7 árangursríkar mótunarmatsæfingar fyrir betra nám í kennslustofunni árið 2025

Formlegt mat er talið einn af nauðsynlegum þáttum menntunar vegna hvatningar þeirra fyrir nemendur og áhrifa þeirra á náms- og kennsluferlið. Þessar athafnir hjálpa kennurum að fá endurgjöf til að skilja takmarkanir sínar, sem og núverandi færni, til að þróa næstu skref í kennslustofunni.

Í þessari færslu deili ég sjö mótunarmatsverkefnum sem hafa gjörbreytt kennslustofunni minni og kennslu kennaranna sem ég vinn með. Þetta eru ekki fræðileg hugtök úr kennslubók - þetta eru prófaðar aðferðir sem hafa hjálpað þúsundum nemenda að finna fyrir því að þeir séu séðir, skildir og valdefldir í námsferli sínu.

Efnisyfirlit

Hvað gerir formlegt námsmat nauðsynlegt árið 2025?

Formlegt mat er sífellt ferli þar sem safnað er gögnum um nám nemenda meðan á kennslu stendur til að gera tafarlausar breytingar sem bæta bæði kennslu og námsárangur. Samkvæmt ráði yfirmanna skóla í ríkinu (CCSSO) er mótunarmat „fyrirhugað, áframhaldandi ferli sem allir nemendur og kennarar nota meðan á námi og kennslu stendur til að afla og nota sannanir fyrir námi nemenda til að bæta skilning nemenda á tilætluðum námsárangri og styðja nemendur við að verða sjálfstýrðir nemendur.“ Ólíkt lokamati sem metur nám eftir að kennslu er lokið, fer mótunarmat fram á augnablikinu og gerir kennurum kleift að snúa við, endurkenna eða flýta fyrir náminu út frá rauntímagögnum.

Landslag menntunar hefur breyst gríðarlega síðan ég steig fyrst inn í kennslustofu árið 2015. Við höfum siglt í gegnum fjarnám, tekið upp nýja tækni og endurskilgreint hvernig þátttaka lítur út í heiminum eftir heimsfaraldurinn. Samt sem áður er grundvallarþörfin til að skilja námsferil nemenda okkar óbreytt - ef eitthvað er, þá er hún orðin mikilvægari en nokkru sinni fyrr.

Rannsóknirnar á bak við mótandi mat

Grunnrannsóknir á mótunarmati, sem hófust með áhrifamikilli úttekt Black og Wiliam frá árinu 1998 á yfir 250 rannsóknum, sýna stöðugt fram á marktæk jákvæð áhrif á námsárangur nemenda. Rannsóknir þeirra fundu áhrifastærðir á bilinu 0.4 til 0.7 staðalfrávik - sem jafngildir því að nám nemenda batni um 12-18 mánuði. Nýlegri safngreiningar, þar á meðal úttekt Hattie á 12 safngreiningum á endurgjöf í kennslustofum, komust að þeirri niðurstöðu að við réttar aðstæður geti endurgjöf í mótunarsamhengi stuðlað verulega að námsárangur nemenda, með meðaláhrifastærð upp á 0.73.

Efnahags- og framfarastofnunin (OECD) hefur skilgreint mótunarmat sem „eina áhrifaríkustu aðferðina til að efla góða frammistöðu í skólum“ og tekið fram að árangursaukning sem rekja má til mótunarmats sé „frekar mikil“. OECD bendir þó einnig á að þrátt fyrir þennan ávinning er mótunarmat „ekki enn stundað kerfisbundið“ í flestum menntakerfum.

Lykilatriðið felst í að búa til endurgjöfarhringrás þar sem:

Nemendur fá tafarlausa, sértæka endurgjöf um skilning þeirra
Kennarar aðlaga kennslu byggt á gögnum um nám nemenda
Nám verður sýnilegt bæði kennurum og nemendum
Nemendur þróa með sér hugræna færni og verða sjálfstýrðir nemendur

7 áhrifarík mótunarverkefni sem umbreyta námi

1. Fljótleg formleg próf

Gleymdu stuttum spurningakeppnum sem valda ótta. Stuttar leiðbeinandi spurningar (3-5 spurningar, 5-7 mínútur) þjóna sem námsgreiningartæki sem upplýsa þig um næstu kennsluaðgerðir.

Hönnunarreglur:

Einbeittu þér að einu lykilhugtaki á hvert próf
Inniheldur blöndu af spurningategundum: fjölvalsspurningar, stutt svar og umsókn
Gerðu þau með litlum áhættum: lágmarks stig eða án einkunnar
Veita tafarlaus endurgjöf í gegnum umræður um svör

Snjallar spurningar í prófum:

„Útskýrðu þetta hugtak fyrir nemanda í fimmta bekk“
"Hvað myndi gerast ef við breyttum þessari breytu?"
„Tengdu námsefnið í dag við eitthvað sem við lærðum í síðustu viku“
„Hvað er enn ruglingslegt við þetta efni?“

Stafræn verkfæri sem virka:

Kahoot fyrir leikjatengda þátttöku
AhaSlides fyrir sjálfstýrðan hraða og rauntíma niðurstöður
Google eyðublöð fyrir ítarlega endurgjöf

Prófaðu AhaSlides

2. Stefnumótandi útgöngumiðar: 3-2-1 valdaleikurinn

Útgöngumiðar eru ekki bara heimilishald í lok kennslustundar - þeir eru gullnámur námsgagna þegar þeir eru hannaðir á stefnumiðaðan hátt. Uppáhalds sniðið mitt er ... 3-2-1 speglun:

3 hlutir sem þú lærðir í dag
2 spurningar sem þú hefur enn
1 leið til að beita þessari þekkingu

Ráðleggingar um innleiðingu fagfólks:

Notið stafræn verkfæri eins og Google Forms eða Padlet til að safna gögnum samstundis
Búðu til aðgreind útgöngumiða byggða á námsmarkmiðum
Raðaðu svörunum í þrjá hrúgur: „Ég skil þetta“, „Ég er að komast þangað“ og „Ég þarfnast aðstoðar“
Notaðu gögnin til að skipuleggja opnunarstarfsemi næsta dags

Dæmi um raunverulegt kennslustofu: Eftir að hafa kennt ljóstillífun notaði ég útgöngumiða til að uppgötva að 60% nemenda rugluðu enn saman grænukornum og hvatberum. Daginn eftir byrjaði ég á fljótlegri sjónrænni samanburðaræfingu í stað þess að færa mig yfir í frumuöndun eins og til stóð.

3. Gagnvirkar skoðanakannanir

Gagnvirkar skoðanakannanir breyta óvirkum hlustendum í virka þátttakendur og veita þér innsýn í skilning nemenda í rauntíma. En galdurinn liggur ekki í tólinu heldur í spurningunum sem þú spyrð.

Spurningar í könnun sem hafa mikil áhrif:

Hugmyndaleg skilningur: „Hver þessara skýrir best hvers vegna...“
Umsókn: „Ef þú myndir nota þessa hugmynd til að leysa ...“
Metacognitive: „Hversu öruggur ert þú með getu þína til að ...“
Misskilningsathuganir: "Hvað myndi gerast ef..."

Innleiðingarstefna:

Notaðu verkfæri eins og AhaSlides fyrir auðveldar gagnvirkar skoðanakannanir
Spyrjið 2-3 stefnumótandi spurninga í hverjum tíma, ekki bara skemmtilegra spurninga.
Sýna niðurstöður til að vekja umræður í bekknum um rökhugsun
Fylgdu eftir með samtölum eins og „Af hverju valdir þú þetta svar?“

Klassíska hugsunar-para-deila aðferðin fær nútímalega uppfærslu með skipulögðu ábyrgðarkerfi. Svona má hámarka möguleika hennar á mótunarmati:

Bætt ferli:

Hugsaðu (2 mínútur): Nemendur skrifa upphafshugsanir sínar
Par (3 mínútur): Samstarfsaðilar deila hugmyndum og byggja á þeim
Deila (5 mínútur): Pör kynna fágaða hugsun fyrir bekknum
Hugleiðing (1 mínúta): Einstaklingsbundin hugleiðing um hvernig hugsun þróaðist

Mat:

Fylgist með nemendum sem reiða sig mikið á samstarfsaðila frekar en að leggja jafnt af mörkum
Farið um í umræðum tveggja og tveggja til að hlusta á misskilninga.
Notið einfalt skráningarblað til að taka eftir hvaða nemendur eiga erfitt með að koma hugmyndum sínum á framfæri
Hlustaðu eftir orðanotkun og hugtökutengslum

5. Námsgallerí

Breyttu veggjum kennslustofunnar í sýningarsali þar sem nemendur sýna hugsun sína sjónrænt. Þessi æfing virkar á öllum námsgreinum og veitir ríkuleg matsgögn.

Snið gallerísins:

Hugmyndakort: Nemendur búa til sjónrænar framsetningar á því hvernig hugmyndir tengjast
Vandamálalausnarferðir: Skref-fyrir-skref skráning hugsunarferla
Spásöfn: Nemendur birta spár og skoða þær svo aftur eftir að hafa lært
Speglunartöflur: Sjónræn svör við fyrirmælum með teikningum, orðum eða báðum

Matsaðferð:

Notið gönguferðir í galleríum til að fá endurgjöf frá jafningjum með því að nota sérstakar aðferðir
Taka myndir af verkum nemenda fyrir stafrænar eignasafnsmyndir
Athugið mynstur í misskilningi í mörgum atriðum nemenda
Látið nemendur útskýra hugsun sína í sýningum í galleríinu

6. Samvinnuumræðureglur

Innihaldsríkar umræður í kennslustofunni verða ekki til fyrir slysni — þær krefjast meðvitaðrar uppbyggingar sem gerir hugsun nemenda sýnilega en viðheldur jafnframt þátttöku.

Fiskiskálarreglurnar:

4-5 nemendur ræða um efni í miðjuhringnum
Eftirstandandi nemendur fylgjast með umræðunni og taka glósur af henni.
Áheyrnarfulltrúar geta „tappað sér inn“ til að skipta út umræðuaðila
Yfirferð beinist að bæði efni og gæðum umræðunnar

Mat á Jigsaw:

Nemendur verða sérfræðingar í mismunandi þáttum viðfangsefnisins
Sérfræðingahópar hittast til að dýpka skilning
Nemendur fara aftur í heimahópa til að kenna öðrum
Mat fer fram með kennsluathugunum og íhugun um lokaverkefni

Sókratísk málstofa auk:

Hefðbundin sókratísk málstofa með viðbættu matslagi
Nemendur fylgjast með eigin þátttöku og þróun hugsunar
Hafa með spurningar um íhugun um hvernig hugsun þeirra breyttist
Notið athugunarblöð til að taka eftir þátttökumynstrum

7. Sjálfsmatsverkfæri

Að kenna nemendum að meta eigið nám er sennilega öflugasta aðferðin við mótunarmat. Þegar nemendur geta metið skilning sinn nákvæmlega verða þeir samstarfsaðilar í eigin námi.

Sjálfsmatskerfi:

1. Námsframvindumælingar:

Nemendur meta skilning sinn á kvarða með ákveðnum lýsingum
Innifalið kröfur um sönnunargögn fyrir hvert stig
Reglulegar innritunir í öllum einingum
Markmiðasetning byggð á núverandi skilningi

2. Hugleiðingardagbækur:

Vikuleg innlegg sem fjalla um námsárangur og áskoranir
Sérstakar fyrirmæli tengd námsmarkmiðum
Jafningjamiðlun innsýnar og aðferða
Ábendingar kennara um hugrænan þroska

3. Samskiptareglur fyrir villugreiningu:

Nemendur greina eigin mistök í verkefnum
Flokkaðu villur eftir tegund (huglægar, málsmeðferðarlegar, gáleysislegar)
Þróaðu persónulegar aðferðir til að forðast svipuð mistök
Deila árangursríkum aðferðum til að koma í veg fyrir mistök með jafningjum

Að búa til mótandi matsáætlun þína

Byrjaðu smátt, hugsaðu stórt - Reynið ekki að innleiða allar sjö aðferðirnar í einu. Veljið 2-3 sem passa við kennslustíl ykkar og þarfir nemenda. Náið tökum á þessum áður en þið bætið öðrum við.

Gæði umfram magn - Það er betra að nota eina leið til að meta námsmat vel en fimm illa. Einbeittu þér að því að hanna vandaðar spurningar og verkefni sem sýna raunverulega hugsun nemenda.

Lokaðu lykkjunni - Mikilvægasti hluti formlegs mats er ekki gagnasöfnunin heldur hvað þú gerir við upplýsingurnar. Hafðu alltaf áætlun um hvernig þú ætlar að aðlaga kennsluna út frá því sem þú lærir.

Gerðu það að rútínu - Formlegt mat ætti að vera eðlilegt, ekki eins og auka byrði. Innbyggðu þessi verkefni í reglulegt kennsluflæði svo þau verði óaðfinnanleg hluti af námsferlinu.

Tækniverkfæri sem auka (ekki flækja) mótunarmat

Ókeypis verkfæri fyrir alla kennslustofur:

AhaSlides: Fjölhæft fyrir kannanir, spurningakeppnir og hugleiðingar
Padlet: Frábært fyrir sameiginlega hugmyndavinnu og miðlun hugmynda
Mentimeter: Frábært fyrir skoðanakannanir í beinni og orðský
Flipgrid: Tilvalið fyrir myndbandssvör og endurgjöf frá öðrum
Kahoot: Að taka þátt í upprifjun og endurminningum

Fyrsta flokks verkfæri sem vert er að íhuga:

Socrative: Ítarlegt matskerfi með rauntíma innsýn
Peruþilfar: Gagnvirkar glærukynningar með mótunarmati
Nearpod: Upplifandi kennslustundir með innbyggðum matsverkefnum
Quizizz: Leikjatengd mat með ítarlegri greiningu

Niðurstaðan: Að láta hverja stund skipta máli

Formlegt mat snýst ekki um að gera meira heldur um að vera markvissari í samskiptum sem maður á nú þegar við nemendur. Það snýst um að breyta þessum gleymdu stundum í tækifæri til innsýnar, tengsla og vaxtar.

Þegar þú skilur raunverulega hvar nemendur þínir eru staddir í námsferli sínu geturðu mætt þeim nákvæmlega þar sem þeir eru staddir og leiðbeint þeim þangað sem þeir þurfa að fara. Það er ekki bara góð kennsla - það er listin og vísindin í menntun sem vinna saman að því að leysa úr læðingi möguleika hvers nemanda.

Byrjaðu á morgun. Veldu eina aðferð af þessum lista. Prófaðu hana í viku. Aðlagaðu hana eftir því sem þú lærir. Bættu svo annarri við. Áður en þú veist af munt þú hafa breytt kennslustofunni þinni í stað þar sem nám er sýnilegt, metið að verðleikum og er stöðugt bætt.

Nemendurnir sem sitja í kennslustofunni þinni í dag eiga ekkert minna skilið en að þú leggir þig fram um að skilja og styðja við nám þeirra. Formbundið mat er hvernig þú lætur það gerast, eitt augnablik, eina spurningu, eina innsýn í einu.

Meðmæli

Bennett, RE (2011). Formlegt mat: Gagnrýnin endurskoðun. Námsmat í menntun: meginreglur, stefna og framkvæmd, 18(1), 5-25.

Black, P., & Wiliam, D. (1998). Námsmat og nám í kennslustofu. Námsmat í menntun: meginreglur, stefna og framkvæmd, 5(1), 7-74.

Black, P., & Wiliam, D. (2009). Þróun kenningar um mótunarmat. Námsmat, mat og ábyrgð, 21(1), 5-31.

Ráð yfirmanna skóla ríkisins. (2018). Endurskoðun á skilgreiningu á mótunarmatiWashington, D.C.: CCSSO.

Fuchs, LS, & Fuchs, D. (1986). Áhrif kerfisbundins mótunarmats: Safngreining. Óvenjuleg börn, 53 ára(3), 199-208.

Graham, S., Hebert, M., & Harris, KR (2015). Formlegt mat og ritun: Safngreining. Grunnskólablaðið, 115(4), 523-547.

Hattie, J. (2009). Sýnilegt nám: Samantekt á yfir 800 safngreiningum sem tengjast árangri. London: Routledge.

Hattie, J., & Timperley, H. (2007). Kraftur endurgjafar. Ritdómur um menntarannsóknir, 77(1), 81-112.

Kingston, N., & Nash, B. (2011). Formlegt mat: Safngreining og ákall til rannsókna. Menntunarmælingar: Vandamál og framkvæmd, 30(4), 28-37.

Klute, M., Apthorp, H., Harlacher, J. og Reale, M. (2017). Formlegt mat og námsárangur grunnskólanema: Yfirlit yfir gögnin (REL 2017–259). Washington, DC: Menntamálaráðuneyti Bandaríkjanna, Menntavísindastofnun, Þjóðmiðstöð fyrir menntunarmat og svæðisbundna aðstoð, Svæðisbundna menntamálarannsóknarstofan.

OECD. (2005). Formlegt mat: Að bæta nám í framhaldsskóla. París: OECD Publishing.

Wiliam, D. (2010). Samþætt samantekt á rannsóknarritum og áhrifum á nýja kenningu um mótunarmat. Í HL Andrade & GJ Cizek (ritstj.), Handbók um mótandi mat (bls. 18-40). New York: Routledge.

Wiliam, D., & Thompson, M. (2008). Að samþætta námsmat við nám: Hvað þarf til að það virki? Í CA Dwyer (ritstj.), Framtíð mats: Að móta kennslu og nám (bls. 53-82). Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.

Tags: