नहीं, बल्कि व्यावहारिक अभ्यास और अवलोकन की भी आवश्यकता है।
• अभिप्रेरण उद्देश्य चाहे जो भी हो, इससे लोगों के प्रयास करने की प्रवृत्ति प्रभावित होती है।
• सुरक्षा और अनुपालन कार्यों के लिए अनुमोदित प्रक्रियाओं और सामग्री की स्वीकृति के लिए एक योग्य विशेषज्ञ की आवश्यकता होती है।
• कार्यस्थल की बाधाएँ जैसे कि समय का दबाव, कर्मचारियों की उपलब्धता, उपकरण और अधिकार, शिक्षार्थियों द्वारा प्रशिक्षण में अच्छा प्रदर्शन करने के बाद भी यथावत बने रह सकते हैं।

इसलिए, जब आप डिज़ाइन का मूल्यांकन करें, तो यह अलग करें कि प्रशिक्षण क्या बदल सकता है और क्या नहीं। कार्य प्रदर्शन, साक्ष्य की गुणवत्ता और परिणामी शिक्षण डिज़ाइन की उपयुक्तता को एक नए मामले पर मापें, इसकी तुलना आधारभूत स्तर से करें, और शुरू करने से पहले समूह, समय और आधार को परिभाषित करें। यदि उसी अवधि में कार्यस्थल में कुछ और भी बदला है, तो परिणामों को प्रशिक्षण से जोड़ने से पहले इसका उल्लेख करें। प्रशिक्षण के मूल्यांकन पर सीडीसी का मार्गदर्शन यह सीखने और उसके हस्तांतरण को अलग करने के लिए एक उपयोगी ढांचा है। यह एक मापन ढांचा है, न कि परिचालन सुधार का पूर्वानुमान।

डिजाइन को अंतिम रूप देने से पहले आपको इन सवालों के जवाब देने होंगे।

ऐसे कौन से प्रमाण होंगे जिनसे यह सिद्ध हो कि शिक्षार्थी किसी संज्ञानात्मक उद्देश्य को किसी गतिविधि और मूल्यांकन के साथ संरेखित कर सकते हैं? एक शिक्षार्थी या एक डिज़ाइन टीम एक उद्देश्य ले सकती है, उसके लिए आवश्यक स्तर निर्धारित कर सकती है, उस स्तर की आवश्यकता वाली गतिविधि का चयन कर सकती है, और एक ऐसा मूल्यांकन लिख सकती है जिसमें केवल याद करके दिया गया उत्तर मान्य न हो। ऊपर दिया गया मूल्यांकन मानदंड इसे दर्ज करने का एक तरीका है।

कार्य प्रदर्शन में सुधार होने के बाद भी कौन सी बाधाएं बनी रह सकती हैं? कार्यभार, उपकरण, अधिकार सीमाएं, नीति और प्रेरणा। इन सभी के लिए अलग-अलग जिम्मेदारियां और समाधान आवश्यक हैं।

अगला कदम

खंड 4 में दिए गए उद्देश्य, गतिविधि और मूल्यांकन तालिका को अपने पाठ्यक्रम के लिए आधार के रूप में उपयोग करें। प्रत्येक उद्देश्य के लिए एक पंक्ति भरें, और उन पंक्तियों को चिह्नित करें जहाँ मूल्यांकन में वह शिक्षार्थी भी उत्तीर्ण हो जाएगा जिसने केवल नोट्स याद किए हों।

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