Активностите за формативно оценување се сметаат за еден од основните елементи на образованието поради нивната мотивација за учениците и нивните непосредни ефекти врз процесот на учење-предавање. Овие активности им помагаат на инструкторите да добијат повратни информации за самостојно да ги разберат ограничувањата, како и тековните вештини, за да ги развијат следните чекори во училницата.
Во овој пост, споделувам седум активности за формативно оценување кои ја трансформираа мојата училница и училницата на едукаторите со кои соработувам. Ова не се теоретски концепти од учебник - тие се стратегии проверени на битки кои им помогнале на илјадници ученици да се чувствуваат видени, разбрани и овластени во нивното патување на учење.
Содржина
Што ја прави формативната проценка неопходна во 2025 година?
Формативното оценување е континуиран процес на собирање докази за учењето на учениците за време на наставата со цел да се направат итни прилагодувања што ги подобруваат и резултатите од наставата и од учењето.Според Советот на главни државни училишни службеници (CCSSO), формативното оценување е „планиран, континуиран процес што го користат сите ученици и наставници за време на учењето и наставата за да извлечат и користат докази за учењето на учениците за да го подобрат разбирањето на учениците за планираните дисциплински резултати од учењето и да ги поддржат учениците да станат самонасочени ученици“. За разлика од сумативните проценки што го оценуваат учењето откако ќе заврши наставата, формативните проценки се случуваат во моментот, дозволувајќи им на наставниците да се свртат, да ја преиспитаат или да забрзаат врз основа на податоци во реално време.
Пејзажот на образованието драматично се промени откако првпат стапнав во училница во 2015 година. Се снајдовме со учење од далечина, прифативме нови технологии и редефиниравме како изгледа ангажманот во нашиот постпандемиски свет. Сепак, фундаменталната потреба да се разбере патувањето на учењето на нашите ученици останува непроменета - ако ништо друго, таа стана поважна од кога било.
Истражувањето зад формативното оценување
Основното истражување за формативното оценување, кое започнува со влијателниот преглед на Блек и Вилијам од 1998 година на над 250 студии, постојано покажува значајни позитивни ефекти врз постигнувањата на учениците. Нивното истражување откри големини на ефектите кои се движат од 0.4 до 0.7 стандардни отстапувања - што е еквивалентно на унапредување на учењето на учениците за 12-18 месеци. Поновите мета-анализи, вклучувајќи го и прегледот на Хати на 12 мета-анализи за повратни информации во училниците, заклучија дека под соодветни услови, повратните информации во формативен контекст можат значително да придонесат за постигнувањата на учениците, со просечна големина на ефектот од 0.73.
Организацијата за економска соработка и развој (ОЕЦД) го идентификуваше формативното оценување како „една од најефикасните стратегии за промовирање на високи перформанси во училиштата“, забележувајќи дека придобивките во постигнувањата што се припишуваат на формативното оценување се „доста високи“. Сепак, ОЕЦД, исто така, забележува дека и покрај овие придобивки, формативното оценување „сè уште не се практикува систематски“ во повеќето образовни системи.
Клучот лежи во креирање на повратна јамка каде што:
- Студентите добиваат моментални, специфични повратни информацииза нивното разбирање
- Наставниците ја прилагодуваат наставатаврз основа на докази за учењето на учениците
- Учењето станува видливои за наставниците и за учениците
- Учениците развиваат метакогнитивни вештинии да станат самонасочени ученици
7 активности за формативно оценување со висок импакт кои го трансформираат учењето
1. Брзи формативни квизови
Заборавете на повремените квизови што предизвикуваат паника. Брзите формативни квизови (3-5 прашања, 5-7 минути) служат како дијагностика на учењето што ги информира вашите следни наставни чекори.
Принципи на дизајн:
- Фокусирајте се на еден клучен концептпо квиз
- Вклучете комбинација од типови прашања:повеќекратен избор, краток одговор и апликација
- Направете ги со низок ризик:вреди минимални поени или неоценето
- Обезбедете моментални повратни информациипреку дискусии за одговори
Паметни прашања за квиз:
- „Објаснете му го овој концепт на петтоодделенец“
- „Што би се случило ако ја промениме оваа променлива?“
- „Поврзете го денешното учење со нешто што го учевме минатата недела“
- „Што е сè уште збунувачко на оваа тема?“
Дигитални алатки што функционираат:
- Kahoot за гејмифициран ангажман
- AhaSlides за резултати со самостојно темпо и во реално време
- Google Forms за детални повратни информации
2. Стратешки излезни билети: Моќната игра 3-2-1
Излезните билети не се само домашна работа за крајот на часот - тие се златни рудници на податоци за учење кога се дизајнирани стратешки. Мојот омилен формат е 3-2-1 рефлексија:
- 3 работи што ги научивте денес
- 2 прашања што сè уште ги имате
- 1 начин на кој ќе го примените ова знаење
Професионална имплементација Совети:
- Користете дигитални алатки како Google Forms или Padlet за моментално собирање податоци
- Креирајте диференцирани излезни билети врз основа на целите на учењето
- Сортирајте ги одговорите во три купови: „Сфатив“, „Стигнувам до целта“ и „Потребна ми е поддршка“
- Користете ги податоците за да ги испланирате активностите за отворање следниот ден
Вистински пример од училница:Откако предавав фотосинтеза, користев излезни билети за да откријам дека 60% од учениците сè уште ги мешаат хлоропластите со митохондриите. Следниот ден, започнав со брза активност за визуелна споредба, наместо да преминам на клеточно дишење како што беше планирано.
3. Интерактивно анкетирање
Интерактивното анкетирање ги трансформира пасивните слушатели во активни учесници, а воедно ви дава увид во реално време во разбирањето на учениците. Но, магијата не е во алатката - туку во прашањата што ги поставувате.
Прашања од анкетата со висок импакт:
- Концептуално разбирање:„Кое од овие најдобро објаснува зошто...“
- Апликација:„Ако требаше да го примените овој концепт за да решите...“
- Метакогнитивно:„Колку сте сигурни во вашата способност да...“
- Проверки за заблуди:„Што би се случило ако...“
Стратегија за имплементација:
- Користете алатки како AhaSlides за лесно интерактивно анкетирање
- Поставувајте 2-3 стратешки прашања по час, не само забавни квизови
- Прикажете ги резултатите за да поттикнете дискусии во училницата за расудување
- Продолжете со разговорите „Зошто го избравте тој одговор?“
4. Размислувај-Спарувај-Споделувај 2.0
Класичниот систем за споделување во парови добива модерна надградба со структурирана одговорност. Еве како да го максимизирате неговиот потенцијал за формативна проценка:
Подобрен процес:
- Размислете (2 минути):Учениците ги запишуваат своите првични мисли
- Парење (3 минути):Партнерите споделуваат и градат идеи
- Сподели (5 минути):Паровите презентираат рафинирано размислување пред класот
- Размислувај (1 минута):Индивидуално размислување за тоа како еволуирало размислувањето
Проценка:
- Внимавајте на учениците кои во голема мера се потпираат на партнерите, наместо да придонесуваат подеднакво.
- Циркулирајте за време на дискусиите во парови за да ги прислушкувате погрешните сфаќања
- Користете едноставен лист за следење за да забележите кои ученици имаат потешкотии да артикулираат идеи.
- Слушнете ја употребата на вокабуларот и концептуалните врски
5. Галерии за учење
Трансформирајте ги ѕидовите на вашата училница во галерии на учење каде што учениците визуелно го прикажуваат своето размислување. Оваа активност работи во сите предметни области и обезбедува богати податоци за оценување.
Формати на галеријата:
- Концептуални мапи:Учениците создаваат визуелни претстави за тоа како идеите се поврзуваат
- Патувања за решавање проблеми:Чекор-по-чекор документација на процесите на размислување
- Галерии за предвидувања:Студентите објавуваат предвидувања, а потоа повторно ги читаат откако ќе научат.
- Рефлективни табли:Визуелни одговори на прашања со употреба на цртежи, зборови или и двете
Стратегија за проценка:
- Користете прошетки низ галеријата за повратни информации од колегите користејќи специфични протоколи
- Фотографирајте ги студентските трудови за дигитални портфолија
- Шеми на белешки во заблуди низ повеќе студентски артефакти
- Нека учениците го објаснат своето размислување за време на галериските презентации
6. Протоколи за соработка во дискусијата
Значајните дискусии во училницата не се случуваат случајно - тие бараат намерни структури што го прават размислувањето на учениците видливо, а воедно го одржуваат ангажманот.
Протоколот за аквариум:
- 4-5 ученици дискутираат за тема во централниот круг
- Останатите ученици набљудуваат и си запишуваат белешки за дискусијата
- Набљудувачите можат да „се вклучат“ за да го заменат дискутантот
- Дебрифингот се фокусира и на содржината и на квалитетот на дискусијата
Проценка на Сложувалка:
- Студентите стануваат експерти за различни аспекти на една тема
- Експертските групи се состануваат за да го продлабочат разбирањето
- Учениците се враќаат во домашните групи за да ги подучуваат другите
- Оценувањето се случува преку набљудувања на наставата и рефлексии на крајот од процесот.
Сократов семинар плус:
- Традиционален сократовски семинар со додаден слој за оценување
- Учениците го следат сопственото учество и еволуцијата на размислувањето
- Вклучете прашања за рефлексија за тоа како се променило нивното размислување
- Користете листови за набљудување за да ги забележите шемите на ангажман
7. Комплети алатки за самооценување
Учењето на учениците да го оценуваат сопственото учење е можеби најмоќната стратегија за формативно оценување. Кога учениците можат точно да го евалуираат своето разбирање, тие стануваат партнери во сопственото образование.
Структури за самооценување:
1. Следење на напредокот во учењето:
- Учениците го оценуваат своето разбирање на скала со специфични описи
- Вклучете барања за докази за секое ниво
- Редовни пријавувања во сите единици
- Поставување цели врз основа на моменталното разбирање
2. Дневници за рефлексија:
- Неделни записи кои се однесуваат на придобивките од учењето и предизвиците
- Специфични поттици поврзани со целите на учењето
- Споделување на сознанија и стратегии меѓу врсници
- Повратни информации од наставниците за метакогнитивниот раст
3. Протоколи за анализа на грешки:
- Студентите ги анализираат сопствените грешки во задачите
- Категоризирајте ги грешките по тип (концептуални, процедурални, невнимателни)
- Развијте лични стратегии за избегнување на слични грешки
- Споделувајте ефикасни стратегии за спречување на грешки со колегите
Креирање на вашата стратегија за формативна проценка
Започнете со мало, размислувајте на големо- Не обидувајте се да ги имплементирате сите седум стратегии одеднаш. Изберете 2-3 што се усогласуваат со вашиот стил на настава и потребите на учениците. Совладајте ги овие пред да додадете други.
Квалитетот над квантитетот- Подобро е добро да се користи една стратегија за формативно оценување отколку лошо да се користат пет стратегии. Фокусирајте се на дизајнирање висококвалитетни прашања и активности што навистина го откриваат размислувањето на учениците.
Затворете ја јамката- Најважниот дел од формативното оценување не е собирањето податоци - туку што правите со информациите. Секогаш имајте план за тоа како ќе ја прилагодите наставата врз основа на она што ќе го научите.
Направете го рутински- Формативното оценување треба да се чувствува природно, а не како дополнителен товар. Вградете ги овие активности во вашиот редовен тек на часовите за да станат непрекинати делови од учењето.
Технолошки алатки што го подобруваат (не го комплицираат) формативното оценување
Бесплатни алатки за секоја училница:
- Ахаслиди:Разноврсно за анкети, квизови и рефлексии
- Падлет:Одлично за колаборативно разменување идеи и споделување идеи
- Ментиметар:Одлично за анкети во живо и облаци од зборови
- Флипгрид:Идеално за видео одговори и повратни информации од колегите
- Кахут:Ангажирање за активности за преглед и потсетување
Премиум алатки што вреди да се земат предвид:
- Сократив:Сеопфатен пакет за проценка со увид во реално време
- Шпил со круши:Интерактивни презентации со слајдови со формативно оценување
- Nearpod:Импресивни лекции со вградени активности за оценување
- Quizizz:Гамифицирани проценки со детална аналитика
Заклучок: Секој момент да биде важен
Формативното оценување не е за тоа да се направи повеќе - туку за тоа да се биде поинтерентен во интеракциите што веќе ги имате со учениците. Станува збор за трансформирање на тие моменти што се забораваат во можности за увид, поврзување и раст.
Кога навистина ќе разберете каде се вашите ученици во нивното патување на учење, можете да ги запознаете точно каде се и да ги упатите кон местото каде што треба да одат. Тоа не е само добра настава - тоа е уметноста и науката на образованието кои работат заедно за да го отклучат потенцијалот на секој ученик.
Започнете утре.Изберете една стратегија од оваа листа. Пробајте ја една недела. Прилагодете ја врз основа на она што ќе го научите. Потоа додадете друга. Пред да се свестите, ќе ја трансформирате вашата училница во место каде што учењето е видливо, вреднувано и континуирано се подобрува.
Учениците што денес седат во вашата училница заслужуваат ништо помалку од вашиот максимален напор да го разберете и поддржите нивното учење. Формативното оценување е начинот на кој го остварувате тоа, еден момент, едно прашање, еден увид истовремено.
Референци
Бенет, РЕ (2011). Формативно оценување: Критички осврт. Оценување во образованието: принципи, политика и практика, 18(1), 5-25.
Блек, П. и Вилијам, Д. (1998). Проценка и учење во училница. Оценување во образованието: принципи, политика и практика, 5(1), 7-74.
Блек, П. и Вилијам, Д. (2009). Развивање на теоријата за формативно оценување. Образовна проценка, евалуација и одговорност, 21(1), 5-31.
Совет на главни државни училишни службеници. (2018). Ревидирање на дефиницијата за формативно оценувањеВашингтон, ДЦ: CCSSO.
Фукс, ЛС и Фукс, Д. (1986). Ефекти од систематска формативна евалуација: Мета-анализа. Исклучителни деца, 53(3), 199-208.
Греам, С., Хеберт, М. и Харис, К.Р. (2015). Формативно оценување и пишување: Мета-анализа. The Elementary School Journal, 115(4), 523-547.
Хети, Ј. (2009). Видливо учење: Синтеза од над 800 мета-анализи поврзани со постигнувањата. Лондон: Routledge.
Хати, Ј. и Тимперли, Х. (2007). Моќта на повратните информации. Преглед на образовни истражувања, 77(1), 81-112.
Кингстон, Н. и Неш, Б. (2011). Формативна проценка: Мета-анализа и повик за истражување. Мерење на образованието: Проблеми и пракса, 30(4), 28-37.
Klute, M., Apthorp, H., Harlacher, J., & Reale, M. (2017). Формативно оценување и академски постигнувања кај ученици од основно училиште: Преглед на доказите(REL 2017–259). Вашингтон, ДЦ: Министерство за образование на САД, Институт за образовни науки, Национален центар за евалуација на образованието и регионална помош, Централна регионална образовна лабораторија.
ОЕЦД. (2005). Формативно оценување: Подобрување на учењето во средните училници. Париз: OECD Publishing.
Вилијам, Д. (2010). Интегративен преглед на истражувачката литература и импликации за нова теорија за формативно оценување. Во Х.Л. Андраде и Г.Ј. Цизек (ур.), Прирачник за формативно оценување(стр. 18-40). Newујорк: Рутлиџ.
Вилијам, Д., и Томпсон, М. (2008). Интегрирање на оценувањето со учењето: Што е потребно за да функционира? Во CA Dwyer (ур.), Иднината на оценувањето: Обликување на наставата и учењето(стр. 53-82). Махва, Њу Џерси: Асошиејтс Лоренс Ерлбаум.
Тагови:
