Apa itu pembelajaran aktif? Definisi, penelitian, dan contoh.

Anda menjelaskannya dengan jelas. Anda menggunakan contoh yang bagus. Semua orang mengangguk setuju sepanjang sesi. Kemudian lembar evaluasi singkat dikembalikan, dan separuh ruangan tidak dapat menerapkan ide yang telah Anda jelaskan selama 20 menit.

Kesenjangan antara "mereka mengikuti saya" dan "mereka bisa melakukannya" itulah yang ingin dicapai oleh pembelajaran aktif. Ini juga merupakan ide yang telah banyak diteliti, yang sangat berguna karena berarti Anda tidak perlu mempercayai begitu saja perkataan siapa pun.

Panduan ini membahas apa itu pembelajaran aktif, bagaimana perbedaannya dengan pembelajaran pasif, apa yang dikatakan bukti-bukti yang ada, dan enam strategi yang dapat Anda terapkan di kelas Anda berikutnya. Kami juga membagikan sesuatu yang baru: data tentang bagaimana 12,865 guru, dosen, dan pelatih membangun pelajaran interaktif, dan di mana sebagian besar dari mereka berhenti sampai di titik tertentu.

Apakah pembelajaran aktif itu?

Pembelajaran aktif adalah pendekatan pengajaran apa pun di mana siswa melakukan sesuatu dengan materi dan berpikir tentang apa yang mereka lakukan, alih-alih hanya mendengarkan, menonton, atau membaca.

Definisi klasik berasal dari Charles Bonwell dan James Eison, yang laporannya pada tahun 1991 banyak dikutip dan mendefinisikan pembelajaran aktif untuk ruang kelas perguruan tinggi. Mereka menggambarkan pembelajaran aktif sebagai "segala sesuatu yang melibatkan siswa dalam melakukan sesuatu dan memikirkan hal-hal yang mereka lakukan" [1].

Bagian kedua itu penting. Mengklik tombol saja tidak otomatis menjadi pembelajaran aktif. Siswa harus memproses konten: mengingatnya, menjelaskannya, menerapkannya, memperdebatkannya, atau menghubungkannya dengan sesuatu yang sudah mereka ketahui.

Contoh umum pembelajaran aktif:

• Menjawab pertanyaan kuis singkat di tengah perkuliahan, seringkali dengan sistem respons kelas
• Menjelaskan suatu konsep kepada pasangan (think-pair-share)
• Memprediksi hasil suatu percobaan sebelum melihat hasilnya.
• Tuliskan poin yang paling membingungkan dari pelajaran tersebut.
• Mengajarkan subtopik kepada kelompok kecil (metode jigsaw, metode klasik) strategi pembelajaran kooperatif)
• Mendiskusikan studi kasus atau memecahkan masalah dalam tim.
• Menonton video pendek di rumah, lalu menerapkannya di kelas (sebuah membalik kelas)

Pembelajaran aktif vs pembelajaran pasif

Pembelajaran pasif bukanlah hal yang buruk. Penjelasan yang terstruktur dengan baik seringkali merupakan cara tercepat untuk memperkenalkan ide-ide baru. Masalah mulai muncul ketika mendengarkan adalah satu-satunya hal yang dilakukan siswa.

Sebagian besar pelajaran yang efektif menggabungkan keduanya: penjelasan singkat, kemudian aktivitas yang membuat siswa menggunakannya, lalu penjelasan singkat lagi.

Apa yang dikatakan penelitian tentang pembelajaran aktif?

Bukti di sini sangat kuat, terutama di bidang pendidikan tinggi.

Jumlah siswa yang gagal berkurang. Sebuah meta-analisis tahun 2014 dalam PNAS Scott Freeman dan rekan-rekannya mengumpulkan 225 studi tentang mata kuliah STEM tingkat sarjana. Rata-rata tingkat kegagalan adalah 21.8% dengan pembelajaran aktif dan 33.8% dengan metode ceramah tradisional, dan nilai ujian meningkat hampir setengah standar deviasi [2]. Para penulis mencatat bahwa jika ini adalah uji coba medis, mungkin akan dihentikan karena manfaatnya [2].

Kesenjangan prestasi menyusut. Tindak lanjut tahun 2020 di PNAS Penelitian yang dilakukan oleh Elli Theobald dan rekan-rekannya menemukan bahwa pembelajaran aktif mengurangi kesenjangan prestasi dalam nilai ujian bagi siswa yang kurang terwakili sebesar 33% dan mempersempit kesenjangan tingkat kelulusan sebesar 45% [3].

Para siswa sering berpikir bahwa sistem ini kurang efektif. Yang satu ini layak dipajang di dinding ruang guru. Dalam sebuah eksperimen fisika Harvard tahun 2019, Louis Deslauriers dan rekan-rekannya mengajarkan konten yang sama dengan dua cara. Siswa mendapat nilai lebih tinggi pada tes setelah sesi aktif, tetapi kesalahan mereka telah belajar lebih banyak dari kuliah yang terstruktur [4]. Upaya pembelajaran aktif terasa seperti kebingungan, dan kuliah yang terstruktur terasa seperti pemahaman.

Jadi jika suatu aktivitas baru mendapat reaksi yang kurang antusias, itu bukan bukti bahwa aktivitas tersebut gagal. Beri tahu siswa sejak awal mengapa Anda meminta mereka untuk bekerja lebih keras. Dalam tindak lanjut, tim Harvard memberikan ceramah selama 20 menit tentang efek ini di awal kursus, dan 75% siswa mengatakan bahwa hal itu membantu mereka merasa lebih menyukai pembelajaran aktif [4].

Tidak semua aktivitas itu sama: kerangka kerja ICAP

Sebagian besar panduan pembelajaran aktif berhenti sampai di sini. Itu sangat disayangkan. "Ajak siswa melakukan sesuatu" adalah permulaan yang baik, tetapi beberapa jenis kegiatan menghasilkan pembelajaran yang jauh lebih banyak daripada yang lain.

Kerangka kerja ICAP Michelene Chi dan Ruth Wylie mengklasifikasikan keterlibatan siswa ke dalam empat mode, yang diurutkan berdasarkan seberapa banyak pembelajaran yang diprediksi akan dihasilkan: interaktif > konstruktif > aktif > pasif [5].

• Pasif: Menerima informasi. Mendengarkan ceramah, menonton video.
• Aktif: Melakukan sesuatu dengan materi yang sudah ada. Memilih jawaban kuis, menyoroti, memberikan suara pada suatu pilihan.
• Konstruktif: Menghasilkan sesuatu yang baru yang melampaui materi yang ada. Menjelaskan dengan kata-kata sendiri, menulis pertanyaan, menggambar peta konsep, memprediksi hasilnya.
• Interaktif: Membangun ide bersama melalui dialog. Dua siswa menjelaskan, menantang, dan menyempurnakan penalaran satu sama lain.

Soal pilihan ganda bersifat aktif. Meminta siswa untuk mengetik alasan mereka memilih jawaban tersebut membuatnya konstruktif. Meminta pasangan untuk membandingkan alasan mereka dan melakukan pemungutan suara ulang membuatnya interaktif. Konten yang sama, tiga tingkat pemikiran yang berbeda.

Apa yang dibangun oleh 12,865 pendidik dalam slide mereka

Kami ingin mengetahui di mana pelajaran nyata berada pada tangga tersebut. Jadi, kami meneliti 12,865 guru, dosen, dan pelatih yang membuat slide di AhaSlides antara akhir Juni dan akhir September 2026.

Kabar baiknya dulu: 92% menambahkan setidaknya satu slide interaktif. Sebagian besar pendidik sudah menambahkan slide interaktif.

Pertanyaan yang lebih menarik adalah yang aktivitas yang mereka pilih:

• 62% membuat setidaknya satu slide kuis
• 56% Buat slide opini seperti jajak pendapat atau word cloud.
• 29% Buatlah slide bertema penyelidikan terbuka: pertanyaan terbuka, tanya jawab, atau sesi curah pendapat.

Jika dipetakan ke ICAP, sebuah pola akan terlihat. Kuis, jajak pendapat, dan awan kata satu kata sebagian besar berada di atasnya. aktif Rang: siswa memilih opsi yang ditulis guru atau memberikan reaksi cepat. Pertanyaan terbuka, tanya jawab siswa, dan curah pendapat meminta siswa untuk membangun jawaban mereka sendiri, dan kurang dari sepertiga pendidik menggunakannya pada periode ini.

Dengan kata lain, para pendidik telah secara luas mengadopsi kegiatan-kegiatan yang memeriksa pemahaman, dan jauh lebih sedikit yang telah mengadopsi kegiatan yang membuat siswa membangun Kuis memang layak mendapat tempatnya, perlu ditegaskan: latihan ujian adalah salah satu dari hanya dua teknik yang dinilai memiliki kegunaan tinggi dalam tinjauan besar terhadap 10 teknik belajar [9]. Namun, keuntungan terbesar yang belum dimanfaatkan mungkin berada satu tingkat lebih tinggi.

Tentang data ini: Berdasarkan analisis produk AhaSlides untuk 12,865 pengguna yang melaporkan profesi mereka sebagai guru, profesor/dosen, atau pelatih, yang membuat setidaknya satu slide dari tanggal 24 Juni hingga 22 September 2026. Persentase adalah bagian dari pendidik yang membuat setidaknya satu slide jenis tersebut. Ini mengukur slide yang dibuat, bukan slide yang dipresentasikan atau respons siswa, dan mencakup satu jendela 90 hari selama musim panas dan periode kembali ke sekolah di Belahan Bumi Utara. Pengguna yang tidak mencantumkan profesi dikecualikan.

6 strategi pembelajaran aktif yang bisa dicoba di kelas Anda berikutnya

Setiap strategi di bawah ini diberi label dengan mode ICAP yang biasanya dicapai, sehingga Anda dapat menyeimbangkan pemeriksaan cepat dengan aktivitas yang lebih mendalam.

1. Pikirkan-Pasangkan-Bagikan (interaktif)

Ajukan sebuah pertanyaan. Siswa berpikir sendiri selama satu menit, berdiskusi dengan pasangan, kemudian beberapa pasangan berbagi jawaban mereka dengan seluruh ruangan. Pemikiran individu mencegah siswa yang paling cepat berbicara mengerjakan pekerjaan semua orang, dan diskusi berpasangan adalah tempat penalaran diuji.

Perbaikilah: Kumpulkan langkah "berpikir" sebagai jawaban singkat yang diketik terlebih dahulu, sehingga setiap siswa berkomitmen pada suatu ide sebelum berbicara. Lihat panduan kami untuk aktivitas berpikir-berpasangan-berbagi untuk petunjuk berdasarkan subjek.

2. Pembelajaran antar teman sebaya dengan jajak pendapat langsung (aktif hingga interaktif)

Dikembangkan oleh fisikawan Harvard Eric Mazur [7], instruksi rekan sejawat mengubah satu pertanyaan menjadi tiga putaran pemikiran:

1. Ajukan pertanyaan pilihan ganda konseptual dan minta siswa untuk memberikan suara secara individu.
2. Jika jawaban terbagi, berhentilah sejenak dan mintalah siswa untuk meyakinkan teman sebelahnya.
3. Lakukan pemungutan suara ulang dan bandingkan kedua grafik hasil tersebut.

Pemungutan suara pertama bersifat aktif. Perdebatan dengan tetangga bersifat interaktif. Pergeseran antar grafik menunjukkan kepada Anda, dalam hitungan detik, apakah diskusi tersebut telah memperbaiki kesalahpahaman. Jajak pendapat di kelas Cara ini paling efektif jika Anda menyembunyikan hasil hingga semua siswa memberikan suara, sehingga siswa tidak hanya mengikuti mayoritas.

3. Poin yang paling membingungkan (konstruktif)

Di akhir pelajaran, ajukan satu pertanyaan: "Apa poin yang paling membingungkan bagi Anda hari ini?" Siswa menulis bagian yang paling kurang mereka pahami. Hal ini dijelaskan dalam buku klasik karya Angelo dan Cross. Teknik Penilaian di Kelas [6], dan ini adalah salah satu cara termurah untuk merencanakan pelajaran Anda berikutnya.

Lakukan tes ini secara anonim pada slide terbuka, dan siswa yang pendiam yang tidak pernah mengangkat tangan akan memberi tahu Anda persis di mana mereka bingung. Menyebutkan apa yang tidak Anda pahami adalah tindakan konstruktif itu sendiri: siswa harus meninjau pemahaman mereka sendiri untuk menjawab.

4. Jigsaw (interaktif)

Diciptakan oleh psikolog sosial Elliot Aronson dan mahasiswa pascasarjananya di Austin, Texas, pada tahun 1971 [8], teka-teki jigsaw membagi suatu topik menjadi beberapa bagian. Setiap mahasiswa bergabung dengan "kelompok ahli" untuk menguasai satu bagian, kemudian pindah ke kelompok campuran di mana mereka mengajarkannya kepada teman sebaya yang telah mempelajari bagian-bagian lainnya. Tidak ada yang dapat menyelesaikan teka-teki ini sendirian, sehingga setiap orang memiliki alasan untuk mendengarkan dan menjelaskan. Teka-teki ini cocok dipadukan dengan metode lain. strategi pembelajaran kolaboratif.

5. Kuis mengingat bebas (aktif hingga konstruktif)

Latihan mengingat berarti menarik informasi dari memori, dan tinjauan tahun 2013 terhadap 10 teknik belajar memberikannya, bersama dengan latihan terdistribusi (berjarak), dua peringkat utilitas tinggi [9]. Kuis pilihan ganda adalah permulaan yang baik, tetapi pertanyaan kuis jawaban singkat meminta siswa untuk menghasilkan jawaban dari awal, yang lebih sulit dan lebih dekat dengan bagaimana mereka perlu menggunakannya nanti. Gabungkan keduanya, dan atur jaraknya antar minggu. Panduan kami untuk praktik pengambilan kembali dan pengulangan spasi Selami lebih dalam.

6. Pertanyaan yang dibuat oleh siswa (konstruktif)

Balikkan kebiasaan: biarkan siswa bertanya. Buka slide tanya jawab selama atau setelah pelajaran dan minta kelas untuk memberikan suara pada pertanyaan yang paling ingin mereka ketahui jawabannya. Menulis pertanyaan yang baik mengharuskan siswa untuk menemukan batas pengetahuan mereka, itulah sebabnya pertanyaan ini berada pada tingkat konstruktif. Ini juga merupakan dasar dari pembelajaran berbasis inkuiri.

Cara naik satu tingkat pelajaran di jenjang ICAP.

Anda tidak perlu mendesain ulang seluruh kursus. Ambil satu pelajaran dan coba peningkatan kecil berikut ini:

• Kuis untuk menjelaskan: Setelah pertanyaan pilihan ganda, tambahkan slide pertanyaan terbuka yang menanyakan "Mengapa Anda memilih itu?"
• Berikan suara Anda untuk berdebat: Jika hasil jajak pendapat terbagi 50/50, berikan waktu dua menit kepada setiap pasangan untuk berdebat, lalu lakukan pemungutan suara ulang.
• Ringkasan prediksi: Sebelum mengungkapkan hasilnya, mintalah siswa untuk memprediksinya dan memberikan alasan atas prediksi tersebut.
• Pertanyaan guru untuk pertanyaan siswa: Akhiri dengan "Tuliskan satu pertanyaan yang muncul bagi Anda dari pelajaran ini"
• Tanggapan untuk tindakan: Bacalah poin-poin yang paling membingungkan dengan lantang di awal kelas berikutnya dan bahaslah dua poin teratas.

Setiap perubahan membutuhkan beberapa menit dan mengarahkan siswa dari memilih jawaban ke menghasilkan jawaban. Untuk ide lainnya, jelajahi halaman kami. panduan aktivitas kelas interaktif dan contoh penilaian rekan sejawat.

Bagaimana menjadi pembelajar aktif?

Pembelajaran aktif bukan hanya sesuatu yang dilakukan guru kepada siswa. Para pelajar dapat membangun kebiasaan ini sendiri:

• Ringkas setiap bagian dengan kata-kata Anda sendiri sebelum melanjutkan ke bagian berikutnya.
• Tutup buku dan coba ingat poin-poin penting, lalu periksa kembali.
• Jelaskan suatu konsep dengan lantang kepada seorang teman, atau kepada ruangan yang kosong.
• Tuliskan pertanyaan tentang materi tersebut saat Anda membacanya.
• Hubungkan ide-ide baru dengan contoh-contoh dari kehidupan atau pekerjaan Anda sendiri.
• Uji diri Anda beberapa hari kemudian, bukan hanya malam sebelum ujian.

Integrasikan pembelajaran aktif ke dalam slide presentasi Anda.

AhaSlides memungkinkan Anda menambahkan aktivitas di atas ke pelajaran apa pun: kuis untuk mengingat kembali, jajak pendapat untuk pembelajaran sebaya, slide terbuka untuk poin-poin yang kurang jelas dan penjelasannya, awan kata untuk prediksi cepat, dan tanya jawab anonim untuk pertanyaan siswa. Siswa bergabung dari ponsel mereka dengan kode, dan Anda melihat setiap respons secara langsung, sehingga Anda dapat menyesuaikannya saat Anda masih mengajar.

Coba AhaSlides gratis →

Pertanyaan yang sering diajukan

Secara sederhana, apa itu pembelajaran aktif?

Pembelajaran aktif berarti siswa belajar dengan melakukan sesuatu dengan materi, seperti menjawab, menjelaskan, berdiskusi, atau memecahkan masalah, dan memikirkan apa yang mereka lakukan. Hal ini berbeda dengan pembelajaran pasif, di mana siswa terutama mendengarkan atau membaca.

Sebutkan 3 strategi pembelajaran aktif?

Tiga strategi yang banyak digunakan adalah think-pair-share, metode jigsaw, dan metode muddiest point. Pembelajaran sebaya dengan jajak pendapat langsung, kuis mengingat bebas, dan pertanyaan yang dibuat siswa juga didukung dengan baik.

Apakah pembelajaran aktif sama dengan pembelajaran berbasis penyelidikan?

Tidak sepenuhnya benar. Pembelajaran berbasis inkuiri adalah salah satu jenis pembelajaran aktif, di mana siswa menyelidiki pertanyaan dan membangun pemahaman mereka sendiri. Pembelajaran aktif adalah payung yang lebih luas yang juga mencakup kuis, diskusi, dan pemecahan masalah.

Apakah pembelajaran aktif efektif untuk orang dewasa dan pelatihan perusahaan?

Ya. Sebagian besar bukti terkuat, termasuk meta-analisis Freeman [2], berasal dari mahasiswa universitas, yang merupakan orang dewasa. Prinsip yang sama berlaku untuk pelatihan di tempat kerja: masukan singkat, kemudian praktik, umpan balik, dan diskusi.

Mengapa siswa terkadang menolak pembelajaran aktif?

Pembelajaran aktif membutuhkan lebih banyak usaha mental, dan usaha tersebut bisa terasa seperti tidak belajar. Studi Deslauriers tahun 2019 menemukan bahwa siswa belajar lebih banyak dari sesi aktif tetapi merasa mereka belajar lebih banyak dari ceramah [4]. Menjelaskan penelitian kepada siswa sejak dini akan membantu.

Berapa banyak waktu kelas yang harus dihabiskan untuk aktivitas?

Tidak ada aturan baku. Titik awal yang praktis adalah menyelingi penjelasan setiap 10 hingga 15 menit dengan aktivitas singkat, kemudian secara bertahap menambahkan tugas-tugas yang lebih panjang, konstruktif, atau interaktif.

sumber

[1] Bonwell, CC, & Eison, JA (1991). Pembelajaran aktif: Menciptakan antusiasme di dalam kelasLaporan Pendidikan Tinggi ASHE-ERIC No. 1. Internet Archive

[2] Freeman, S., et al. (2014). Pembelajaran aktif meningkatkan prestasi siswa dalam sains, teknik, dan matematika. PNAS, 111 (23), 8410-8415. https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111 Teks lengkap gratis (PMC)

[3] Theobald, EJ, dkk. (2020). Pembelajaran aktif mempersempit kesenjangan prestasi bagi mahasiswa yang kurang terwakili di bidang sains, teknologi, teknik, dan matematika tingkat sarjana. PNAS, 117 (12), 6476-6483. https://doi.org/10.1073/pnas.1916903117 Teks lengkap gratis (PMC)

[4] Deslauriers, L., McCarty, LS, Miller, K., Callaghan, K., & Kestin, G. (2019). Mengukur pembelajaran aktual versus perasaan belajar sebagai respons terhadap keterlibatan aktif di kelas. PNAS, 116 (39), 19251-19257. https://doi.org/10.1073/pnas.1821936116 Teks lengkap gratis (PMC)

[5] Chi, MTH, & Wylie, R. (2014). Kerangka kerja ICAP: Menghubungkan keterlibatan kognitif dengan hasil pembelajaran aktif. Psikolog Pendidikan, 49 (4), 219-243. Taylor & Francis PDF Gratis (ASU)

[6] Angelo, TA, & Cross, KP (1993). Teknik penilaian di kelas: Buku panduan untuk dosen perguruan tinggi (Edisi ke-2). Jossey-Bass.

[7] Mazur, E. (1997). Instruksi antar rekan: Panduan pengguna. Balai Prentice.

[8] Aronson, E. Sejarah kelas model jigsaw. jigsaw.org

[9] Dunlosky, J., Rawson, KA, Marsh, EJ, Nathan, MJ, & Willingham, DT (2013). Meningkatkan pembelajaran siswa dengan teknik pembelajaran yang efektif: Arah yang menjanjikan dari psikologi kognitif dan pendidikan. Ilmu Psikologi untuk Kepentingan Umum, 14(1), 4-58. DOI: 10.1177/1529100612453266. PubMed