Seorang penganalisis baharu menyelesaikan modul tentang penaakulan diagnostik. Objektif pada slaid pertama berbunyi: "Analisis keputusan ujian dan tentukan langkah seterusnya." Penilaian ini merupakan kuiz sepuluh soalan yang menanyakan maksud istilah tersebut. Semua orang lulus. Sebulan kemudian, pelajar yang sama masih mengetengahkan setiap kes yang hampir meragut, kerana tiada apa-apa dalam kursus ini yang meminta mereka untuk mempertimbangkan bukti dan membuat keputusan.
Objektif tersebut meminta analisis. Aktiviti dan penilaian telah menyemak ingatan. Ketidakpadanan itu merupakan jurang penjajaran yang paling biasa dalam latihan korporat, dan Taksonomi Bloom merupakan cara praktikal untuk mengesannya. Artikel ini menunjukkan cara menggunakannya sebagai alat bantu reka bentuk: tulis objektif, pilih tahap kognitif, kemudian pilih aktiviti dan penilaian yang menuntut perkara yang sama.
Senario pembukaan adalah ilustrasi, bukan kes pelanggan yang didokumenkan.
fakta Pantas
| Soalan | jawapan |
|---|---|
| Apakah kegunaan Taksonomi Bloom di sini? | Menghuraikan pemikiran yang diperlukan oleh sesuatu tugasan, jadi objektif, aktiviti dan penilaian sepadan |
| Tahap manakah yang dilalui oleh artikel ini? | Menganalisis dan menilai, dengan mengingat semula sebagai prasyarat dan mencipta hanya apabila penyelesaian baharu diperlukan |
| Adakah format penyampaian menentukan tahapnya? | Tidak. Kuiz boleh menguji ingatan atau analisis; kes boleh menguji salah satu daripadanya, bergantung pada apa yang mesti dilakukan oleh pelajar |
| Apakah yang tidak diliputi oleh Taksonomi Bloom? | Kemahiran fizikal, motivasi, peraturan keselamatan dan kekangan tempat kerja |
1. Mulakan dengan prestasi kerja yang boleh diperhatikan
Sebelum memilih tahap Bloom, tulis objektif tersebut sebagai sesuatu yang anda boleh saksikan seseorang lakukan. Objektif tugasan yang boleh digunakan mempunyai tiga bahagian:
- Tindakan: apa yang dilakukan oleh pelajar.
- Syarat: apa yang perlu mereka gunakan, dan apa yang kurang.
- Bukti yang boleh diterima: apa yang akan diterima oleh pengulas sebagai jawapan yang baik.
Ambil contoh diagnostik. "Fahami keputusan diagnostik" tidak boleh diperhatikan. Ini boleh:
Memandangkan ringkasan kes dengan keputusan yang sebahagiannya bercanggah, pelajar mengesyorkan langkah seterusnya, memetik bukti untuknya dan menamakan maklumat atau sokongan yang masih mereka perlukan.
Tindakan tersebut merupakan satu cadangan, syarat tersebut merupakan maklumat yang separa dan bercanggah, dan bukti tersebut merupakan rasional yang dipetik serta jurang yang dinamakan. Sesiapa yang menyemak jawapan pelajar tahu bagaimana rupa kebaikannya.
Pusat Eberly Carnegie Mellon membuat perkara yang sama dalam panduannya tentang menyelaraskan penilaian, objektif dan strategi pengajaran: tanyakan apa yang anda mahu orang ramai dapat lakukan, tugasan mana yang akan mendedahkannya, dan aktiviti mana yang menyediakan mereka untuk tugasan tersebut. Ia juga memberikan padanan yang hampir dengan senario pembukaan kita, objektif tentang penggunaan kemahiran analitikal yang dinilai hanya dengan mengingat fakta.
2. Pilih objektif kognitif yang berkaitan
Taksonomi Bloom, dalam bentuk semakannya, menyusun permintaan kognitif daripada mengingat dan memahami melalui mengaplikasi dan menganalisis kepada menilai dan mencipta. Anda jarang memerlukan keenam-enam peringkat dalam satu kursus. Pilih yang diperlukan oleh tugasan kerja.
Untuk tugas diagnostik, permintaan berada di dua tempat:
- analisis: pecahkan kes kepada beberapa bahagian, bandingkan keputusan dan asingkan apa yang penting daripada apa yang tidak.
- Nilaikan: menilai antara pilihan yang munasabah terhadap kriteria, dan mempertahankan pilihan tersebut.
Dua tahap lain mempunyai peranan sokongan:
- Ingat ia adalah prasyarat, bukan matlamat. Pelajar memerlukan istilah dan julat rujukan sebelum mereka boleh menaakulnya. Semaknya dengan kuiz ingatan pendek, kemudian teruskan.
- Cipta hanya milik apabila kerja memerlukan sesuatu yang baharu, seperti mereka bentuk protokol dari awal. Cadangan dalam prosedur sedia ada adalah penilaian, bukan penciptaan.
Aras-aras ini menerangkan apa yang dituntut oleh tugasan daripada pelajar. Ia tidak menerangkan format. "Analisis" bukanlah jenis slaid atau modul kursus; ia adalah apa yang pelajar perlu lakukan dengan bahan tersebut.
3. Padankan aktiviti dengan objektif
Format sahaja tidak menentukan permintaan kognitif. Bandingkan dua aktiviti yang boleh dijalankan dalam sesi langsung atau modul kendiri.
| Aktiviti mengingat semula | Aktiviti tafsiran | |
|---|---|---|
| Tugasan pelajar | Pilih definisi istilah yang betul | Baca kes dengan keputusan yang bercanggah dan tentukan apa yang perlu dilakukan seterusnya |
| Permintaan kognitif | Ingat | Menganalisis dan menilai |
| Apa yang disahkannya | Pelajar mempunyai perbendaharaan kata prasyarat | Pelajar boleh menaakul dengan perbendaharaan kata di bawah ketidakpastian |
| Sesuai dengan objektif? | Hanya sebagai semakan prasyarat | Ya |
Sekarang perhatikan bahawa kedua-duanya boleh menjadi soalan aneka pilihan. Soalan yang menanyakan "Istilah yang manakah menerangkan X?" ialah mengingat semula. Soalan yang mengemukakan kes dan bertanya "Antara langkah seterusnya yang manakah paling disokong oleh bukti, dan mengapa?" tidak, terutamanya jika pelajar mesti menjelaskan pilihan tersebut. Format yang sama melayani tahap yang berbeza.
Ujian yang berguna semasa mengulang kaji sesuatu aktiviti: tanya apa yang boleh dijawab oleh pelajar yang telah menghafal nota kursus tetapi tidak pernah melakukan tugasan tersebut. Jika mereka boleh lulus, aktiviti tersebut adalah semakan mengingat semula, apa sahaja namanya.
4. Selaraskan penilaian dengan tugasan
Penilaian harus meminta pelajar menunjukkan alasan yang diperlukan oleh objektif tersebut. Jika objektif tersebut menyatakan "cadangkan, sebutkan bukti dan namakan apa yang tiada", penilaian tersebut memerlukan tiga tempat untuk ketiga-tiga perkara tersebut.
Berikut ialah set objektif, aktiviti dan penilaian yang padat untuk contoh diagnostik:
| Elemen | Contoh |
|---|---|
| Objektif | Jika diberi kes dengan keputusan yang sebahagiannya bercanggah, cadangkan langkah seterusnya, sebutkan bukti dan kenal pasti maklumat atau sokongan lanjut yang diperlukan. |
| Tahap kognitif | Menganalisis dan menilai (ingat sebagai prasyarat) |
| Aktiviti | Berlatih pada kes di mana satu keputusan menunjukkan satu arah dan satu lagi menunjukkan ke arah lain; bincangkan satu kes yang samar-samar dengan fasilitator atau pengulas |
| Penilaian | Kes baharu yang belum pernah dilihat dijawab secara bertulis atau dengan lantang: cadangan, bukti yang dipetik, jurang yang dinamakan |
| Maklum Balas | Mengenai kualiti bukti dan kesesuaian cadangan, bukan sahaja sama ada jawapan akhir sepadan dengan kunci |
Rubrik tiga kriteria yang mudah
Nilaikan setiap kriteria dari 0 hingga 2:
| kriteria | Apa yang perlu dicari |
|---|---|
| Pelaksanaan tugas | Pelajar membuat cadangan dan merekodkan bukti yang menyokongnya |
| Penaakulan | Pelajar menerangkan kekangan, alternatif dan ketidakpastian |
| Sempadan | Pelajar menggunakan prosedur yang diluluskan dan meminta bantuan apabila maklumat atau autoriti tidak mencukupi |
Sauh: 0 bermaksud tiada atau tidak disokong, 1 bermaksud sebahagian dengan peninggalan yang berkaitan, 2 bermaksud lengkap dan wajar berdasarkan kriteria yang dipersetujui. Takrifkan ralat kritikal secara berasingan dan jangan biarkan jumlah yang tinggi menyembunyikan kegagalan kritikal.
Rubrik ini merupakan cadangan permulaan, bukan standard kesediaan yang disahkan. Sesuaikannya dengan seseorang yang melakukan tugas tersebut dan minta mereka menyemak kes dan kriteria jawapan sebelum anda menggunakannya.
Di mana penghantaran langsung dan penghantaran kendiri sesuai
Sebaik sahaja reka bentuk jelas, penghantaran adalah keputusan yang berasingan. Urutan yang munasabah untuk contoh:
- Penyediaan: kajian kendiri yang disasarkan tentang peraturan dan konsep, dengan semakan semula ringkas untuk mengesahkan prasyarat.
- amalan: amalan kes interaktif atau difasilitasi dengan maklum balas tentang kualiti bukti dan kesesuaian cadangan.
- Semakan dan pemindahan: perbincangan langsung tentang pilihan yang samar-samar, kemudian kes baharu atau tugasan kerja yang diselia, dengan bimbingan langsung atau semakan tak segerak yang sesuai dengan pasukan.
AhaSlides menyokong pembelajaran interaktif, pembelajaran adaptif dan beralih antara latihan langsung dan kendiri. Jika anda ingin melihat bagaimana ia berfungsi untuk tugasan seperti ini, minta demonstrasi terhadap kes anda sendiri dan sahkan fungsi pengarangan, maklum balas dan pelaporan khusus yang anda perlukan semasa ia berfungsi. Ciri-ciri seperti penjanaan AI, simulator, VR atau integrasi harus dianggap sebagai luaran atau tidak disahkan sehingga anda melihatnya berfungsi.
5. Semak semula had taksonomi
Taksonomi Bloom menerangkan kognisi. Ia membantu anda bertanya sama ada sesuatu tugasan memerlukan ingatan, analisis atau pertimbangan. Ia tidak memberitahu anda semua yang anda perlukan untuk mereka bentuk program yang baik:
- Kemahiran fizikal dan prosedur memerlukan latihan dan pemerhatian secara langsung, bukan sahaja penjajaran kognitif.
- Motivasi mempengaruhi sama ada orang cuba, walau apa pun yang dinyatakan oleh objektif.
- Keselamatan dan pematuhan tugasan memerlukan prosedur yang diluluskan dan pakar yang berkelayakan untuk menandatangani kandungannya.
- Kekangan tempat kerja seperti tekanan masa, kakitangan, peralatan dan autoriti boleh kekal selepas pelajar menunjukkan prestasi yang baik dalam latihan.
Jadi apabila anda menilai reka bentuk, asingkan latihan yang boleh diubah daripada latihan yang tidak boleh diubah. Ukur prestasi tugasan, kualiti bukti dan kesesuaian reka bentuk pembelajaran yang terhasil pada kes baharu, bandingkannya dengan garis dasar dan tentukan kumpulan, masa dan penyebut sebelum anda mula. Jika ada perubahan lain di tempat kerja dalam tempoh yang sama, nyatakan sebelum mengaitkan hasil dengan latihan. Panduan CDC tentang penilaian latihan merupakan kerangka kerja yang berguna untuk memisahkan pembelajaran daripada pemindahan. Ia merupakan kerangka kerja pengukuran, bukan ramalan penambahbaikan operasi.
Soalan untuk dijawab sebelum anda menyiapkan reka bentuk
Apakah bukti yang menunjukkan bahawa pelajar boleh menyelaraskan objektif kognitif dengan aktiviti dan penilaian? Seorang pelajar, atau pasukan reka bentuk, boleh mengambil objektif, menamakan tahap yang diperlukan, memilih aktiviti yang memerlukan tahap tersebut dan menulis penilaian di mana jawapan yang hanya perlu diingat sahaja tidak akan lulus. Rubrik di atas adalah salah satu cara untuk merekodkannya.
Kekangan manakah yang boleh kekal walaupun prestasi tugas bertambah baik? Beban kerja, peralatan, had kuasa, dasar dan motivasi. Semua ini memerlukan pemiliknya sendiri dan penyelesaiannya sendiri.
Langkah seterusnya
Gunakan jadual objektif, aktiviti dan penilaian dalam bahagian 4 sebagai kanvas untuk kursus anda sendiri. Isi satu baris untuk setiap objektif dan tandakan mana-mana baris di mana penilaian akan lulus bagi pelajar yang hanya menghafal nota.
Jika anda ingin mencuba peringkat latihan dengan kes anda sendiri, tempah demo AhaSlides dan minta pasukan menerangkan bagaimana pembelajaran interaktif dan adaptif, serta penyampaian secara langsung dan mengikut kadar kendiri, akan berkesan.
