Новый аналитик заканчивает модуль по диагностическому мышлению. Цель на первом слайде гласит: «Проанализировать результаты тестов и определить следующий шаг». Оценка представляет собой тест из десяти вопросов, в котором нужно определить, какой термин что означает. Все проходят тест. Месяц спустя те же самые учащиеся по-прежнему передают на рассмотрение вышестоящим инстанциям все пограничные случаи, потому что в курсе ничто не требовало от них взвешивать доказательства и принимать решение.
Цель обучения предполагала анализ. Задание и оценка проверяли запоминание информации. Это несоответствие является наиболее распространенной проблемой согласования в корпоративном обучении, и таксономия Блума — это практический способ его выявить. В этой статье показано, как использовать ее в качестве вспомогательного средства проектирования: сформулируйте цель, выберите когнитивный уровень, а затем выберите задание и оценку, которые требуют выполнения одного и того же.
Приведенный в начале сценарий является иллюстративным, а не документально подтвержденным случаем из практики клиента.
Интересные факты
| Вопрос | Ответ |
|---|---|
| Для чего здесь используется таксономия Блума? | Описание мыслительных процессов, необходимых для выполнения задачи, должно соответствовать целям, видам деятельности и оценке. |
| На каких уровнях рассматривается данная статья? | Проведите анализ и оценку, обязательно вспомнив результаты, и создавайте решение только тогда, когда оно необходимо. |
| Определяет ли формат обучения уровень? | Нет. Тест может проверять как память, так и аналитические способности; разбор конкретного случая может проверять и то, и другое, в зависимости от того, что должен сделать обучающийся. |
| Что не охватывает таксономия Блума? | Физические навыки, мотивация, правила техники безопасности и ограничения на рабочем месте. |
1. Начните с оценки результатов работы.
Прежде чем выбрать уровень сложности по таксономии Блума, сформулируйте цель задачи так, как будто вы могли бы наблюдать за тем, как это делает кто-то другой. Пригодная для использования цель задачи состоит из трех частей:
- Действие: что делает обучающийся.
- условия: что у них есть в наличии, и чего им не хватает.
- Допустимые доказательства: что рецензент посчитал бы хорошим ответом.
Возьмем, к примеру, диагностику. «Понять результаты диагностики» невозможно наблюдать. Это возможно:
Получив краткое описание случая с частично противоречивыми результатами, обучающийся рекомендует следующий шаг, приводит доказательства в его поддержку и указывает, какая информация или поддержка ему еще потребуется.
Действие представляет собой рекомендацию, условие — частичную и противоречивую информацию, а доказательство — обоснование, приведенное в тексте, плюс указанный пробел. Любой, кто проверяет ответ учащегося, знает, как выглядит хороший ответ.
Центр Эберли при Университете Карнеги-Меллона высказывает ту же мысль в своих рекомендациях. согласование оценок, целей и стратегий обученияСпросите, что вы хотите, чтобы люди умели делать, какие задачи это продемонстрируют и какие виды деятельности подготовят их к этим задачам. Это также очень хорошо согласуется с нашим начальным сценарием, целью которого является применение аналитических навыков, оцениваемых только по фактическому запоминанию.
2. Выберите соответствующие когнитивные цели.
В пересмотренной таксономии Блума когнитивные задачи упорядочены от запоминания и понимания через применение и анализ к оценке и созданию. Редко когда все шесть уровней требуются в одном курсе. Выбирайте те, которые необходимы для выполнения работы.
В рамках диагностической задачи требования предъявляются в двух аспектах:
- анализ: Разбейте дело на части, сравните результаты и отделите важное от неважного.
- Оценивать: Оцените правдоподобные варианты, руководствуясь определенными критериями, и обоснуйте свой выбор.
Два других уровня играют вспомогательную роль:
- Помнить — это необходимое условие, а не цель. Учащимся необходимо знать термины и диапазоны значений, прежде чем они смогут рассуждать на их основе. Проверьте это с помощью короткого теста на запоминание, а затем переходите к следующему шагу.
- Творчество уместно только там, где требуется что-то новое. Например, разработка протокола с нуля. Рекомендация в рамках существующей процедуры — это оценка, а не создание новой.
Эти уровни описывают требования, предъявляемые к обучающемуся в ходе выполнения задания. Они не описывают формат. «Анализ» — это не тип слайда или учебный модуль; это то, что обучающийся должен делать с материалом.
3. Согласуйте виды деятельности с целями.
Формат сам по себе не определяет когнитивную нагрузку. Сравните два вида деятельности, которые можно выполнять как в формате очного занятия, так и в формате самостоятельного модуля.
| Запоминание | Деятельность по интерпретации | |
|---|---|---|
| Задание для обучающегося | Выберите правильное определение термина. | Прочитайте случай с противоречивыми результатами и решите, что делать дальше. |
| Когнитивная нагрузка | запомнить | Анализ и оценка |
| Что это подтверждает | Учащийся обладает необходимым словарным запасом. | Учащийся может рассуждать, используя словарный запас в условиях неопределенности. |
| Соответствует поставленной цели? | Только в качестве предварительной проверки. | Да |
Обратите внимание, что оба вопроса могут быть вопросами с несколькими вариантами ответа. Вопрос типа «Какой термин описывает X?» относится к категории вопросов на запоминание. Вопрос, в котором представлен пример и спрашивается «Какой из следующих шагов лучше всего подтверждается доказательствами и почему?», не относится к этой категории, особенно если обучающемуся необходимо объяснить свой выбор. Один и тот же формат подходит для разных уровней.
Полезный тест при проверке усвоения материала: спросите, что сможет ответить учащийся, который запомнил конспекты курса, но никогда не выполнял задание. Если он справится, значит, задание проверяет запоминание, как бы это ни называлось.
4. Согласуйте оценку с заданием.
В оценочном задании учащимся следует предложить обосновать необходимость достижения цели. Если цель задания гласит: «рекомендовать, привести доказательства и указать, чего не хватает», то в оценочном задании необходимо трижды указать эти три пункта.
Вот краткий набор целей, заданий и критериев оценки для диагностического примера:
| Элемент | Пример |
|---|---|
| Цель | В случае частично противоречивых результатов, порекомендуйте дальнейшие действия, приведите доказательства и укажите, какая дополнительная информация или поддержка необходима. |
| Когнитивный уровень | Анализ и оценка (помните, что это обязательное условие). |
| Активность | Попрактикуйтесь на случаях, когда один результат указывает в одном направлении, а другой — в другом; обсудите один неоднозначный случай с модератором или рецензентом. |
| Оценивание | Новый, ранее не встречавшийся случай, рассмотренный в письменной или устной форме: рекомендация, приведенные доказательства, указанные пробелы. |
| Обратная связь | Качество доказательств и обоснованность рекомендации оцениваются не только по тому, соответствует ли окончательный ответ ключевому значению, но и по тому, насколько он обоснован. |
Простая трехкритериальная оценочная шкала
Оцените каждый критерий по шкале от 0 до 2:
| Критерий | На что обратить внимание |
|---|---|
| Выполнение задачи | Учащийся дает рекомендацию и записывает подтверждающие ее доказательства. |
| аргументация | Учащийся объясняет ограничения, альтернативы и неопределенность. |
| Границы | Обучающийся использует утвержденные процедуры и обращается за помощью, когда информации или полномочий недостаточно. |
Критические ошибки: 0 означает отсутствие или отсутствие подтверждения, 1 — частичное наличие существенных упущений, 2 — полное и обоснованное соответствие согласованным критериям. Критические ошибки следует определять отдельно, и не следует позволять высокой сумме скрывать критическую ошибку.
Данная рубрика представляет собой лишь предложение, а не утвержденный стандарт готовности. Адаптируйте её вместе с кем-нибудь, кто уже работает в этой сфере, и попросите его проверить кейс и критерии ответа, прежде чем использовать их.
Где уместны обучение в режиме реального времени и в удобном для себя темпе
После того, как дизайн определен, решение о реализации принимается отдельно. Разумная последовательность действий для примера:
- Приготовление: Целенаправленное самостоятельное изучение правил и понятий с краткой проверкой на знание пройденного материала для подтверждения необходимых предварительных знаний.
- Практика: Интерактивная или организованная практика решения конкретных случаев с обратной связью по качеству доказательств и целесообразности рекомендаций.
- Проверка и передача: Обсуждение неоднозначного варианта в режиме реального времени, затем новый кейс или контролируемое рабочее задание с интерактивным коучингом или асинхронным обзором в зависимости от предпочтений команды.
AhaSlides Поддерживается интерактивное обучение, адаптивное обучение и переключение между обучением в реальном времени и самостоятельным обучением. Если вы хотите увидеть, как это будет работать в подобной задаче, запросите демонстрацию на примере вашего конкретного случая и подтвердите необходимые вам функции создания контента, обратной связи и отчетности. Такие функции, как генерация с помощью ИИ, симуляторы, VR или интеграции, следует рассматривать как внешние или неподтвержденные, пока вы не увидите их в действии.
5. Рассмотрите ограничения таксономии.
Таксономия Блума описывает когнитивные процессы. Она помогает определить, требует ли задача запоминания, анализа или оценки. Однако она не содержит всей необходимой информации для разработки хорошей программы:
- Физические и процедурные навыки Необходимы практические навыки и наблюдение, а не только когнитивная согласованность.
- мотивация Это влияет на то, будут ли люди пытаться, независимо от поставленной цели.
- Безопасность и соответствие Для выполнения задач необходимы утвержденные процедуры и подтверждение содержания квалифицированным специалистом.
- Ограничения на рабочем месте Такие факторы, как нехватка времени, нехватка персонала, инструменты и полномочия, могут сохраняться и после того, как обучающиеся успешно пройдут обучение.
Поэтому при оценке разработанной программы обучения необходимо различать, что может изменить обучение, и что оно не может. Измерьте эффективность выполнения задач, качество доказательств и пригодность разработанной программы обучения на новом примере, сравните результаты с базовым уровнем и определите группу, сроки и знаменатель до начала работы. Если за тот же период на рабочем месте произошли какие-либо изменения, укажите это, прежде чем связывать результаты с обучением. Рекомендации CDC по оценке качества обучения Это полезная концепция для разграничения обучения и переноса знаний. Это система измерения, а не прогнозирование операционных улучшений.
Вопросы, на которые необходимо ответить, прежде чем завершить проектирование.
Какие доказательства подтверждают способность учащихся соотносить когнитивную цель с выполняемым заданием и оценкой? Учащийся или группа разработчиков могут взять цель обучения, указать требуемый уровень сложности, выбрать задание, соответствующее этому уровню, и составить оценочное задание, в котором ответ, основанный только на воспроизведении информации, не будет считаться пройденным. Приведенная выше рубрика — один из способов это зафиксировать.
Какие ограничения могут сохраниться даже после улучшения результатов выполнения задачи? Рабочая нагрузка, инструменты, ограничения полномочий, политика и мотивация. Для каждого из этих аспектов нужны свои ответственные лица и свои решения.
Следующий шаг
Используйте таблицу целей, заданий и оценок в разделе 4 в качестве основы для вашего собственного курса. Заполните одну строку для каждой цели и отметьте те строки, где оценка была бы пройдена для учащегося, который только запомнил конспект.
Если вы хотите попробовать пройти тренировочный этап на собственном примере, Закажите демонстрацию AhaSlides и попросите команду подробно рассказать, как интерактивное и адаптивное обучение, а также обучение в режиме реального времени и в удобном для команды темпе будут для них эффективны.
