Divas kohortas sāk vienu un to pašu ievadprogrammu vienā pirmdienā. Pirmo kohortu veido cilvēki ar dažādu pieredzi, un ātra pārbaude parāda, ka pusei no viņiem trūkst kursa ietvaros paredzētās pamata procedūru terminoloģijas. Otrā kohorta zina terminoloģiju, bet apstājas praktiskajos gadījumos, kad pareizā rīcība ir atkarīga no sprieduma. Trīs klātienes semināru grafiks neder nevienai no grupām.
Šis ir ilustratīvs scenārijs, nevis dokumentēts klienta gadījums. Tā ir izplatīta dizaina problēma jauktajā mācīšanās procesā: sniegšanas formāts tiek izvēlēts, pirms kāds ir pajautājis, kādi ir uzdevuma, studentu un ierobežojumu nosacījumi.
Šī rokasgrāmata ir paredzēta mācību programmu izstrādātājiem un apmācību vadītājiem, kuriem konkrēta uzdevuma veikšanai jāizvēlas starp adaptīviem, interaktīviem un tiešsaistes formātiem, kā arī starp sinhronu un asinhronu mācīšanos. Tajā ir sniegti pieci jautājumi, lēmumu matrica un praktiski izstrādāts piemērs, ko varat kopēt.
Īsi fakti
| jautājums | Īsā atbilde |
|---|---|
| Kas nosaka formātu? | Darba uzdevums, nepieciešamā atgriezeniskā saite, studentu sākumpunkti un jūsu izpildes ierobežojumi. Nevis rīks. |
| Kad adaptīvā mācīšanās ir piemērota? | Kad studenti sāk ar dažādām priekšzināšanām, jūs varat tās definēt un pārbaudīt. |
| Kad interaktīvā prakse ir piemērota? | Kad skolēniem ir jāpiemēro vai jāizlemj, kā arī jāgūst labums no apņemšanās sniegt atbildi un saņemt atgriezenisko saiti. |
| Kad tiešsaistes atbalsts sniedz pievienoto vērtību? | Ja izvēle ir neskaidra, riskanta vai tai nepieciešama speciālista atsauksme, atbilžu atslēga nevar sniegt. |
| Vai augstākas kārtas darbs var būt asinhrons? | Jā, ar pareizo dizainu. Tiešraide nav vienīgā vieta spriedumiem. |
1. Precizējiet mērķa uzdevumu un skolēna vajadzības
Pirms formāta izvēles pierakstiet trīs lietas.
- Uzdevums. Kas šai personai ir jādara darbā? Uzrakstiet to kā kaut ko tādu, ko varētu vērot, piemēram, "pabeigt pacienta ierakstu atjaunināšanu" vai "izskatīt viesa sūdzību saskaņotajās robežās".
- Mācību sākuma punkti. Ko studenti zina par priekšnosacījumiem? Īsa diagnostika sniedz vairāk informācijas nekā amata nosaukums.
- Piegādes ierobežojumi. Laiks, atrašanās vieta, maiņu grafiks, piekļuve speciālistiem un tas, vai cilvēki var atrasties vienā telpā.
Pēc tam izlemiet, kas uzdevumam nepieciešams no apgūtā: cik daudz prakses un kāda veida atgriezeniskā saite. Mūsu ceļvedis mācību aktivitāšu saskaņošana ar Blūma taksonomiju parāda, kā aprakstīt domāšanu, ko prasa uzdevums, un tieši to formātam ir jāatbalsta. Kārnegija Melona Eberlija centrs uzsver pamatdomu: mērķiem, vērtējumiem un mācību aktivitātēm vajadzētu vienam otru pastiprināt, un neatbilstība starp tiem kaitē mācīšanās procesam (Eberlija centrs, mērķu, novērtējumu un norādījumu saskaņošana).
2. Salīdziniet atsauksmes un prakses vajadzības
Prakse ir tikpat noderīga, cik noderīga ir tai sekojošā atgriezeniskā saite. Ir trīs galvenie avoti, un tie ir piemēroti dažādām situācijām.
| Atsauksmju avots | Vislabāk, kad | Uzmanies no |
|---|---|---|
| Automatizēta (nekavējoties, no iepriekš uzrakstītas atslēgas vai noteikuma) | Atbilde ir skaidra, nepareizas atbildes risks ir zems, un skolēniem ir nepieciešama ātra atkārtošana. | Tas nevar spriest par spriedumiem, tas netika radīts, lai atpazītu |
| Instruktors vai speciālists | Izvēle ir neskaidra, likmes ir augstas vai pamatojums ir svarīgāks par atbildi | Tas aizņem maz laika, tāpēc atvēliet to jomām, kurās tas visvairāk dod labumu. |
| Peer | Studenti var salīdzināt pieejas un paskaidrot viens otram savu izvēli | Tam nepieciešami skaidri kritēriji, pretējā gadījumā vienaudži pastiprina viens otra nepareizos priekšstatus. |
Katrā praktiskā uzdevumā uzdodiet trīs jautājumus. Cik neskaidra ir pareizā atbilde? Cik riskanta ir nepareiza atbilde? Vai vispār pastāv ticama atbilžu atslēga? Ja atbilde ir skaidra, ar zemu risku un ar atslēgu, var pietikt ar automatizētu atgriezenisko saiti. Ja tā ir neskaidra, riskanta vai tai nav atslēgas, ieplānojiet cilvēka sniegtu atgriezenisko saiti kaut kur atbildes sniegšanas procesā.
3. Izvēlieties adaptīvas vai interaktīvas pieredzes
Šie divi termini bieži tiek sajaukti, tāpēc tos atdaliet.
Adaptīvā mācīšanās maina to, ko skolēns iegūst, pamatojoties uz viņa sniegumu. Šajā rokasgrāmatā tas nozīmē mērķtiecīgu sagatavošanu: īsu diagnostiku un pēc tam atšķirīgu atbalstu skolēniem, kuri sāk ar dažādām nepilnībām. Tas ir piemērots priekšzināšanām, kur definēts jēdziens vai nu ir, vai nav. Tam nav nepieciešama ģeneratīva mākslīgā intelekta, un vienkāršs noteikums, piemēram, "ja nokavējat procedūras vārdu krājuma pārbaudi, pirms prakses saņemat šo atsvaidzinājumu", ir adaptīvs tādā nozīmē, kas šeit ir svarīga.
Interaktīva mācīšanās lūdz skolēniem atbildēt: izvēlēties, sarindot, paskaidrot, balsot, apņemties pieņemt lēmumu. Tas ir piemērots pielietojumam, kur mērķis ir izmantot procedūru vai pieņemt spriedumu jaunā lietā. Kad katrs dalībnieks apņemas pirms grupas diskusijas, jūs redzat, kur atšķiras izpratne, un tas ir nepieciešams izvērtējumā.
Saskaņojiet tos ar kohortām sākuma scenārijā. Pirmajai kohortai ar priekšnosacījumu nepilnībām ir nepieciešama adaptīva sagatavošanās, lai cilvēki sasniegtu vienu un to pašu sākuma līniju. Otrajai ir nepieciešama interaktīva lēmumu pieņemšanas prakse ar atgriezenisko saiti par spriešanas spējām.
AhaSlides atbalsta adaptīvo mācīšanos, interaktīvo mācīšanos un pāreju starp tiešraides un patstāvīgu mācīšanos. Pārbaudiet jebkuru konkrētu diagnostikas, autorēšanas, vērtēšanas vai atskaišu veidošanas funkciju, uz kuru plānojat paļauties savā darbplūsmā, un izturieties pret mākslīgā intelekta, simulācijas un integrācijas funkcijām kā ārējām vai neapstiprinātām, līdz esat redzējis, ka tās darbojas.
4. Izlemiet, kad tiešsaistes atbalsts sniedz pievienoto vērtību
Gan sinhronā, gan asinhronā mācīšanās ir likumīgas. Noderīgs noteikums: izmantojiet tiešraides sesijas, kurās galvenais ir mijiedarbība vai speciālista atgriezeniskā saite, un asinhronu mācīšanos, kur studenti var strādāt patstāvīgi savā tempā.
Tiešraides sniedz vislielāko vērtību, ja:
- Izvēle ir divdomīga. Pastāv divas aizstāvamas darbības, un mācība ir dzirdēt, kāpēc cilvēki izvēlējās citādi.
- Argumentācijai ir nepieciešams speciālists. Kāds, kurš pārzina darbu, var paskaidrot, kāpēc atbilde ir aizstāvama vai nepilnīga.
- Risks vai emocijas ir augstas. Grūtas sarunas praktizēšana ar cilvēku atšķiras no lasīšanas par viņu.
Asinhronais režīms bieži vien ir pietiekams, ja:
- Saturs ir noteikumi un jēdzieni. Pašmācība ar īsu atcerēšanās pārbaudi paveic savu darbu.
- Lieta ir skaidra. Students var iesniegt atbildi un saņemt rakstisku atgriezenisko saiti atbilstoši saskaņotajiem kritērijiem.
- Grafiki nesakrīt. Maiņās strādājošie un sadalītās komandas nevar piedalīties vienlaicīgi.
Augstākas kārtas darbs var notikt arī asinhroni. Students var analizēt gadījumu, uzrakstīt pamatotu atbildi un saņemt atsauksmes par savu argumentāciju bez sanāksmes. Dzīvais darbs atbilst neskaidrībai. Domāšanai pašai par sevi tas nav nepieciešams. Pašu terminu definīcijas skatiet mūsu skaidrojumā vietnē Ko nozīmē asinhronā klase.
Pētījums par jauktajiem formātiem šeit ir noderīgs brīdinājums. Plaši citētā ASV Izglītības departamenta tiešsaistes mācību pētījumu metaanalīze atklāja, ka jauktie apstākļi uzrādīja lielākas atšķirības no klātienes mācīšanas nekā pilnībā tiešsaistē notiekošas mācības, un tās autori atzīmēja, ka jauktie apstākļi bieži vien ietvēra papildu mācību laiku un mācību elementus, ko salīdzinājuma grupas nesaņēma, tāpēc ieguvums nebūtu jāvelta pašam mācību līdzeklim (Means un kolēģi, 2010, izmantojot ERIC). Pētījumi aptver laika posmu no 1996. līdz 2008. gadam un galvenokārt ir iegūti no augstākās izglītības un medicīniskās apmācības, nevis darba vietas. Uztveriet tos kā iemeslu rūpīgi plānot mācības, nevis kā pierādījumu tam, ka jebkura formātu kopuma apvienošana darbosies.
5. Apvienojiet formātus vienā saskaņotā ceļojumā
Lēmumu matrica palīdz izvēlēties katram posmam atsevišķi. Aizpildiet to savam uzdevumam.
| Nepieciešams šajā posmā | formāts | Kāpēc |
|---|---|---|
| Studenti sāk ar atšķirīgām priekšzināšanām | Adaptīva, pašpietiekama sagatavošanās | Pievēršas katra skolēna atšķirību novēršanai un atstāj laiku diskusijām |
| Studentiem ir jāpiemēro procedūra jaunam gadījumam | Interaktīva prakse, pašmācība vai klātienē | Katrs cilvēks pieņem lēmumu un saņem atgriezenisko saiti |
| Pareizā rīcība ir neskaidra vai ar augstu risku | Tiešraides vadīta diskusija | Speciālista atsauksmes un argumentācijas salīdzinājums |
| Noteikumi un koncepcijas ir jāapstiprina | Pašmācība ar atmiņas pārbaudi | Lēti, atkārtojami, apstiprina tikai priekšnosacījumus |
| Studentiem jāpierāda, ka viņi spēj izpildīt uzdevumu | Jauns gadījums vai uzraudzīts darba uzdevums | Pārbauda pārsūtīšanu, nevis apmācību gadījuma atmiņu |
Pēc tam savienojiet posmus ar skaidrām pārslēgšanas iespējām. Piemēram:
- Sagatavošanās (adaptīva, patstāvīga). Īsa diagnostikas pārbaude palīdz katram studentam iegūt nepieciešamo atkārtojumu. Ikviens, kurš nokārto pārbaudi, sāk praksi.
- Praktizējieties (interaktīvi). Studenti strādā ar reālistiskiem gadījumiem, pieņem lēmumu un pamato lēmumu, kā arī saņem atgriezenisko saiti.
- Pārskats (tiešraidē). Koordinators ņem gadījumus, kad atbildes atšķīrās, un jautā, kāpēc.
- Parādiet to (jaunu lietu vai uzraudzītu uzdevumu). Studenti risina lietu, ko nav redzējuši, vai reālu uzdevumu ar recenzentu.
Katrai nodošanai ir savs aktivizētājs: nokārtot pārbaudi, lai pārietu uz vingrinājumu, atzīmēt neskaidros gadījumus tiešraides sesijai un rezervēt treniņa laiku ikvienam, kura spriešanas spējas bija vājas.
Praktisks piemērs: sūdzību izskatīšanas programmas formātu izvēle
Ilustratīvi. Pirms lietošanas praktiķim ir jāapstiprina gadījums un atbildes kritēriji.
Lieta. Viesmīlības grupa apmāca reģistratūras darbiniekus risināt viesu sūdzības noteikto pilnvaru ietvaros. Ātra diagnostika parāda divas grupas: jaunpienācēji, kuri nezina pilnvaru robežas, un pieredzējuši darbinieki, kuri tās zina, bet visu nodod tālāk.
Uzdevums dizainerim. Izlemiet katra posma formātu, sniedziet pierādījumus savas izvēles pamatošanai un norādiet, kāda papildu informācija ir nepieciešama.
Vāja atbilde. "Novadīt pusdienas semināru visiem." Tajā nav nekādu atsauču un abas grupas tiek uztvertas vienādi.
Spēcīgāka atbilde. "Diagnostika pirmajā grupā uzrāda priekšnosacījumu nepilnības, tāpēc viņi patstāvīgi sagatavojas pilnvaru robežām ar īsu pārbaudi pirms prakses. Otrajai grupai tas nav nepieciešams. Pēc tam abas grupas veic interaktīvu gadījumu praksi, kur katra persona apņemas atbildēt un sniegt pamatojumu, jo uzdevums ir piemērot politiku. Es veiktu tiešu debati tikai tajos gadījumos, kad atbildes atšķīrās, jo tie ir neskaidri un pamatojums ir svarīgs. Man būtu jāzina, vai vadītāji var piedalīties un vai pilnvaru robežas ir galīgas, jo neskaidras robežas ir nosacījumu problēma, ko neatrisina neviens formāts."
Atkārtots mēģinājums. Dizainers saņem otru programmu, šoreiz atbilstības tēmai ar skaidrām atbildēm, zemu risku un izkliedētu maiņu modeli, un izvēlas pārsvarā asinhronu dizainu ar vienu papildu tiešraides jautājumu un atbilžu sesiju.
Rubrika, kuru varat pielāgot
Novērtējiet katru kritēriju ar skalu no 0 līdz 2. Šis ir priekšlikums pielāgoties ar saviem speciālistiem, nevis apstiprināts gatavības standarts.
| Kritērijs | Novērojami pierādījumi |
|---|---|
| Uzdevuma izpilde | Izvēlas formātu katram posmam, pamatojoties uz uzdevumu, skolēnu sākumpunktiem un ierobežojumiem. Pieraksta izvēli un pierādījumus. |
| Pamatojums | Izskaidro apsvērtās alternatīvas, katrā posmā nepieciešamās atsauksmes un jebkādas neskaidrības. |
| Robežas | Izmanto apstiprinātas procedūras, apstiprina platformas iespējas un lūdz palīdzību, ja trūkst informācijas vai pilnvaru. |
Enkuri: 0 = nav vai nav pamatots. 1 = daļējs, ar būtiskiem izlaidumiem. 2 = pilnīgs un pamatots ar saskaņotajiem kritērijiem. Definējiet kritiskas kļūdas atsevišķi, piemēram, piešķirot neskaidram, augsta riska uzdevumam pilnībā automatizētu atgriezenisko saiti. Kopējais punktu skaits nedrīkst slēpt kritisku kļūmi.
Kādi pierādījumi liecinātu, ka tas darbojas
ASV Slimību kontroles un profilakses centri nodala mācīšanās novērtēšanu no tā, cik labi izglītojamie to pielieto darbā, un iesaka plānot abus (CDC, apmācību novērtēšana: efektivitātes mērīšana). Tā ir mērījumu vadlīnija, nevis rezultātu prognoze.
Formāta lēmuma gadījumā tas nozīmē:
- Mācīšanās: salīdzināt sniegumu jaunā, neredzētā gadījumā ar sākotnējo līmeni, kas noteikts pirms programmas uzsākšanas.
- Pārskaitījums: Pēc tam, kad dalībniekiem ir bijis laiks izmantot prasmi, pārskatīt reāla darba paraugu vai uzraudzītu uzdevumu ar to pašu rubriku.
- Fit: Pārbaudiet, vai pārsūtīšanas aktivizētāji nostrādāja. Vai diagnostika pareizi novirzīja cilvēkus? Vai tiešsaistes sesija veltīja laiku neskaidrajiem gadījumiem?
Definējiet iekļautos dalībniekus, saucēju un laiku. Ja rezultāti mainās, pirms formāta izvēles atzīmēšanas pārbaudiet, kas vēl ir mainījies tajā pašā periodā.
Ierobežojumi, kas var palikt
Pareiza formāta izvēle neatceļ visus ierobežojumus:
- Trūkst speciālistu. Tiešraides debatē ir nepieciešams kāds, kurš var sniegt ticamu atgriezenisko saiti, un viņš var nebūt bieži pieejams.
- Laiks un maiņas. Studentiem, kuri nevar apmeklēt klātienes nodarbības, ir nepieciešams asinhrons maršruts, kas nešķiet otršķirīgs.
- Neskaidra politika. Ja pilnvaru ierobežojumi vai procedūras ir neskaidras, neviens formāts nevar tās skaidri iemācīt.
- Instrumentu ierobežojumi. Platforma, iespējams, neatbalsta jūsu pieņemto diagnostiku, atgriezeniskās saites veidu vai ziņojumu. Pārbaudiet to, pirms veidojat to atbilstoši.
Plānojiet atsevišķus labojumus šīm problēmām un nesoliet biznesa rezultātus tikai ar formāta izvēli.
Biežāk uzdotie jautājumi
Kad man vajadzētu izmantot sinhrono mācīšanos asinhronās mācīšanās vietā?
Izmantojiet sinhronas sesijas, ja izvēle ir neskaidra, likmes ir augstas vai galvenais ir speciālista atsauksme. Izmantojiet asinhronu piegādi noteikumiem, koncepcijām, skaidriem gadījumiem un grafikiem, kas nesakrīt.
Kas ir jauktas mācīšanās dizains?
Tas ir process, kurā vienā ceļojumā tiek apvienoti tādi formāti kā patstāvīga mācīšanās, interaktīva prakse un klātienes nodarbības, katrs posms tiek izvēlēts atbilstoši uzdevumam un izglītojamo vajadzībām, un starp posmiem ir skaidri noteiktas pienākumu pārneses.
Vai adaptīvā mācīšanās ir tas pats, kas mākslīgais intelekts?
Nē. Adaptīvā mācīšanās nozīmē, ka pieredze mainās līdz ar mācību procesa norisi. Diagnostika, kas novirza mācību dalībniekus uz dažādiem atkārtojumiem, ir adaptīva, bez ģeneratīvā mākslīgā intelekta iesaistīšanas.
Kur sākt
Ņemiet vienu programmu, ko jūs pašlaik palaižat. Uzrakstiet uzdevumu kā novērojamu darbību, veiciet piecu jautājumu diagnostiku par priekšnosacījumiem un aizpildiet iepriekš minēto lēmumu matricu katram posmam. Atzīmējiet jebkuru posmu, kurā atbilde ir neskaidra vai riskanta: tieši tur vislabāk ir pavadīt tiešo laiku.
Lai redzētu, kā adaptīvā sagatavošanās, interaktīva prakse un tiešraides pārrunas varētu iederēties jūsu programmā, izpētiet AhaSlides.
