Av Karl Kapp, professor i undervisningsteknologi vid Commonwealth University of Pennsylvania
Följ honom på LinkedIn på https://www.linkedin.com/in/karlkapp/
Varför tystnad inte är förståelse
"Har någon några frågor?" är kanske den vanligaste frågan i klassrum, virtuellt eller live. Det är också en av de minst användbara. Det är en sluten fråga, och det enklaste svaret på en sluten fråga är "Nej". Och när en elev väl tar den enkla vägen och svarar nej, i huvudet eller högt, är de färdiga med att tänka.
Tidigt i min karriär tolkade jag tystnaden som följde på den frågan som ett gott tecken. Det var det inte. Jag fick inte tysta, förstående och upplysta studenter. Jag fick ett gäng människor som bestämde sig för att ta den enkla vägen.
Sedan bytte jag taktik, jag frågade en mer öppen version, "vilka frågor har du?" Bättre. Men det ger fortfarande eleven en enorm, odefinierad uppgift. Jag bad dem att skumma igenom allt jag just hade gått igenom. Sedan väga det mot vad de redan visste och sedan avgöra om något av det orsakar en fråga eller förvirring. Tystnadsnivån var ungefär densamma som den slutna frågan.
En ny strategi behövdes. Så småningom upptäckte jag att det som faktiskt får ett svar är en tänkande fråga. En som får eleven att förutsäga, besluta eller tillämpa kunskap. Den typen av frågor lämnar inte utrymme för en axelryckning eller ett enkelt "nej".
Tänkfrågor förändrar dynamiken. Mitt mål slutade vara "hörde de det." Det blev "kan jag få dem att tänka på det jag just gått igenom." De flesta tekniker jag använder nu är inriktade på att använda frågor för att stimulera tänkandet.
Varför eleverna är tysta
Naturligtvis är formuleringen av frågor inte den enda anledningen till att eleverna är tysta. Det finns andra anledningar, och att känna till dem innebär att du kan ta itu med dem för att göra det bekvämare för eleverna att tänka i klassrummet.
Först måste vi sluta överbelasta dem. Vi kan materialet så väl att vi glömmer att det är första gången de hör det. En överbelastad hjärna har ingen extra kapacitet att tänka. Den kan bara absorbera. Vi rusar förbi det utrymme och den tanketid de behöver för att koppla den nya informationen till det de redan vet.
Sedan finns det den sociala kostnaden för att ställa en fråga. Rädslan att en klasskamrat ska tro att "läraren har redan gått igenom det där" eller rädslan att läraren ska tro att de inte lyssnade. Det stänger av en elev innan de har försökt att resonera sig fram.
Jag brukar säga att inget av det löses genom att fråga "finns det några frågor" högre eller oftare. Så här är vad jag säger till mina elever. Om du redan kunde materialet skulle du inte vara i den här klassen. Det är därför vi är här. Inga frågor är otillåtna. Jag försöker skapa en plats där det finns psykologisk trygghet där eleverna känner sig bekväma med att ställa frågor. Det är också viktigt att låta eleverna veta att även om de lyssnade, bearbetar de också information så att saker kan missas. Att ställa en fråga om något du missade betyder inte att du inte lyssnade. Det betyder att du bearbetade information.
Att sätta eleverna i ett beslutsfattande
En teknik jag använder för att tvinga fram det tänkandet är interaktivt berättande. Istället för att föreläsa om ett koncept släpper jag in eleverna i ett scenario. Jag går igenom scenariot med dem och stannar sedan vid beslutspunkter. Fyra eller fem stycken. Vid varje punkter frågar jag eleverna vad de skulle göra. Vanligtvis använder jag ett publikresponssystem och sedan avslöjar jag det svar som majoriteten av eleverna väljer. I omröstningsprocessen kan de inte välja bort och de kan inte bara lyssna. De måste alla komma fram till ett svar innan jag fortsätter.
I min speldesignkurs kommer jag att sätta upp en så här. Du arbetar för en studio som bygger ett spel som heter Dragonmon GO. Din chef ger dig två val. Berätta för spelarna tre saker de behöver veta om att fånga drakar, eller låt dem börja fånga drakar direkt. Välj ett svar.
Det rätta svaret är att låta dem börja direkt. Vuxna elever lär sig bäst när de väl har upptäckt att de inte vet något. Sedan frågar jag varför det är rätt svar. Att få eleverna att förklara sitt resonemang gör lika mycket arbete som den ursprungliga frågan. Det är oftast där jag får reda på om de resonerade igenom det eller bara är riktigt bra på att gissa.
Fyra typer av omröstningar
En annan teknik jag använder är opinionsundersökningar. Men inte bara ja- eller nej-frågor. Frågor som får eleverna att tänka. Jag använder fyra typer.
- Förutsägelse: vad tror du händer härnäst?
- Beslut: vilket alternativ skulle du välja, och varför?
- Självförtroende: hur säker är du, 10%, 40%, 100%?
- Tillämpning: Var framträder detta i ditt eget arbete? Eller hur skulle du tillämpa den här idén i en viss situation.
Var och en får en elev att räkna ut något innan de ser svaret, istället för att bekräfta att de redan visste det. Det får dem att tänka.
Självförtroende är den typ som folk underskattar. Lågt självförtroende med ett fel svar är okej. Det är bara någon som fortfarande lär sig. Högt självförtroende med ett fel svar är ett problem. Det betyder oftast att jag förklarade något på ett sätt som kändes tydligt men hoppade över tankesättet helt och hållet. Det är något jag kommer att gå tillbaka och gå igenom igen.
Vad AI gör med brainstorming
Det är också här jag har börjat observera vad AI i tysthet gör med brainstormingsteget att skriva och tänka. Det är en dålig genväg, bara tagen av något annat än en dålig fråga. Jag frågar eleverna om riskreducerande strategier i ett e-lärandeprojekt. De ger mig bra sådana. Sedan frågar jag varför de valde den strategin, och mer och mer hör jag "Jag vet inte". Ett AI-verktyg valde den, inte de. Idén dök upp utan tanken bakom beslutet att stödja den.
Så, min regel nu är att tänka först, AI sedan. Brainstorma själv. Arbeta igenom problemet. Använd sedan AI för att lägga till vinklar du inte har tänkt på, för att inte hoppa över tänkandet. Jag säger till eleverna att inte lägga ut sitt tänkande på en maskin.
Frågor värda att ställa istället
Utöver ovanstående tekniker finns det tre frågor nedan som snabbt och enkelt kan ersätta "har någon några frågor":
- Vilken idé skulle du kunna tillämpa imorgon (eller på jobbet eller i din nästa kurs)?
- Vilken del av detta verkar mest användbar för dig?
- Förklara detta tillbaka med dina egna ord.
Den sista lärde jag mig för flera år sedan. En instruktör lät oss rita en modell han just hade lärt oss, och sedan fick han oss att lära den till personen bredvid oss. Varför, tänkte jag för mig själv, du lärde just det här, alla kan det redan.
Men i samma ögonblick som jag var tvungen att lära ut det, upptäckte jag allt jag egentligen inte visste. Undervisning tvingar dig att tänka igenom ett koncept på ett sätt som lyssnande aldrig gör. Sedan lärde min partner mig det igen, och modellen blev fylligare båda gångerna.
Mitt tips till dig är att hitta det ställe där du normalt skulle fråga "några frågor?" och ersätta det med något som får en elev att tänka istället för att bara svara. Du kommer inte att täcka lika mycket innehåll. Men du kommer att få reda på, i realtid, vad eleverna faktiskt lärde sig. Och det kommer de också att göra, eftersom de själva har arbetat. Med tiden kommer dina elever att bli mer säkra och bekväma med att ställa frågor och tänka, vilket är vad vi vill.
