ආකෘතික තක්සේරු ක්‍රියාකාරකම් අධ්‍යාපනයේ අත්‍යවශ්‍ය අංගයක් ලෙස සැලකේ, මන්ද ඒවා ඉගෙන ගන්නන් සඳහා ඇති කරන අභිප්‍රේරණය සහ ඉගෙනුම්-ඉගැන්වීමේ ක්‍රියාවලියට ඒවායේ ක්ෂණික බලපෑම් නිසාය. මෙම ක්‍රියාකාරකම් උපදේශකයින්ට පන්ති කාමරයේ ඊළඟ පියවර සංවර්ධනය කිරීම සඳහා සීමාවන් මෙන්ම වර්තමාන කුසලතා ස්වයං-අවබෝධ කර ගැනීමට ප්‍රතිපෝෂණ ලබා ගැනීමට උපකාරී වේ.
මෙම සටහනෙන්, මගේ පන්ති කාමරය සහ මා සමඟ වැඩ කරන අධ්‍යාපනඥයින්ගේ පන්ති කාමරය පරිවර්තනය කළ ආකෘතික තක්සේරු ක්‍රියාකාරකම් හතක් මම බෙදා ගන්නෙමි. මේවා පෙළපොතකින් ලබාගත් න්‍යායාත්මක සංකල්ප නොවේ - ඒවා සටන්-පරීක්ෂා කරන ලද උපාය මාර්ග වන අතර එමඟින් දහස් ගණනක් සිසුන්ට ඔවුන්ගේ ඉගෙනුම් ගමනේදී දැකීමට, තේරුම් ගැනීමට සහ බලගැන්වීමට උපකාරී වී ඇත.
පටුන
2025 දී ආකෘතික තක්සේරුව අත්‍යවශ්‍ය වන්නේ කුමක් ද?
ආකෘතික තක්සේරුව යනු ඉගැන්වීමේ සහ ඉගෙනීමේ ප්‍රතිඵල යන දෙකම වැඩිදියුණු කරන ක්ෂණික ගැලපීම් සිදු කිරීම සඳහා ඉගැන්වීම අතරතුර සිසුන්ගේ ඉගෙනීම පිළිබඳ සාක්ෂි රැස් කිරීමේ අඛණ්ඩ ක්‍රියාවලියයි. ප්‍රධාන රාජ්‍ය පාසල් නිලධාරීන්ගේ කවුන්සිලයට (CCSSO) අනුව, ආකෘතික තක්සේරුව යනු "ඉගෙනීමේදී සහ ඉගැන්වීමේදී සියලුම සිසුන් සහ ගුරුවරුන් විසින් භාවිතා කරන සැලසුම් සහගත, අඛණ්ඩ ක්‍රියාවලියක් වන අතර එය සිසුන්ගේ ඉගෙනීමේ සාක්ෂි ලබා ගැනීමට සහ භාවිතා කිරීමට අදහස් කරන විනය ඉගෙනුම් ප්‍රතිඵල පිළිබඳ අවබෝධය වැඩි දියුණු කිරීමට සහ සිසුන් ස්වයං-මෙහෙයවූ ඉගෙන ගන්නන් වීමට සහාය වීමට උපකාරී වේ." උපදෙස් අවසන් වූ පසු ඉගෙනීම ඇගයීමට ලක් කරන සාරාංශික තක්සේරු කිරීම් මෙන් නොව, ආකෘතික තක්සේරු කිරීම් ඒ මොහොතේ සිදු වන අතර එමඟින් ගුරුවරුන්ට තත්‍ය කාලීන දත්ත මත පදනම්ව හැරවීමට, නැවත ඉගැන්වීමට හෝ වේගවත් කිරීමට ඉඩ සලසයි.
2015 දී මම මුලින්ම පන්ති කාමරයකට පිවිසි දා සිට අධ්‍යාපනයේ භූ දර්ශනය නාටකාකාර ලෙස වෙනස් වී ඇත. අපි දුරස්ථ ඉගෙනීමේ ක්ෂේත්‍රයට පිවිස, නව තාක්ෂණයන් වැළඳගෙන, අපගේ පශ්චාත් වසංගත ලෝකයේ සම්බන්ධතාවය කෙබඳුදැයි නැවත අර්ථ දක්වා ඇත්තෙමු. එහෙත් අපගේ සිසුන්ගේ ඉගෙනුම් ගමන තේරුම් ගැනීමේ මූලික අවශ්‍යතාවය නොවෙනස්ව පවතී - යමක් තිබේ නම්, එය වෙන කවරදාටත් වඩා තීරණාත්මක වී ඇත.
ආකෘතික තක්සේරුව පිටුපස ඇති පර්යේෂණ
බ්ලැක් සහ විලියම් විසින් 1998 දී කරන ලද අධ්‍යයන 250 කට අධික සංඛ්‍යාවක බලගතු සමාලෝචනයෙන් ආරම්භ වන ආකෘතික තක්සේරුව පිළිබඳ පදනම් පර්යේෂණය, සිසුන්ගේ ජයග්‍රහණය කෙරෙහි සැලකිය යුතු ධනාත්මක බලපෑම් නිරන්තරයෙන් පෙන්නුම් කරයි. ඔවුන්ගේ පර්යේෂණ මගින් 0.4 සිට 0.7 දක්වා සම්මත අපගමනයන් දක්වා බලපෑම් ප්‍රමාණයන් සොයා ගන්නා ලදී - එය සිසුන්ගේ ඉගෙනීම මාස 12-18 කින් ඉදිරියට ගෙන යාමට සමාන වේ. හැටී විසින් පන්ති කාමරවල ප්‍රතිපෝෂණ පිළිබඳ මෙටා-විශ්ලේෂණ 12 ක් පිළිබඳ සමාලෝචනය ඇතුළුව වඩාත් මෑත කාලීන මෙටා-විශ්ලේෂණ, නිවැරදි තත්වයන් යටතේ, ආකෘතික සන්දර්භයක් තුළ ප්‍රතිපෝෂණය සිසුන්ගේ ජයග්‍රහණයට සැලකිය යුතු ලෙස දායක විය හැකි බවත්, සාමාන්‍ය බලපෑම් ප්‍රමාණය 0.73 ක් බවත් නිගමනය කළේය.
ආර්ථික සහයෝගීතාවය සහ සංවර්ධනය සඳහා වූ සංවිධානය (OECD) ආකෘතික තක්සේරුව "පාසල්වල ඉහළ කාර්ය සාධනය ප්‍රවර්ධනය කිරීම සඳහා වඩාත් ඵලදායී උපාය මාර්ගයක්" ලෙස හඳුනාගෙන ඇති අතර, ආකෘතික තක්සේරුවට ආරෝපණය කර ඇති ජයග්‍රහණ "තරමක් ඉහළ" බව සඳහන් කරයි. කෙසේ වෙතත්, මෙම ප්‍රතිලාභ තිබියදීත්, බොහෝ අධ්යාපන පද්ධතිවල ආකෘතික තක්සේරුව "තවමත් ක්‍රමානුකූලව ක්‍රියාත්මක නොවන" බව OECD ද සටහන් කරයි.
යතුර වන්නේ ප්‍රතිපෝෂණ ලූපයක් නිර්මාණය කිරීමයි, එහිදී:
- සිසුන්ට ක්ෂණික, නිශ්චිත ප්‍රතිපෝෂණ ලැබේ ඔවුන්ගේ අවබෝධය ගැන
- ගුරුවරුන් උපදෙස් සකස් කරයි සිසුන්ගේ ඉගෙනීමේ සාක්ෂි මත පදනම්ව
- ඉගෙනීම දෘශ්‍යමාන වේ ගුරුවරුන්ට සහ සිසුන්ට
- සිසුන් පාර ඥානන කුසලතා වර්ධනය කරයි සහ ස්වයං-මෙහෙයවූ ඉගෙන ගන්නන් වන්න
ඉගෙනීම පරිවර්තනය කරන ඉහළ බලපෑම් සහිත ආකෘතික තක්සේරු ක්‍රියාකාරකම් 7ක්
1. ඉක්මන් ආකෘතික ප්‍රශ්නාවලිය
භීතිය ඇති කරන පොප් ප්‍රශ්නාවලිය අමතක කරන්න. ඉක්මන් ආකෘතික ප්‍රශ්නාවලිය (ප්‍රශ්න 3-5, මිනිත්තු 5-7) ඔබේ ඊළඟ උපදේශාත්මක චලනයන් දැනුම් දෙන ඉගෙනුම් රෝග විනිශ්චය ලෙස සේවය කරයි.
නිර්මාණ මූලධර්ම:
- එක් ප්‍රධාන සංකල්පයක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න ප්‍රශ්නාවලියකට
- ප්‍රශ්න වර්ග මිශ්‍රණයක් ඇතුළත් කරන්න: බහුවරණ, කෙටි පිළිතුරු සහ යෙදුම
- ඒවා අඩු කොටස් බවට පත් කරන්න: අවම ලකුණු වටිනා හෝ ශ්‍රේණිගත නොකළ
- ක්ෂණික ප්‍රතිපෝෂණ ලබා දෙන්න පිළිතුරු සාකච්ඡා හරහා
බුද්ධිමත් ප්‍රශ්න විචාරාත්මක ප්‍රශ්න:
- "මේ සංකල්පය 5 ශ්‍රේණියේ ළමයෙකුට පැහැදිලි කරන්න"
- "අපි මෙම විචල්‍යය වෙනස් කළහොත් කුමක් සිදුවේද?"
- "අද ඉගෙනීම අපි ගිය සතියේ ඉගෙන ගත් දෙයකට සම්බන්ධ කරන්න"
- "මේ මාතෘකාව ගැන තවමත් ව්‍යාකූලත්වය කුමක්ද?"
ක්‍රියාත්මක වන ඩිජිටල් මෙවලම්:
- ක්‍රීඩා කළ විවාහ ගිවිස ගැනීම සඳහා කහූට්
- ස්වයං-වේගවත් සහ තත්‍ය කාලීන ප්‍රතිඵල සඳහා AhaSlides
- සවිස්තරාත්මක ප්‍රතිපෝෂණ සඳහා Google Forms
2. උපායමාර්ගික පිටවීමේ ටිකට්පත්: 3-2-1 පවර් ප්ලේ
පිටවීමේ ටිකට්පත් යනු පන්තියේ අවසාන ගෘහ පාලනය පමණක් නොවේ - ඒවා උපායමාර්ගිකව නිර්මාණය කළ විට ඉගෙනුම් දත්තවල රන් ආකර වේ. මගේ ප්‍රියතම ආකෘතිය වන්නේ 3-2-1 පරාවර්තනය:
- අද ඔබ ඉගෙන ගත් දේවල් 3ක්
- ඔබට තවමත් ප්‍රශ්න 2ක් තිබේ
- මෙම දැනුම අදාළ කර ගැනීමට එක් ක්‍රමයක්
ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා වෘත්තීය උපදෙස්:
- ක්ෂණික දත්ත රැස් කිරීම සඳහා Google Forms හෝ Padlet වැනි ඩිජිටල් මෙවලම් භාවිතා කරන්න.
- ඉගෙනුම් අරමුණු මත පදනම්ව වෙනස් වූ පිටවීමේ ටිකට්පත් සාදන්න
- ප්‍රතිචාර ගොඩවල් තුනකට වර්ග කරන්න: "තේරුණා," "එතනට යනවා," සහ "සහාය අවශ්‍යයි"
- ඔබගේ ඊළඟ දිනයේ විවෘත කිරීමේ ක්‍රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමට දත්ත භාවිතා කරන්න.
සැබෑ පන්ති කාමර උදාහරණය: ප්‍රභාසංස්ලේෂණය ඉගැන්වීමෙන් පසු, සිසුන්ගෙන් 60% ක් තවමත් ක්ලෝරෝප්ලාස්ට් සහ මයිටොකොන්ඩ්‍රියා ව්‍යාකූල කර ඇති බව සොයා ගැනීමට මම පිටවීමේ ටිකට්පත් භාවිතා කළෙමි. ඊළඟ දවසේ, සැලසුම් කළ පරිදි සෛලීය ශ්වසනයට යාම වෙනුවට ඉක්මන් දෘශ්‍ය සංසන්දනාත්මක ක්‍රියාකාරකමකින් මම ආරම්භ කළෙමි.
3. අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඡන්ද විමසීම
අන්තර්ක්‍රියාකාරී මත විමසුම මඟින් නිෂ්ක්‍රීය ශ්‍රාවකයින් ක්‍රියාකාරී සහභාගිවන්නන් බවට පරිවර්තනය කරන අතරම ශිෂ්‍ය අවබෝධය පිළිබඳ තත්‍ය කාලීන අවබෝධයක් ඔබට ලබා දෙයි. නමුත් මැජික් මෙවලමෙහි නැත - එය ඔබ අසන ප්‍රශ්නවල ඇත.
ඉහළ බලපෑමක් ඇති ඡන්ද විමසීම් ප්‍රශ්න:
- සංකල්පීය අවබෝධය: "මේවායින් වඩාත් හොඳින් පැහැදිලි කරන්නේ ඇයි ..."
- අයදුම්පත: "ඔබ මෙම සංකල්පය විසඳීමට යොදා ගන්නේ නම්..."
- පාරදෘශ්‍ය: "ඔබේ හැකියාව ගැන ඔබට කොතරම් විශ්වාසද..."
- වැරදි වැටහීම් පරීක්ෂාවන්: "එහෙම උනොත් මොකද වෙන්නේ..."
ක්‍රියාත්මක කිරීමේ උපායමාර්ගය:
- පහසු අන්තර්ක්‍රියාකාරී ඡන්ද විමසීම් සඳහා AhaSlides වැනි මෙවලම් භාවිතා කරන්න.
- විනෝදජනක සුළු දේවල් පමණක් නොව, පාඩමකට උපායමාර්ගික ප්‍රශ්න 2-3ක් අසන්න.
- තර්කනය පිළිබඳ පන්ති සාකච්ඡා අවුලුවාලීමට ප්‍රතිඵල පෙන්වන්න.
- "ඔබ එම පිළිතුර තෝරාගත්තේ ඇයි?" යන මාතෘකාව යටතේ සංවාද අනුගමනය කරන්න.
4. සිතන්න-යුගල-බෙදාගැනීම 2.0
සම්භාව්‍ය චින්තන-යුගල-බෙදාගැනීම ව්‍යුහගත වගවීම සහිත නවීන උත්ශ්‍රේණි කිරීමක් ලබා ගනී. එහි ආකෘතික තක්සේරු විභවය උපරිම කර ගන්නේ කෙසේද යන්න මෙන්න:
වැඩිදියුණු කළ ක්‍රියාවලිය:
- සිතන්න (මිනිත්තු 2): සිසුන් ඔවුන්ගේ මූලික සිතුවිලි ලියයි.
- යුගල (මිනිත්තු 3): හවුල්කරුවන් අදහස් බෙදාගෙන ගොඩනඟයි.
- බෙදාගන්න (මිනිත්තු 5): යුගල පන්තියට පිරිපහදු කළ චින්තනය ඉදිරිපත් කරයි.
- පරාවර්තනය (මිනිත්තු 1): චින්තනය පරිණාමය වූ ආකාරය පිළිබඳ පුද්ගල පරාවර්තනය
තක්සේරුව:
- සමානව දායක වීමට එරෙහිව හවුල්කරුවන් මත දැඩි ලෙස විශ්වාසය තබන සිසුන් සඳහා අවධානය යොමු කරන්න.
- යුගල සාකච්ඡා අතරතුර වැරදි වැටහීම් වලට සවන් දීමට සංසරණය වන්න.
- අදහස් ප්‍රකාශ කිරීමට අරගල කරන සිසුන් මොනවාදැයි සටහන් කර ගැනීමට සරල ලුහුබැඳීමේ පත්‍රිකාවක් භාවිතා කරන්න.
- වචන මාලාවේ භාවිතය සහ සංකල්පීය සම්බන්ධතා සඳහා සවන් දෙන්න.
5. ඉගෙනුම් ගැලරි
ඔබේ පන්ති කාමර බිත්ති, සිසුන් තම චින්තනය දෘශ්‍යමය වශයෙන් ප්‍රදර්ශනය කරන ඉගෙනුම් ගැලරි බවට පරිවර්තනය කරන්න. මෙම ක්‍රියාකාරකම සියලුම විෂය ක්ෂේත්‍ර හරහා ක්‍රියාත්මක වන අතර පොහොසත් තක්සේරු දත්ත සපයයි.
ගැලරි ආකෘති:
- සංකල්ප සිතියම්: අදහස් සම්බන්ධ වන ආකාරය පිළිබඳ දෘශ්‍ය නිරූපණයන් සිසුන් නිර්මාණය කරයි.
- ගැටළු විසඳීමේ චාරිකා: චින්තන ක්‍රියාවලීන් පියවරෙන් පියවර ලේඛනගත කිරීම
- පුරෝකථන ගැලරි: සිසුන් අනාවැකි පළ කරයි, පසුව ඉගෙනීමෙන් පසු නැවත බලන්න
- පරාවර්තන පුවරු: චිත්‍ර, වචන හෝ දෙකම භාවිතා කරමින් විමසීම් සඳහා දෘශ්‍ය ප්‍රතිචාර
තක්සේරු උපාය මාර්ගය:
- නිශ්චිත ප්‍රොටෝකෝල භාවිතා කරමින් සම වයසේ මිතුරන්ගෙන් ප්‍රතිපෝෂණ සඳහා ගැලරි ඇවිදීම් භාවිතා කරන්න.
- ඩිජිටල් කළඹ සඳහා ශිෂ්‍ය වැඩවල ඡායාරූප ගන්න
- බහු ශිෂ්‍ය කෞතුක වස්තු හරහා වැරදි වැටහීම්වල රටා සටහන් කරන්න.
- ගැලරි ඉදිරිපත් කිරීම් අතරතුර සිසුන්ට ඔවුන්ගේ චින්තනය පැහැදිලි කිරීමට ඉඩ දෙන්න.
6. සහයෝගී සාකච්ඡා ප්‍රොටෝකෝල
අර්ථවත් පන්ති කාමර සාකච්ඡා අහම්බෙන් සිදු නොවේ - ඒවාට සහභාගීත්වය පවත්වා ගනිමින් සිසුන්ගේ චින්තනය දෘශ්‍යමාන කරන චේතනාන්විත ව්‍යුහයන් අවශ්‍ය වේ.
මාළු බඳුන් ප්‍රොටෝකෝලය:
- මැද කවයේ මාතෘකාවක් සාකච්ඡා කරන සිසුන් 4-5 දෙනෙක්
- ඉතිරි සිසුන් සාකච්ඡාව නිරීක්ෂණය කර සටහන් ගනී.
- සාකච්ඡාකරුවෙකු ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීමට නිරීක්ෂකයින්ට "ඇතුළත් විය හැකිය"
- Debrief අන්තර්ගතය සහ සාකච්ඡා ගුණාත්මකභාවය යන දෙකම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි.
ජිග්සෝ තක්සේරුව:
- සිසුන් මාතෘකාවක විවිධ අංශ පිළිබඳ විශේෂඥයින් බවට පත්වේ
- අවබෝධය ගැඹුරු කිරීම සඳහා විශේෂඥ කණ්ඩායම් රැස්වේ.
- සිසුන් අන් අයට ඉගැන්වීම සඳහා නිවාස කණ්ඩායම් වෙත ආපසු යති
- තක්සේරුව සිදුවන්නේ ඉගැන්වීමේ නිරීක්ෂණ සහ පිටවීමේ පරාවර්තන හරහාය.
සොක්‍රටික් සම්මන්ත්‍රණය සහ තවත්:
- තක්සේරු ස්ථරයක් එකතු කරන ලද සාම්ප්‍රදායික සොක්‍රටික් සම්මන්ත්‍රණය
- සිසුන් තමන්ගේම සහභාගීත්වය සහ චින්තන පරිණාමය නිරීක්ෂණය කරයි
- ඔවුන්ගේ චින්තනය වෙනස් වූ ආකාරය පිළිබඳ පරාවර්තන ප්‍රශ්න ඇතුළත් කරන්න.
- සම්බන්ධ වීමේ රටා සටහන් කිරීමට නිරීක්ෂණ පත්‍රිකා භාවිතා කරන්න.
7. ස්වයං තක්සේරු මෙවලම් කට්ටල
සිසුන්ට තමන්ගේම ඉගෙනීම තක්සේරු කිරීමට ඉගැන්වීම සමහර විට වඩාත්ම බලගතු ආකෘතික තක්සේරු උපාය මාර්ගය විය හැකිය. සිසුන්ට ඔවුන්ගේ අවබෝධය නිවැරදිව ඇගයීමට හැකි වූ විට, ඔවුන් තමන්ගේම අධ්‍යාපනයේ හවුල්කරුවන් බවට පත්වේ.
ස්වයං තක්සේරු ව්‍යුහයන්:
1. ඉගෙනුම් ප්‍රගති ට්‍රැකර්:
- සිසුන් නිශ්චිත විස්තර සහිත පරිමාණයකින් තම අවබෝධය ශ්‍රේණිගත කරයි.
- එක් එක් මට්ටම සඳහා සාක්ෂි අවශ්‍යතා ඇතුළත් කරන්න
- ඒකක පුරා නිතිපතා පරීක්ෂා කිරීම්
- වත්මන් අවබෝධය මත පදනම් වූ ඉලක්ක සැකසීම
2. පරාවර්තන සඟරා:
- ඉගෙනීමේ වාසි සහ අභියෝග ආමන්ත්‍රණය කරන සතිපතා ඇතුළත් කිරීම්
- ඉගෙනුම් අරමුණු හා සම්බන්ධ නිශ්චිත ඉඟි
- අවබෝධය සහ උපාය මාර්ග සම වයසේ මිතුරන් සමඟ බෙදා ගැනීම
- පාර-සංජානන වර්ධනය පිළිබඳ ගුරු ප්‍රතිපෝෂණය
3. දෝෂ විශ්ලේෂණ ප්‍රොටෝකෝල:
- සිසුන් පැවරුම් වලදී තමන්ගේම වැරදි විශ්ලේෂණය කරයි
- වර්ගය අනුව දෝෂ වර්ග කරන්න (සංකල්පීය, ක්‍රියා පටිපාටික, නොසැලකිලිමත්)
- සමාන වැරදි වළක්වා ගැනීම සඳහා පුද්ගලික උපාය මාර්ග සංවර්ධනය කරන්න.
- සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ඵලදායී දෝෂ වැළැක්වීමේ උපාය මාර්ග බෙදා ගන්න
ඔබේ ආකෘතික තක්සේරු උපාය මාර්ගය නිර්මාණය කිරීම
පොඩියට පටන් ගන්න, ලොකුවට හිතන්න - උපාය මාර්ග හතම එකවර ක්‍රියාත්මක කිරීමට උත්සාහ නොකරන්න. ඔබේ ඉගැන්වීමේ විලාසය සහ ශිෂ්‍ය අවශ්‍යතා සමඟ ගැලපෙන 2-3ක් තෝරන්න. අනෙක් ඒවා එකතු කිරීමට පෙර මේවා ප්‍රගුණ කරන්න.
ප්‍රමාණයට වඩා ගුණාත්මක බව - උපාය මාර්ග පහක් දුර්වල ලෙස භාවිතා කිරීමට වඩා එක් ආකෘතික තක්සේරු උපාය මාර්ගයක් හොඳින් භාවිතා කිරීම වඩා හොඳය. සිසුන්ගේ චින්තනය සැබවින්ම හෙළි කරන උසස් තත්ත්වයේ ප්‍රශ්න සහ ක්‍රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න.
ලූපය වසා දමන්න - ආකෘතික තක්සේරුවේ වැදගත්ම කොටස දත්ත රැස් කිරීම නොවේ - එය ඔබ තොරතුරු සමඟ කරන දෙයයි. ඔබ ඉගෙන ගන්නා දේ මත පදනම්ව උපදෙස් සකස් කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳව සැමවිටම සැලැස්මක් තබා ගන්න.
එය පුරුද්දක් කරගන්න - ආකෘතික තක්සේරුව අමතර බරක් ලෙස නොව ස්වාභාවික බවක් දැනිය යුතුය. මෙම ක්‍රියාකාරකම් ඔබේ නිතිපතා පාඩම් ප්‍රවාහයට ඇතුළත් කරන්න, එවිට ඒවා ඉගෙනීමේ බාධාවකින් තොරව කොටස් බවට පත්වේ.
ආකෘතික තක්සේරුව වැඩි දියුණු කරන (සංකීර්ණ නොවන) තාක්ෂණික මෙවලම්
සෑම පන්ති කාමරයක් සඳහාම නොමිලේ මෙවලම්:
- AhaSlides: සමීක්ෂණ, ප්‍රශ්නාවලිය සහ පරාවර්තන සඳහා බහුකාර්ය
- පැදල: සහයෝගී මොළය කුණාටු කිරීම සහ අදහස් බෙදා ගැනීම සඳහා විශිෂ්ටයි
- මනින මාපකය: සජීවී ඡන්ද විමසීම් සහ වචන වලාකුළු සඳහා විශිෂ්ටයි.
- Flipgrid: වීඩියෝ ප්‍රතිචාර සහ සම වයසේ මිතුරන්ගේ ප්‍රතිපෝෂණ සඳහා පරිපූර්ණයි.
- Kahoot: සමාලෝචන සහ මතක් කිරීමේ ක්‍රියාකාරකම් සඳහා සම්බන්ධ වීම
සලකා බැලිය යුතු වාරික මෙවලම්:
- සොක්රටිව්: තත්‍ය කාලීන තීක්ෂ්ණ බුද්ධිය සහිත විස්තීර්ණ තක්සේරු කට්ටලය
- පෙයාර් තට්ටුව: ආකෘතික තක්සේරුව සමඟ අන්තර්ක්‍රියාකාරී විනිවිදක ඉදිරිපත් කිරීම්
- Nearpod: ඇතුළත් තක්සේරු ක්‍රියාකාරකම් සහිත ගිලී යන පාඩම්
- Quizizz: සවිස්තරාත්මක විශ්ලේෂණ සහිත ගැමිෆයිඩ් තක්සේරු කිරීම්
නිගමනය: සෑම මොහොතක්ම වැදගත් කිරීම
ආකෘතික තක්සේරුව යනු වැඩිපුර කිරීම ගැන නොවේ - එය ඔබ දැනටමත් සිසුන් සමඟ ඇති අන්තර්ක්‍රියා සමඟ වඩාත් චේතනාන්විත වීම ගැන ය. එය එම ඉවතලන අවස්ථාවන් තීක්ෂ්ණ බුද්ධිය, සම්බන්ධතාවය සහ වර්ධනය සඳහා අවස්ථා බවට පරිවර්තනය කිරීමයි.
ඔබේ සිසුන් ඔවුන්ගේ ඉගෙනීමේ ගමනේ කොතැනද යන්න ඔබ සැබවින්ම තේරුම් ගත් විට, ඔබට ඔවුන් සිටින තැන හරියටම හමු වී ඔවුන් යා යුතු තැනට මඟ පෙන්විය හැකිය. එය හොඳ ඉගැන්වීමක් පමණක් නොවේ - එය සෑම සිසුවෙකුගේම හැකියාවන් අගුළු හැරීම සඳහා එක්ව ක්‍රියා කරන අධ්‍යාපනයේ කලාව සහ විද්‍යාවයි.
හෙට පටන් ගන්න. මෙම ලැයිස්තුවෙන් එක් උපාය මාර්ගයක් තෝරන්න. සතියක් එය උත්සාහ කරන්න. ඔබ ඉගෙන ගන්නා දේ අනුව සකස් කරන්න. ඉන්පසු තවත් එකක් එකතු කරන්න. ඔබ එය දැන ගැනීමටත් පෙර, ඔබ ඔබේ පන්ති කාමරය ඉගෙනීම දෘශ්‍යමාන, අගය කරන සහ අඛණ්ඩව වැඩිදියුණු කරන ස්ථානයක් බවට පරිවර්තනය කර ඇත.
අද ඔබේ පන්ති කාමරයේ වාඩි වී සිටින සිසුන්ට ඔවුන්ගේ ඉගෙනීම තේරුම් ගැනීමට සහ සහාය වීමට ඔබ ගන්නා උපරිම උත්සාහයට වඩා අඩු දෙයක් ලැබිය යුතු නැත. ආකෘතික තක්සේරුව යනු ඔබ එය සිදු කරන්නේ කෙසේද යන්නයි, එක් මොහොතක්, එක් ප්‍රශ්නයක්, එක් වරකට එක් අවබෝධයක්.
ආශ්රිත
බෙනට්, ආර්ඊ (2011). ආකෘතික තක්සේරුව: විවේචනාත්මක සමාලෝචනයක්. අධ්‍යාපනයේ තක්සේරුව: මූලධර්ම, ප්‍රතිපත්ති සහ භාවිතය, 18(1), 5-25.
බ්ලැක්, පී., සහ විලියම්, ඩී. (1998). තක්සේරුව සහ පන්ති කාමර ඉගෙනීම. අධ්‍යාපනයේ තක්සේරුව: මූලධර්ම, ප්‍රතිපත්ති සහ භාවිතය, 5(1), 7-74.
බ්ලැක්, පී., සහ විලියම්, ඩී. (2009). ආකෘතික තක්සේරුවේ න්‍යාය සංවර්ධනය කිරීම. අධ්‍යාපනික තක්සේරුව, ඇගයීම සහ වගවීම, 21(1), 5-31.
ප්‍රධාන රාජ්‍ය පාසල් නිලධාරීන්ගේ කවුන්සිලය. (2018). ආකෘතික තක්සේරුවේ අර්ථ දැක්වීම සංශෝධනය කිරීම. වොෂින්ටන්, ඩීසී: CCSSO.
ෆුක්ස්, එල්එස්, සහ ෆුක්ස්, ඩී. (1986). ක්‍රමානුකූල ආකෘතික ඇගයීමේ බලපෑම්: මෙටා විශ්ලේෂණයක්. සුවිශේෂී දරුවන්, 53(3), 199-208.
ග්‍රැහැම්, එස්., හෙබට්, එම්., සහ හැරිස්, කේ.ආර් (2015). ආකෘතික තක්සේරුව සහ ලිවීම: මෙටා විශ්ලේෂණයක්. ප්‍රාථමික පාසල් සඟරාව, 115(4), 523-547.
Hattie, J. (2009). දෘශ්‍යමාන ඉගෙනීම: ජයග්‍රහණයට අදාළ මෙටා විශ්ලේෂණ 800කට අධික සංඛ්‍යාවක සංස්ලේෂණයක්.. ලන්ඩන්: Routledge.
හැටී, ජේ., සහ ටිම්පර්ලි, එච්. (2007). ප්‍රතිපෝෂණයේ බලය. අධ්‍යාපනික පර්යේෂණ සමාලෝචනය, 77(1), 81-112.
කිංග්ස්ටන්, එන්., සහ නැෂ්, බී. (2011). ආකෘතික තක්සේරුව: මෙටා විශ්ලේෂණයක් සහ පර්යේෂණ සඳහා කැඳවීමක්. අධ්‍යාපනික මිනුම්: ගැටළු සහ භාවිතය, 30(4), 28-37.
Klute, M., Apthorp, H., Harlacher, J., & Reale, M. (2017). ආකෘතික තක්සේරුව සහ ප්‍රාථමික පාසල් සිසුන්ගේ අධ්‍යයන ජයග්‍රහණ: සාක්ෂි සමාලෝචනය කිරීම. (REL 2017–259). වොෂින්ටන්, ඩීසී: එක්සත් ජනපද අධ්යාපන දෙපාර්තමේන්තුව, අධ්යාපන විද්‍යා ආයතනය, අධ්යාපන ඇගයීම් සහ කලාපීය සහාය සඳහා වූ ජාතික මධ්‍යස්ථානය, කලාපීය අධ්යාපන රසායනාගාර මධ්‍යම.
ඕඊසීඩී. (2005). ආකෘතික තක්සේරුව: ද්විතීයික පන්ති කාමරවල ඉගෙනීම වැඩිදියුණු කිරීම. පැරිස්: OECD ප්‍රකාශනය.
විලියම්, ඩී. (2010). පර්යේෂණ සාහිත්‍යයේ ඒකාබද්ධ සාරාංශයක් සහ ආකෘතික තක්සේරුවේ නව න්‍යායක් සඳහා ඇඟවුම්. එච්එල් ඇන්ඩ්‍රේඩ් සහ ජීජේ සිසෙක් (සංස්.), හි. ආකෘතික තක්සේරුව පිළිබඳ අත්පොත (පිටු 18-40). නිව් යෝර්ක්: Routledge.
විලියම්, ඩී., සහ තොම්සන්, එම්. (2008). ඉගෙනීම සමඟ තක්සේරුව ඒකාබද්ධ කිරීම: එය ක්‍රියාත්මක කිරීමට කුමක් කළ යුතුද? CA Dwyer (සංස්.) හි, තක්සේරුකරණයේ අනාගතය: ඉගැන්වීම සහ ඉගෙනීම හැඩගැස්වීම (පිටු 53-82). මහ්වා, එන්ජේ: ලෝරන්ස් අර්ල්බෝම් ඇසෝසියේට්ස්.
