Pembelajaran berbasis penyelidikan: 4 tingkatan, contoh, dan 5 strategi

Anda selesai menjelaskan topik tersebut, mendongak, dan bertanya kepada hadirin: "Ada pertanyaan?"

Hening. Seseorang menggeser-geser buku catatan. Anda melanjutkan.

Keheningan itu bukanlah pertanda bahwa siswa memahami semuanya. Ruang kelas hanya dirancang agar guru bertanya dan siswa menjawab. Dalam sebuah studi klasik, Arthur Graesser dan Natalie Person menemukan bahwa siswa mengajukan pertanyaan secara kasar. 240 kali lebih sering dalam bimbingan belajar satu lawan satu dibandingkan di kelas biasa. [1]. Rasa ingin tahu itu ada. Formatnya biasanya memadamkannya.

Pembelajaran berbasis inkuiri Pendekatan ini membalikkan pengaturan tersebut. Siswa memulai dari sebuah pertanyaan, masalah, atau pengamatan yang membingungkan, dan menyelidikinya sendiri. Di bawah ini, kami membahas apa itu pembelajaran berbasis inkuiri, apa yang dikatakan penelitian tentangnya (termasuk di mana letak kesalahannya), empat tingkat inkuiri, dan lima strategi praktis. Kami juga membagikan data baru dari 12,865 pendidik yang menunjukkan betapa sedikitnya dari mereka yang membuat slide yang memungkinkan siswa untuk menetapkan pertanyaan, dan apa yang harus dilakukan untuk mengatasinya.

Apa itu pembelajaran berbasis inkuiri?

Pembelajaran berbasis penyelidikan adalah pendekatan pengajaran di mana siswa membangun pemahaman dengan mengajukan pertanyaan, menyelidiki, dan menarik kesimpulan dari bukti, alih-alih menerima jawaban jadi dari guru. Gagasan ini bermula dari John Dewey, yang berpendapat bahwa orang belajar paling baik ketika mereka mengerjakan masalah nyata.

Dalam kelas berbasis penyelidikan, guru beralih dari pemberi ceramah menjadi perancang dan pembimbing. Anda tetap merencanakan pembelajaran, tetapi siswa lebih banyak berpikir.

Ciri-ciri utama pembelajaran berbasis inkuiri:

• Pertanyaan didahulukan. Pelajaran ini dibangun berdasarkan pertanyaan atau masalah terbuka, bukan daftar fakta yang harus dibahas.
• Para siswa melakukan penyelidikan. Mereka mengumpulkan bukti melalui eksperimen, sumber, data, wawancara, atau observasi.
• Berpikir itu terlihat. Para siswa menjelaskan alasan mereka, membagikannya, dan merevisinya ketika bukti baru muncul.
• Kolaborasi itu penting. Para siswa menguji ide-ide satu sama lain, sehingga diskusi antar teman sebaya merupakan bagian dari metode pembelajaran.
• Refleksi menutup siklus. Para siswa meninjau kembali apa yang mereka temukan dan bagaimana mereka menemukannya.

Pembelajaran berbasis inkuiri tumpang tindih dengan pembelajaran berbasis proyek, pembelajaran berbasis masalah, dan pembelajaran penemuan. Perbedaannya terletak pada penekanan: inkuiri berfokus pada pertanyaan dan investigasi, apa pun bentuk produk akhirnya.

Apakah pembelajaran berbasis inkuiri efektif? Apa kata penelitian?

Jawaban singkat: ya, terutama jika siswa mendapatkan bimbingan. Jika dibiarkan mencari tahu sendiri, mereka biasanya belajar lebih sedikit daripada dengan pengajaran yang eksplisit.

• A meta-analisis dari 37 studi eksperimental dan kuasi-eksperimental oleh Furtak dan kolega (2012) menemukan ukuran efek rata-rata sebesar 0.50 untuk pengajaran sains berbasis penyelidikan [2]. Studi dengan aktivitas yang dipandu guru menunjukkan efek yang lebih besar dibandingkan dengan studi di mana siswa memimpin sendiri.
• Lazonder dan Harmsen (2016) mengumpulkan 72 studi dan menemukan bahwa bimbingan selama penyelidikan meningkatkan hasil belajar (d = 0.50) dan membantu siswa melaksanakan kegiatan penyelidikan dengan lebih sukses (d = 0.71) [3].
• Alfieri dan rekan-rekannya (2011) menganalisis 164 studi tentang pembelajaran penemuan. Penemuan tanpa bantuan hasilnya lebih buruk daripada instruksi eksplisit (d = -0.38). Penemuan yang ditingkatkan, dengan perancah, umpan balik, dan contoh yang dikerjakan, hasilnya lebih baik daripada metode lain (d = 0.30) [4].

Sebuah kritik yang banyak dikutip oleh Kirschner, Sweller, dan Clark (2006) berpendapat bahwa panduan minimal membebani memori kerja pemula [5]. Kritik dan meta-analisis menunjukkan hal yang sama: Pendekatan inkuiri berfungsi sebagai aktivitas yang dipandu, bukan aktivitas yang tanpa pengawasan. "Biarkan mereka menemukannya sendiri" bukanlah rencana pembelajaran.

Dalam praktiknya, itu berarti Anda mempertahankan struktur dan memberi siswa lebih banyak kesempatan untuk mengajukan pertanyaan. Pendekatan yang gagal adalah dengan mundur dan berharap rasa ingin tahu mengambil alih.

Mengapa pembelajaran berbasis inkuiri masih jarang: apa yang ditunjukkan oleh 12,865 slide dari para pendidik.

Kami ingin mengetahui seberapa sering pendidik menyediakan ruang untuk pertanyaan siswa. Jadi kami melihat 12,865 guru, dosen, dan pelatih yang membuat slide di AhaSlides antara akhir Juni dan akhir September 2026, dan memeriksa jenis slide interaktif apa yang mereka buat [6].

Para pendidik mengajukan jauh lebih banyak pertanyaan daripada yang mereka ajukan.

• 62% setidaknya membuat satu kuis, format di mana guru memiliki hak atas pertanyaan dan jawaban yang benar.
• 29% Buatlah slide bertema penyelidikan terbuka: pertanyaan terbuka, sesi tanya jawab, atau sesi curah pendapat.
• 7.9% Saya membuat slide tanya jawab, dengan format yang dirancang agar siswa dapat menentukan pertanyaan.

Kuis memang memiliki tempatnya sendiri. Praktik pengambilan kembali memiliki dukungan penelitian yang kuat [7], dan memeriksa pemahaman itu penting. Tetapi angka-angka menunjukkan ke mana arahnya: ketika pendidik mencari interaksi, pilihan yang paling umum adalah kuis: pertanyaan yang jawabannya sudah mereka ketahui.

Kami paham. Metode tanya jawab terasa berisiko. Pertanyaan terbuka membutuhkan waktu lebih lama, jawabannya tidak dapat diprediksi, dan kelas yang sunyi membuat pertanyaan terbuka terasa seperti kegagalan. Kuis lebih aman dan cepat.

Mengganti semua kuis dengan sesi tanya jawab bebas akan bertentangan dengan penelitian di atas. Solusi yang lebih baik adalah yang lebih sederhana: tambahkan beberapa momen terstruktur di mana siswa mengajukan pertanyaan, lalu bimbing mereka menuju jawaban. Lima strategi di bawah ini bekerja dengan cara tersebut.

Tentang data ini: Profesi dilaporkan sendiri saat pendaftaran, dan sekitar 37,000 pengguna yang tidak mencantumkan profesi dikeluarkan dari analisis. Data ini mengukur slide yang dibuat, bukan slide yang dipresentasikan atau respons siswa. Data ini mencakup periode 90 hari selama musim panas dan tahun ajaran baru di Belahan Bumi Utara.

4 tingkatan pembelajaran berbasis penyelidikan

Inkuiri bukanlah sesuatu yang mutlak. Empat tingkat inkuiri Heather Banchi dan Randy Bell menggambarkan skala berdasarkan seberapa banyak informasi yang diberikan guru. Setiap langkah ke atas memberikan lebih banyak kendali kepada siswa [8].

1. Permintaan konfirmasi

Siswa mengkonfirmasi prinsip yang telah mereka pelajari, mengikuti langkah-langkah yang mengarah pada hasil yang diketahui. Contoh: setelah mempelajari bahwa tumbuhan membutuhkan cahaya, siswa melakukan percobaan singkat untuk memeriksanya. Hal ini membangun keterampilan laboratorium dan penelitian tanpa tekanan dari hal yang tidak diketahui.

2. Penyelidikan terstruktur

Anda memberikan pertanyaan dan prosedurnya, tetapi siswa tidak mengetahui hasilnya. Contoh: "Bagaimana panjang pendulum memengaruhi ayunannya?" Siswa mengikuti metode Anda dan mencari tahu hubungannya dari data mereka sendiri.

3. Penyelidikan terbimbing

Anda memberikan pertanyaan. Siswa merancang cara menjawabnya. Contoh: "Apa penyebab jatuhnya pasar saham tahun 1929?" Siswa memilih sumber primer mana yang akan diteliti dan bagaimana menimbang bobotnya.

4. Pertanyaan terbuka

Siswa memilih pertanyaan, merancang investigasi, dan mempresentasikan kesimpulan mereka. Ini paling mirip dengan penelitian nyata, dan membutuhkan kesiapan paling tinggi. Metode ini paling efektif setelah siswa berlatih di level yang lebih rendah.

Banyak kegiatan di kelas berada pada level 1 dan 2. Itu tidak masalah. Tujuannya adalah untuk naik ke level yang lebih tinggi ketika siswa sudah siap, bukan langsung melompat ke penyelidikan terbuka dan melihatnya stagnan.

Contoh pembelajaran berbasis penyelidikan

Metode penyelidikan dapat diterapkan pada subjek apa pun dan usia berapa pun, termasuk seminar universitas dan pelatihan orang dewasa.

• Ilmu: Para siswa menguji faktor-faktor yang memengaruhi pertumbuhan tanaman, seberapa cepat es mencair dalam berbagai cairan, atau jenis tisu kertas mana yang paling menyerap.
• Sejarah: Para siswa berperan sebagai sejarawan, membandingkan sumber-sumber primer untuk membangun dan mempertahankan teori tentang mengapa suatu peristiwa terjadi.
• Literatur: Kelompok-kelompok kecil membaca berbagai cerita pendek, kemudian mengajukan pertanyaan diskusi untuk seluruh kelas.
• Matematika: Alih-alih rumus, siswa mendapatkan kumpulan data nyata (sampah makan siang sekolah, waktu perjalanan) dan memutuskan pertanyaan mana yang dapat dijawab oleh data tersebut.
• Peristiwa terkini: Siswa memilih suatu masalah, meneliti masalah tersebut dari berbagai sumber, dan mengusulkan solusi. Sebuah proses terstruktur. debat mahasiswa merupakan cara yang ampuh untuk menguji bukti mereka.
• Pendidikan yang lebih tinggi: Para dosen membuka seminar dengan sebuah studi kasus dan meminta mahasiswa untuk membuat daftar pertanyaan yang perlu mereka jawab sebelum mengambil keputusan.
• Pelatihan di tempat kerja: Para instruktur menyajikan keluhan pelanggan nyata dan meminta peserta didik untuk mencari tahu apa yang salah sebelum memperkenalkan proses tersebut.

5 strategi pembelajaran berbasis inkuiri untuk kelas Anda

Strategi-strategi ini mengikuti hasil penelitian: berikan lebih banyak pertanyaan kepada siswa, dan tetap berikan bimbingan.

1. Mulailah dengan sebuah fenomena, bukan ceramah.

Awali dengan sesuatu yang membangkitkan rasa ingin tahu siswa: foto yang mengejutkan, video pendek, data yang aneh, atau sebuah objek. Kemudian ajukan satu pertanyaan terbuka, seperti "Apa yang kalian perhatikan?" atau "Apa yang terjadi di sini?"

Kumpulkan jawaban pada slide terbuka agar setiap siswa dapat merespons, bukan hanya tiga siswa percaya diri di barisan depan. Siswa yang lebih pendiam seringkali memiliki pengamatan yang paling menarik.

Lakukan langkah ini sesingkat mungkin, maksimal lima menit. Tujuannya hanya untuk menciptakan kebutuhan untuk mengetahui.

2. Biarkan siswa membuat pertanyaan.

Ini adalah langkah yang paling sering dilewati dalam setiap pelajaran, dan menurut data kami, langkah ini paling jarang dilakukan. Alih-alih mengajukan pertanyaan penyelidikan sendiri, mintalah siswa untuk membuat pertanyaan mereka sendiri.

Rutinitas sederhana, diadaptasi dari Teknik Perumusan Pertanyaan [dua]:

1. Tampilkan pemicu fokus (gambar, pernyataan, atau masalah).
2. Para siswa menulis pertanyaan sebanyak mungkin, tanpa berhenti untuk menilai atau menjawabnya.
3. Mereka mengelompokkan pertanyaan menjadi pertanyaan tertutup (ya/tidak) dan pertanyaan terbuka.
4. Kelas tersebut memilih dua atau tiga pertanyaan yang paling layak untuk diselidiki.

Slide tanya jawab sangat cocok untuk ini. Siswa mengirimkan pertanyaan dari ponsel mereka, secara anonim jika Anda mengaktifkan pertanyaan anonim, dan memberikan suara positif pada pertanyaan yang paling ingin mereka ketahui jawabannya. Pertanyaan terbaik akan muncul di bagian atas, dan Anda dapat melihat sekilas apa yang membuat kelas penasaran.

Anonimitas dapat membantu. Siswa yang tidak akan pernah mengangkat tangan akan mengetik pertanyaan ketika tidak ada yang tahu itu pertanyaan mereka.

3. Menyusun kerangka investigasi

Di sinilah bimbingan sangat penting. Sebelum siswa mulai belajar, berikan mereka hal-hal berikut.

• Batas waktu yang jelas dan hasil yang dapat diserahkan ("jawaban satu slide dengan dua bukti")
• Kumpulan sumber atau materi yang telah dikurasi, sehingga tidak hilang dalam hasil pencarian.
• Kalimat pembuka untuk hipotesis ("Saya pikir... karena...")
• Peran untuk kerja kelompok: peneliti, skeptis, pencatat, presenter

Sesuaikan dukungan pembelajaran dengan tingkat kesulitan. Pembelajaran berbasis inquiry terstruktur membutuhkan prosedur lengkap. Pembelajaran berbasis inquiry terbimbing membutuhkan sumber daya dan titik pengecekan. Kerja berpasangan juga membantu di sini; berpikir-berpasangan-berbagi Memberikan siswa cara yang tidak terlalu berisiko untuk menguji ide sebelum membagikannya kepada kelas.

4. Sering melakukan check in

Alur pertanyaan bisa melenceng. Pengecekan singkat akan menjaga agar tetap pada jalurnya dan menunjukkan siapa yang membutuhkan bantuan.

• Jalankan dengan cepat jajak pendapat di kelas"Seberapa yakin Anda dengan hipotesis Anda?"
• Mintalah word cloud: "Satu kata untuk hal yang membingungkan Anda saat ini."
• Berkelilinglah dan tanyakan kepada setiap kelompok: "Apa bukti Anda untuk itu?"

Ini juga merupakan tempat yang tepat untuk kuis. Setelah siswa melakukan investigasi, beberapa pertanyaan pengingat membantu memperkuat fakta-fakta kunci yang mereka temukan. Kuis dan pembelajaran berbasis penyelidikan berjalan dengan baik bersama-sama. Masalahnya hanya muncul ketika kuis menjadi keseluruhan pelajaran.

5. Bagikan temuan dan berikan refleksi.

Mintalah siswa mempresentasikan temuan mereka, termasuk hal-hal yang mengejutkan mereka dan apa yang akan mereka teliti selanjutnya. Teman sekelas menanggapi dengan pertanyaan. Tepuk tangan sopan tidak dihitung.

Akhiri dengan refleksi singkat:

• Apa yang Anda yakini sebelumnya, dan apa yang Anda yakini sekarang?
• Bukti mana yang mengubah pikiran Anda?
• Pertanyaan baru apa yang ingin Anda ajukan?

Slide brainstorming mengumpulkan semua "pertanyaan selanjutnya" dari para siswa, dan mereka dapat memilih pertanyaan mana yang harus dibahas di kelas pada pertemuan berikutnya. Hal itu mengubah refleksi menjadi awal dari penyelidikan selanjutnya.

Untuk cara lain menyusun umpan balik, lihat ini. contoh penilaian rekan sejawat.

Cobalah di pelajaran Anda berikutnya: AhaSlides Memungkinkan Anda menggabungkan slide tanya jawab terbuka, brainstorming, jajak pendapat, dan kuis dalam satu paket, sehingga Anda dapat beralih dari rasa ingin tahu ke investigasi hingga pengecekan pengetahuan tanpa perlu berganti alat. Siswa dapat bergabung dari ponsel mereka dengan kode.

kesalahan umum untuk menghindari

• Bimbingan yang diberikan terlalu sedikit. Pendekatan penemuan murni membuat pemula frustrasi dan kurang efektif dibandingkan pengajaran eksplisit. Berikan dukungan terlebih dahulu, kemudian hilangkan dukungan tersebut.
• Pertanyaan terbuka palsu. "Apa ibu kota Prancis?" yang disajikan sebagai pertanyaan masih tetap diingat. Sebuah pertanyaan yang benar-benar bersifat investigatif memiliki lebih dari satu jalur yang masuk akal menuju jawaban.
• Melewatkan sesi tanya jawab siswa. Jika Anda selalu menetapkan pertanyaan, Anda hanya menjalankan pembelajaran berbasis penyelidikan terstruktur. Sisipkan setidaknya satu momen di mana siswa bertanya.
• Tidak ada penutupan. Investigasi tanpa rangkuman membuat siswa tidak yakin apa yang telah mereka pelajari. Selalu akhiri dengan merangkum ide-ide kunci.

Penyelidikan adalah salah satu bentuk giat belajarUntuk mengetahui lebih banyak cara membangun pembelajaran yang berpusat pada siswa, silakan jelajahi halaman kami. panduan aktivitas kelas interaktif atau ini pertanyaan yang menyenangkan untuk diajukan kepada siswa sebagai pemanasan.

FAQ (Pertanyaan Umum)

Apa saja 4 jenis pembelajaran berbasis inkuiri?

Empat jenis, atau tingkatan, tersebut adalah konfirmasi, terstruktur, terbimbing, dan penyelidikan terbuka. Perbedaannya terletak pada seberapa banyak guru memberikan bantuan: pada tingkat konfirmasi, guru memberikan pertanyaan, metode, dan hasil yang diharapkan; pada tingkat terbuka, siswa memilih pertanyaan dan merancang seluruh penyelidikan.

Sebutkan 5 langkah pembelajaran berbasis inkuiri?

Model yang umum digunakan adalah siklus 5E: melibatkan, mengeksplorasi, menjelaskan, menguraikan, dan mengevaluasi. Siswa menjadi ingin tahu, menyelidiki, menjelaskan apa yang mereka temukan, menerapkannya dalam konteks baru, dan kemudian merefleksikan pembelajaran mereka.

Apa contoh dari pembelajaran berbasis penyelidikan?

Alih-alih menjelaskan kepada siswa mengapa daun berubah warna, seorang guru menunjukkan foto pohon yang sama di berbagai musim dan bertanya apa yang diperhatikan siswa. Siswa mengajukan pertanyaan, meneliti atau menguji kemungkinan penjelasan, dan mempresentasikan kesimpulan mereka dengan bukti.

Apakah pembelajaran berbasis penyelidikan efektif?

Penelitian mendukung hal ini ketika siswa dibimbing. Sebuah meta-analisis tahun 2016 dari 72 studi menemukan bahwa bimbingan selama penyelidikan secara jelas meningkatkan hasil belajar [3], sementara tinjauan tahun 2011 dari 164 studi menemukan bahwa penemuan tanpa bantuan menghasilkan hasil yang lebih buruk daripada instruksi eksplisit [4].

Apa peran guru dalam pembelajaran berbasis inkuiri?

Guru merancang penyelidikan, memilih pertanyaan awal, menyediakan sumber daya dan dukungan, memeriksa kemajuan, dan membantu siswa menarik kesimpulan. Anda membimbing pemikiran, bukan memberikan jawaban.

Apakah pembelajaran berbasis penyelidikan dapat diterapkan pada orang dewasa?

Ya. Meta-analisis Alfieri menemukan bahwa orang dewasa memperoleh lebih banyak manfaat dari penemuan yang ditingkatkan (terbimbing) daripada anak-anak [4]. Pelatih dan dosen dapat menggunakan pertanyaan berbasis kasus, masalah tempat kerja nyata, dan pertanyaan yang dibuat oleh siswa dengan cara yang sama.

sumber

[1] Graesser, AC, & Person, NK (1994). Pengajuan pertanyaan selama bimbingan belajar. Jurnal Penelitian Pendidikan Amerika, 31 (1), 104-137. https://doi.org/10.3102/00028312031001104

[2] Furtak, EM, Seidel, T., Iverson, H., & Briggs, DC (2012). Studi eksperimental dan kuasi-eksperimental tentang pengajaran sains berbasis penyelidikan: Sebuah meta-analisis. Review Penelitian Pendidikan, 82 (3), 300-329. https://doi.org/10.3102/0034654312457206

[3] Lazonder, AW, & Harmsen, R. (2016). Meta-analisis pembelajaran berbasis penyelidikan: Pengaruh bimbingan. Review Penelitian Pendidikan, 86 (3), 681-718. https://doi.org/10.3102/0034654315627366 Teks lengkap gratis

[4] Alfieri, L., Brooks, PJ, Aldrich, NJ, & Tenenbaum, HR (2011). Apakah instruksi berbasis penemuan meningkatkan pembelajaran? Jurnal Psikologi Pendidikan, 103 (1), 1-18. https://doi.org/10.1037/a0021017 Teks lengkap gratis

[5] Kirschner, PA, Sweller, J., & Clark, RE (2006). Mengapa bimbingan minimal selama pengajaran tidak berhasil: Analisis kegagalan pengajaran konstruktivis, penemuan, berbasis masalah, pengalaman, dan berbasis penyelidikan. Psikolog Pendidikan, 41 (2), 75-86. https://doi.org/10.1207/s15326985ep4102_1

[6] AhaSlides (2026). Bagaimana pendidik membangun pelajaran interaktif: pembuatan slide oleh 12,865 guru, dosen, dan pelatih yang mengidentifikasi diri, 24 Juni hingga 22 September 2026. Analisis produk internal.

[7] Dunlosky, J., Rawson, KA, Marsh, EJ, Nathan, MJ, & Willingham, DT (2013). Meningkatkan pembelajaran siswa dengan teknik pembelajaran yang efektif: Arah yang menjanjikan dari psikologi kognitif dan pendidikan. Ilmu Psikologi untuk Kepentingan Umum, 14(1), 4-58. DOI: 10.1177/1529100612453266. PubMed

[8] Banchi, H., & Bell, R. (2008). Berbagai tingkat penyelidikan. Sains dan Anak-Anak, 46 (2), 26-29.

[9] Lembaga Pertanyaan yang Benar. Apa itu QFT? https://rightquestion.org/what-is-the-qft/