กิจกรรมในห้องเรียนแบบโต้ตอบที่ช่วยเพิ่มการมีส่วนร่วมและการจดจำ

เหตุใดกิจกรรมแบบโต้ตอบจึงได้ผล: วิทยาศาสตร์ทางประสาท

ครูทุกคนเคยเจอสถานการณ์แบบนี้: คุณกำลังสอนอยู่กลางบทเรียน เนื้อหาแน่นดี แต่ครึ่งห้องกลับไม่สนใจแล้ว นี่ไม่ใช่ความผิดของการสอนของคุณ แต่มันเป็นเพราะธรรมชาติของความสนใจของมนุษย์ และนี่คือปัญหาที่คุณสามารถแก้ไขได้

งานวิจัยด้านการถ่ายภาพระบบประสาทแสดงให้เห็นว่า การเชื่อมต่อของสมองเกิดขึ้นได้ง่ายขึ้นเมื่อผู้เรียนผ่อนคลาย มีส่วนร่วม และทุ่มเททางอารมณ์ โดปามีนที่หลั่งออกมาในระหว่างการเรียนรู้ที่สนุกสนานและมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันจะกระตุ้นศูนย์ความจำของสมอง ซึ่งหมายความว่านักเรียนที่เข้าร่วมกิจกรรมจะจดจำได้ดีกว่าผู้ที่เพียงแค่สังเกตการณ์อย่างเฉยๆ

หลักฐานสนับสนุนเรื่องนี้ การวิเคราะห์เชิงอภิมานของงานวิจัย 225 ชิ้นพบว่า นักเรียนในชั้นเรียนแบบเรียนรู้เชิงรุกมีผลการสอบดีกว่านักเรียนที่เรียนแบบบรรยาย และมีโอกาสสอบตกน้อยกว่าอย่างมีนัยสำคัญ [1] การฟังแบบ passively ทำให้เกิดการเข้ารหัสที่ไม่ลึกซึ้ง นักเรียนสามารถได้ยินทุกคำในการบรรยาย แต่แทบจะจำอะไรไม่ได้เลยในอีกหนึ่งชั่วโมงต่อมา งานวิจัยสำคัญโดย Donna Walker Tileston พบว่าผู้เรียนที่เป็นผู้ใหญ่จะทิ้งข้อมูลใหม่ภายใน 20 นาที เว้นแต่พวกเขาจะเข้าไปมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน [2] กิจกรรมเชิงโต้ตอบจะขัดขวางรูปแบบนี้โดยการกำหนดให้นักเรียนต้องประมวลผล ตอบสนอง และสร้าง ซึ่งทั้งหมดนี้จะสร้างร่องรอยความทรงจำที่แข็งแกร่งกว่า

นี่ไม่ใช่กรณีที่เอาความบันเทิงมาสำคัญกว่าความเข้มงวด การเรียนรู้ที่เข้มงวดที่สุด ซึ่งจะส่งผลดีต่อความจำอย่างแท้จริง ต้องอาศัยการมีส่วนร่วมทางความคิดอย่างกระตือรือร้น ไม่ใช่การรับฟังแบบ passively

การเลือกกิจกรรมที่เหมาะสมกับช่วงเวลานั้น

ไม่ใช่ทุกกิจกรรมที่จะเหมาะสมกับทุกวัตถุประสงค์ นี่คือกรอบแนวคิดอย่างง่าย:

หากเป้าหมายคือการแนะนำแนวคิดใหม่ ให้ใช้การอภิปรายร่วมกัน กรณีศึกษา หรือแผนผังความคิด รูปแบบเหล่านี้จะกระตุ้นความรู้เดิมและสร้างจุดสนใจสำหรับข้อมูลใหม่ก่อนที่จะนำเสนออย่างเป็นทางการ

หากเป้าหมายคือการตรวจสอบความเข้าใจระหว่างการเรียนการสอน ให้ใช้แบบสำรวจสด การคิด-จับคู่-แบ่งปันพร้อมบันทึกคำตอบ หรือแบบประเมินความเข้าใจหลังจบการเรียนการสอน วิธีเหล่านี้จะให้ข้อมูลการวิเคราะห์แบบเรียลไทม์โดยไม่ต้องหยุดการเรียนการสอน

หากเป้าหมายคือการนำความรู้ไปประยุกต์ใช้หรือเสริมสร้างความเข้าใจ ให้ใช้การแสดงบทบาทสมมติ การจำลองสถานการณ์ การวิเคราะห์สถานการณ์ หรือการแข่งขันตอบคำถาม กิจกรรมประยุกต์ใช้จะได้ผลดีที่สุดหลังจากที่ผู้เรียนมีความเข้าใจเบื้องต้นแล้ว ไม่ใช่ก่อนหน้านั้น

หากเป้าหมายคือการดึงความสนใจของผู้เรียนที่เริ่มหมดแรงกลับมา ให้ใช้การสร้างกลุ่มคำ (word cloud) แบบทดสอบสั้นๆ พร้อมตารางคะแนน หรือกิจกรรมการเคลื่อนไหวร่างกาย สิ่งเหล่านี้จะช่วยดึงความสนใจกลับมาได้โดยไม่ต้องให้ผู้ดำเนินกิจกรรมหยุดและสังเกตว่าผู้เรียนเริ่มหมดความสนใจไปแล้ว

กิจกรรมเชิงโต้ตอบเพื่อการเรียนรู้

การอภิปรายร่วมกันและการสัมมนาแบบโสเครติส

การอภิปรายแบบมีโครงสร้างเป็นหนึ่งในรูปแบบการเรียนรู้แบบโต้ตอบที่เก่าแก่ที่สุดและยังคงเป็นหนึ่งในรูปแบบที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด รูปแบบการสัมมนาแบบโสเครติส ซึ่งนักเรียนตอบสนองต่อความคิดของกันและกันแทนที่จะถามคำถามกับผู้ดำเนินรายการ ช่วยสร้างความคิดเชิงวิพากษ์และต้องการการมีส่วนร่วมอย่างลึกซึ้งกับเนื้อหา

วิธีที่ง่ายกว่าคือ การทำกิจกรรมแบบจับคู่และแบ่งปัน โดยให้นักเรียนอภิปรายคำถามกับเพื่อนก่อนที่จะแบ่งปันกับกลุ่ม แม้แต่การสนทนาที่มีโครงสร้างเพียง 90 วินาที ก็ช่วยปรับปรุงคุณภาพของการอภิปรายในชั้นเรียนได้อย่างมาก

รูปแบบนี้ใช้ได้ผลดีเท่าเทียมกันทั้งในห้องเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา การสัมมนาในมหาวิทยาลัย และการฝึกอบรมในองค์กร โครงสร้างต่างหากที่ทำให้เกิดผลลัพธ์ที่ดี ไม่ใช่เนื้อหา

กรณีศึกษาและการวิเคราะห์สถานการณ์

นำเสนอตัวอย่างปัญหาหรือสถานการณ์ในโลกแห่งความเป็นจริง และขอให้ผู้เรียนวิเคราะห์โดยใช้แนวคิดที่พวกเขากำลังศึกษาอยู่ กรณีศึกษาใช้ได้กับทุกวิชา เช่น ปัญหาจริยธรรมทางธุรกิจในการฝึกอบรมภาวะผู้นำ กรณีศึกษาผู้ป่วยในวิชาชีววิทยา แหล่งข้อมูลปฐมภูมิในวิชาประวัติศาสตร์ หรือทางเลือกในการเล่าเรื่องในวิชาวรรณคดีอังกฤษ

การสำรวจความคิดเห็นแบบเรียลไทม์ทำให้การเรียนรู้มีปฏิสัมพันธ์มากขึ้น: หลังจากนำเสนอสถานการณ์แล้ว ให้สำรวจความคิดเห็นของผู้เข้าร่วมว่าพวกเขาจะทำอย่างไร จากนั้นจึงอภิปรายว่าทำไมคำตอบจึงแตกต่างกัน ช่องว่างระหว่างการตีความสถานการณ์เดียวกันของคนต่างกันนั้นเองเป็นโอกาสในการเรียนรู้

การสร้างแผนผังความคิดและการสร้างองค์ความรู้ด้วยภาพ

นักเรียนและผู้เข้าร่วมสร้างแผนผังภาพแสดงความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดต่างๆ กิจกรรมนี้สามารถทำได้ทั้งแบบเดี่ยว เป็นคู่ หรือเป็นกลุ่ม กิจกรรมนี้เผยให้เห็นว่าผู้เรียนจัดโครงสร้างความรู้ของตนอย่างไร ซึ่งเป็นข้อมูลเชิงวิเคราะห์ที่แบบทดสอบไม่สามารถให้ได้

กระดานไวท์บอร์ดดิจิทัลแบบร่วมมือช่วยให้ทุกคนมีส่วนร่วมในการสร้างแผนผังความคิดร่วมกันแบบเรียลไทม์ แสดงให้เห็นว่ามีความเห็นพ้องต้องกันในส่วนใดบ้าง และส่วนใดที่ยังคงมีความสับสนอยู่

การสวมบทบาทและการจำลองสถานการณ์

มอบบทบาทให้ผู้เข้าร่วมในเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ การเจรจาทางธุรกิจ การอภิปรายทางวิทยาศาสตร์ หรือประเด็นทางจริยธรรม เมื่อผู้เรียนได้สัมผัสและเข้าใจมุมมองนั้นๆ พวกเขาจะเข้าใจลึกซึ้งกว่าการอ่านเพียงอย่างเดียว การเล่นบทบาทสมมติยังช่วยสร้างความเห็นอกเห็นใจและทักษะการสื่อสารควบคู่ไปกับความรู้ด้านเนื้อหาอีกด้วย

แม้แต่การแสดงบทบาทสมมติแบบสั้นๆ ที่มีโครงสร้างชัดเจนเพียง 5-10 นาที ก็อาจจดจำได้ดีกว่าการสอนแบบรับฟังอย่างเดียวเป็นเวลานาน กุญแจสำคัญคือ บทบาทที่ชัดเจน สถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจง และเวลาสำหรับการสรุปผลหลังการแสดงบทบาทสมมติอย่างเป็นระบบ

การอภิปรายในห้องเรียนแบบพลิกกลับ

ในรูปแบบการเรียนการสอนแบบพลิกกลับ ผู้เข้าร่วมจะศึกษาเนื้อหา (วิดีโอ การอ่าน พอดแคสต์) ก่อนเริ่มเรียน ซึ่งจะทำให้เวลาเรียนในห้องเรียนว่างสำหรับการอภิปราย การประยุกต์ใช้ และการแก้ปัญหา แทนที่จะเป็นการถ่ายทอดความรู้ วิธีการนี้จะได้ผลดีที่สุดเมื่อผู้เรียนเข้าใจวัตถุประสงค์: เวลาช่วงก่อนเรียนใช้สำหรับการเรียนรู้ และเวลาเรียนใช้สำหรับการทำความเข้าใจร่วมกัน

วิธีการเรียนแบบพลิกกลับ (flipped approach) เหมาะสำหรับหลักสูตรในมหาวิทยาลัยและโปรแกรมพัฒนาบุคลากรขององค์กร โดยที่ผู้เข้าร่วมสามารถได้รับมอบหมายงานล่วงหน้าได้ วิธีนี้มักช่วยลดเวลาที่เสียไปกับการนำเสนอเนื้อหาแบบรับฟังอย่างเดียวในช่วงเวลาเรียนสดที่มีค่า

เครื่องมือประเมินแบบโต้ตอบ

การสำรวจความคิดเห็นสดและการตรวจสอบความเข้าใจ

ลองใช้แบบสำรวจแบบเลือกตอบสั้นๆ ในระหว่างบทเรียนดู: "ข้อใดต่อไปนี้อธิบาย X ได้ดีที่สุด?" ผู้เข้าร่วมตอบคำถามบนอุปกรณ์ของตนเอง และผลลัพธ์จะแสดงบนหน้าจอทันที คุณจะเห็นได้ในไม่กี่วินาทีว่ามีกี่คนที่เข้าใจแนวคิด และความเข้าใจผิดแบบใดที่พบได้บ่อยที่สุด วิธีนี้เร็วกว่าและแม่นยำกว่าการถามว่า "มีคำถามอะไรไหม?" ในห้องที่เงียบสงบ

AhaSlides จัดทำแบบสำรวจความคิดเห็นผ่านโทรศัพท์มือถือของผู้เข้าร่วม และผลลัพธ์จะแสดงผลแบบเรียลไทม์ ไม่ต้องใช้แพลตฟอร์มแยกต่างหาก ไม่ต้องล็อกอิน การตรวจสอบความเข้าใจใช้เวลาไม่ถึงสองนาทีโดยไม่ขัดจังหวะการดำเนินงานของเซッション

ตั๋วออก

การตรวจสอบความเข้าใจในตอนท้ายของแต่ละช่วงการเรียนรู้ ประกอบด้วยคำถามสองข้อ ข้อแรกเกี่ยวกับสิ่งที่ได้เรียนรู้ และข้อที่สองเกี่ยวกับสิ่งที่ยังไม่เข้าใจ วิธีนี้จะช่วยปิดวงจรการให้ข้อเสนอแนะสำหรับผู้เรียน และให้ข้อมูลเฉพาะเจาะจงแก่ผู้สอนเพื่อใช้ในการเริ่มต้นช่วงการเรียนรู้ครั้งต่อไป แบบประเมินความเข้าใจไม่จำเป็นต้องซับซ้อน แบบสำรวจระดับความมั่นใจก็ให้ข้อมูลที่เป็นประโยชน์ได้ภายในเวลาไม่ถึงนาที

กิจกรรมการประเมินโดยเพื่อนร่วมงาน

ผู้เรียนจะประเมินผลงานของกันและกันโดยใช้เกณฑ์การประเมินหรือคำถามที่กำหนดไว้ล่วงหน้า วิธีนี้ช่วยให้เข้าใจทั้งความเข้าใจของผู้ประเมินเกี่ยวกับเกณฑ์คุณภาพและผลงานของผู้ถูกประเมิน การประเมินโดยเพื่อนร่วมชั้นเรียนจะได้ผลดีที่สุดในฐานะข้อเสนอแนะเชิงสร้างสรรค์เกี่ยวกับผลงานที่อยู่ระหว่างดำเนินการ ก่อนการส่งงานฉบับสุดท้าย

คิดเป็นคู่แล้วแบ่งปัน พร้อมบันทึกการตอบสนอง

วิธีการคิด-จับคู่-แบ่งปันแบบคลาสสิกจะมีประโยชน์มากขึ้นอย่างเห็นได้ชัดเมื่อเพิ่มขั้นตอนการเก็บรวบรวมความคิดเห็น: หลังจากที่แต่ละคู่ได้อภิปรายกันแล้ว แต่ละกลุ่มจะส่งข้อสรุปสำคัญของตนไปยังกระดานส่วนกลางหรือแบบสำรวจปลายเปิด คุณจะสามารถเห็นรูปแบบต่างๆ ในกลุ่มและแก้ไขความเข้าใจผิดก่อนที่จะฝังแน่น

กิจกรรมเชิงโต้ตอบเพื่อการมีส่วนร่วมและเพิ่มพลังงาน

การแข่งขันตอบคำถามสด

แบบทดสอบแบบจับเวลาและแข่งขันกันพร้อมตารางคะแนนเป็นหนึ่งในเครื่องมือสร้างความสนใจที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการศึกษาและการฝึกอบรม องค์ประกอบของเกมช่วยกระตุ้นผู้เข้าร่วมที่อาจไม่สนใจเรียน และผลตอบรับทันที (ถูก/ผิด พร้อมคำอธิบาย) ช่วยส่งเสริมการเรียนรู้ได้ดีกว่าการให้คะแนนแบบล่าช้า

หัวใจสำคัญคือ ควรใช้แบบทดสอบเพื่อทบทวนและเสริมความเข้าใจ ไม่ใช่เพื่อแนะนำเนื้อหาตั้งแต่เริ่มต้น ผู้เข้าร่วมต้องมีความคุ้นเคยกับเนื้อหามากพอจึงจะสามารถมีส่วนร่วมได้อย่างมีประสิทธิภาพ

กลุ่มคำสำหรับความคิดร่วมกัน

ขอให้ทุกคนตอบคำถามปลายเปิดพร้อมกัน คำตอบจะปรากฏบนหน้าจอในรูปแบบของกลุ่มคำ แสดงให้เห็นถึงความคิดร่วมกันของกลุ่มในเวลาเพียงไม่กี่วินาที วิธีนี้ใช้ได้ผลดีในการเริ่มต้นการประชุม (คุณรู้อะไรเกี่ยวกับ X บ้างแล้ว?) การตรวจสอบระหว่างการประชุม (สิ่งสำคัญที่สุดที่เราได้เรียนรู้ไปคืออะไร?) หรือการสรุปปิดท้าย

การอภิปรายและการโต้แย้งที่มีโครงสร้าง

มอบหมายให้ผู้เข้าร่วมอภิปรายในประเด็นใดประเด็นหนึ่ง แม้แต่ประเด็นที่พวกเขาไม่เห็นด้วยเป็นการส่วนตัว การอภิปรายแบบมีโครงสร้างช่วยสร้างทักษะการคิดเชิงวิพากษ์โดยการกำหนดให้ใช้หลักฐานเชิงประจักษ์ในการโต้แย้งและตอบโต้ข้อโต้แย้งอื่น แม้แต่การอภิปรายย่อยๆ เพียง 10 นาที โดยมีผู้ชมสดลงคะแนนว่าฝ่ายใดมีเหตุผลที่แข็งแกร่งกว่า ก็สามารถสร้างการมีส่วนร่วมอย่างแท้จริงได้

กิจกรรมทางกายภาพและกิจกรรมที่เน้นการเคลื่อนไหว

สำหรับกิจกรรมแบบพบปะกันต่อหน้า การเคลื่อนไหวร่างกายช่วยดึงความสนใจกลับมาได้อย่างมีประสิทธิภาพ กิจกรรม "สี่มุม" (Four Corners) ที่ผู้เข้าร่วมเคลื่อนที่ไปยังมุมห้องที่กำหนดไว้เพื่อระบุคำตอบ เหมาะสำหรับคำถามแสดงความคิดเห็นและการตรวจสอบความเห็นด้วยอย่างรวดเร็ว ส่วนกิจกรรม "เดินชมผลงาน" (Gallery walk) ที่ผู้เข้าร่วมเคลื่อนที่ไปรอบๆ ห้องเพื่อทบทวนผลงานหรือคำถามที่ติดไว้ จะช่วยเพิ่มการมีส่วนร่วมทางกายภาพให้กับกิจกรรมที่ต้องใช้ความคิดไตร่ตรอง

รูปแบบการเรียนการสอนที่เน้นการเคลื่อนไหวเหล่านี้ใช้ได้ผลดีทั้งในห้องเรียนและห้องฝึกอบรม โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีประสิทธิภาพในการแบ่งช่วงเวลาเรียนที่ยาวนานกว่า 90 นาที

เคล็ดลับในการทำให้กิจกรรมแบบโต้ตอบประสบความสำเร็จอย่างสม่ำเสมอ

เริ่มต้นด้วยกิจกรรมที่ง่ายที่สุด: การสนทนากับคู่หูหรือการสำรวจความคิดเห็นอย่างรวดเร็ว ไม่ต้องมีการเตรียมการหรือเทคโนโลยีใดๆ ค่อยๆ เพิ่มความซับซ้อนเมื่อการมีปฏิสัมพันธ์ในห้องเรียนเกิดขึ้นแล้ว และควรเลือกกิจกรรมให้เหมาะสมกับสถานการณ์ด้วย: การแสดงบทบาทสมมติ 10 นาทีจะไม่เหมาะสมหากเหลือเวลาเพียง 5 นาที และการแข่งขันตอบคำถามก็ไม่เหมาะสมทันทีหลังจากนำเสนอเนื้อหาที่กระทบต่ออารมณ์อย่างรุนแรง

คำแนะนำที่ชัดเจนมีความสำคัญมากกว่าที่ผู้ดำเนินกิจกรรมส่วนใหญ่ตระหนัก ใช้เวลา 30 วินาทีก่อนเริ่มกิจกรรมใดๆ เพื่ออธิบายว่าผู้เข้าร่วมจะทำอะไร ใช้เวลานานเท่าใด และคุณจะจัดการกับคำตอบอย่างไร ความคลุมเครือทำให้เกิดความลังเลใจได้มากกว่าเนื้อหาที่ยากเสียอีก

ช่วงสรุปผลหลังกิจกรรมเป็นช่วงที่การเรียนรู้เกิดขึ้นจริง ถามผู้เข้าร่วมว่าพวกเขาสังเกตเห็นอะไรบ้าง อะไรที่ทำให้พวกเขาประหลาดใจ และสิ่งนั้นเชื่อมโยงกับแนวคิดหลักของกิจกรรมอย่างไร หากไม่มีการสรุปผลหลังกิจกรรม แม้กิจกรรมที่ดำเนินการอย่างดีก็อาจรู้สึกเหมือนเป็นการเบี่ยงเบนความสนใจ สุดท้าย ควรใช้กิจกรรมอย่างสม่ำเสมอมากกว่าเป็นครั้งคราว ห้องเรียนที่การปฏิสัมพันธ์เป็นเรื่องปกติจะยอมรับกิจกรรมได้โดยไม่มีปัญหา ช่วงแรกๆ จะยากที่สุด แต่หลังจากนั้นจะง่ายขึ้น

เริ่มต้นใช้งาน AhaSlides กันเลย

หากคุณต้องการเพิ่มปฏิสัมพันธ์ให้กับบทเรียนหรือการฝึกอบรมโดยไม่ต้องปรับปรุงสื่อการสอนใหม่ทั้งหมด AhaSlides สามารถทำงานร่วมกับ PowerPoint ได้โดยตรง Google Slidesเพิ่มแบบสำรวจ แบบทดสอบ กลุ่มคำ หรือคำถามปลายเปิดได้ภายในไม่กี่นาที ผู้เข้าร่วมสามารถเข้าร่วมได้จากโทรศัพท์มือถือโดยไม่จำเป็นต้องมีบัญชีผู้ใช้

แพ็กเกจฟรีรองรับผู้เข้าร่วมสดได้สูงสุด 50 คนต่อเซสชั่น สามารถเริ่มต้นใช้งาน AhaSlides ได้ฟรีที่ ahaslides.com.

คำถามที่พบบ่อย

กิจกรรมการเรียนการสอนแบบโต้ตอบที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดมีอะไรบ้าง?

ผลการวิจัยสนับสนุนอย่างสม่ำเสมอว่า การสำรวจความคิดเห็นแบบสดเหมาะสำหรับการตรวจสอบความเข้าใจ การประเมินโดยเพื่อนร่วมชั้นเหมาะสำหรับให้ข้อเสนอแนะเชิงสร้างสรรค์ การแก้ปัญหาแบบร่วมมือเหมาะสำหรับการประยุกต์ใช้ และเกมตอบคำถามเหมาะสำหรับทบทวนและเสริมสร้างความรู้ กิจกรรมที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดนั้นขึ้นอยู่กับเป้าหมายการเรียนรู้และช่วงเวลาในบทเรียน

ฉันควรใช้กิจกรรมแบบโต้ตอบบ่อยแค่ไหน?

คำแนะนำที่เป็นประโยชน์: ควรเพิ่มช่วงเวลาปฏิสัมพันธ์อย่างน้อยหนึ่งครั้งทุกๆ 15-20 นาทีของการสอน ไม่จำเป็นต้องซับซ้อน การทำแบบสอบถามสั้นๆ หรือการสนทนากับคู่หู ก็เพียงพอที่จะดึงความสนใจกลับมาและช่วยให้จดจำได้ดีขึ้น

กิจกรรมแบบโต้ตอบใช้ได้ผลทั้งในรูปแบบออนไลน์และแบบพบปะตัวจริงหรือไม่?

ใช่แล้ว เครื่องมือดิจิทัลอย่าง AhaSlides, Padlet และ Mentimeter สามารถใช้งานได้ดีทั้งในห้องเรียนจริง ห้องเรียนออนไลน์ และรูปแบบผสมผสาน กิจกรรมที่เน้นการเคลื่อนไหว เช่น Four Corners จะทำได้ง่ายกว่าเมื่อทำแบบตัวต่อตัว แต่กิจกรรมดิจิทัลส่วนใหญ่ไม่จำเพาะเจาะจงรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง

กิจกรรมเหล่านี้เหมาะสำหรับห้องเรียนระดับอนุบาล-มัธยมศึกษาตอนปลายเท่านั้นหรือไม่?

ไม่ หลักการเดียวกันนี้สามารถนำไปใช้ได้ในหลักสูตรมหาวิทยาลัย การฝึกอบรมในองค์กร โปรแกรมพัฒนาและฝึกอบรม และการอบรมเพื่อพัฒนาวิชาชีพ รูปแบบต่างๆ สามารถปรับให้เหมาะสมกับผู้เรียนที่เป็นผู้ใหญ่ได้ ในบางกรณี ผู้ใหญ่จะตอบสนองต่อกิจกรรมที่ให้พวกเขามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันมากกว่าเป็นผู้รับอย่าง passively ได้ดีกว่า

แหล่งที่มา

[1] Freeman, S. และคณะ (2014). การเรียนรู้เชิงรุกช่วยเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนในสาขาวิทยาศาสตร์ วิศวกรรมศาสตร์ และคณิตศาสตร์ กิจการของ National Academy of Sciences, 111 (23), 8410-8415

[2] ไทล์สตัน, ดีดับบลิว (2010). แนวทางการสอนที่ดีที่สุด 10 ประการ: การวิจัยสมอง รูปแบบการเรียนรู้ และมาตรฐานกำหนดความสามารถในการสอนอย่างไร (พิมพ์ครั้งที่ 3). สำนักพิมพ์ Corwin