פֿאָרמאַטיווע אַסעסמאַנט אַקטיוויטעטן ווערן באַטראַכט ווי איינער פֿון די עיקר עלעמענטן פֿון בילדונג צוליב זייער מאָטיוואַציע פֿאַר לערנער און זייער באַלדיקע ווירקונג אויף דעם לערנען-לערנען פּראָצעס. די אַקטיוויטעטן העלפֿן לערערס באַקומען פֿידבעק צו פֿאַרשטיין זייערע באַגרענעצונגען, ווי אויך זייערע איצטיקע פֿעיִקייטן, כּדי צו אַנטוויקלען די ווײַטערדיקע טריט אין קלאַסצימער.
אין דעם בלאָג־פּאָסטן טייל איך זיבן פֿאָרמאַטיווע אַסעסמענט־אַקטיוויטעטן וואָס האָבן טראַנספֿאָרמירט מײַן קלאַסצימער און די פֿון די לערער מיט וועמען איך אַרבעט. דאָס זענען נישט טעאָרעטישע קאָנצעפּטן פֿון אַ לערנבוך — דאָס זענען דורכגעפּרוּווטע סטראַטעגיעס וואָס האָבן געהאָלפֿן טויזנטער סטודענטן זיך פֿילן געזען, פֿאַרשטאַנען און באַשטאַרקט אין זייער לערן־וועג.
טיש פון קאָנטענץ
וואָס מאַכט פֿאָרמאַטיווע אַסעסמאַנט עסענציעל אין 2025?
פאָרמאַטיווע אַסעסמאַנט איז דער אָנגייענדיקער פּראָצעס פון זאַמלען באַווייַזן וועגן תּלמיד לערנען בעת לימעד צו מאַכן באַלדיקע אַדזשאַסטמאַנץ וואָס פֿאַרבעסערן ביידע לערנען און לערנען רעזולטאַטן. לויטן קאונסיל פון הויפט שטאט שולע אפיצירן (CCSSO), איז פארמאטיווע אפשאצונג "א געפלאנטער, אנגייענדער פראצעס גענוצט דורך אלע סטודענטן און לערער בעת לערנען און אויפלערנען צו ארויסברענגען און נוצן באווייזן פון סטודענטן לערנען צו פארבעסערן סטודענטן פארשטאנד פון די געוואונטשע דיסציפלינערישע לערנען רעזולטאטן און שטיצן סטודענטן צו ווערן זעלבסט-געפירטע לערנער." אנדערש ווי סומאַטיווע אפשאצונגען וואס אפשאצן לערנען נאכדעם וואס די אינסטרוקציע איז פארטיג, פאסירן פארמאטיווע אפשאצונגען אין דעם מאמענט, און ערלויבן לערערס צו דרייען, איבערלערנען, אדער פארשנעלערן באזירט אויף רעאל-צייט דאטן.
די לאַנדשאַפט פון בילדונג האָט זיך דראַמאַטיש געביטן זינט איך בין ערשט אַרײַן אין אַ קלאַסצימער אין 2015. מיר האָבן נאַוויגירט ווײַטן לערנען, אנגענומען נײַע טעכנאָלאָגיעס, און איבערגעמאַכט ווי באַטייליקונג זעט אויס אין אונדזער פּאָסט-פּאַנדעמיע וועלט. אָבער די יסודותדיקע נויטווענדיקייט צו פֿאַרשטיין אונדזערע סטודענטן'ס לערן-וועג בלייבט די זעלבע - אויב עפּעס, איז עס געוואָרן וויכטיקער ווי אלץ פריער.
די פאָרשונג הינטער פֿאָרמאַטיווע אַסעסמאַנט
די יסודות'דיגע פארשונג איבער פארמאטיווע אפשאצונג, אנגעהויבן מיט בלעק און וויליאם'ס איינפלוסרייכן 1998 איבערבליק פון איבער 250 שטודיעס, ווייזט קאנסיסטאנט אויף באדייטנדע פאזיטיווע עפעקטן אויף סטודענטן'ס דערגרייכונגען. זייער פארשונג האט געפונען עפעקט גרייסן פון 0.4 ביז 0.7 סטאנדארט דעוויאציעס - גלייך צו פארשריטן סטודענטן'ס לערנען מיט 12-18 חדשים. נייערע מעטא-אנאליזן, אריינגערעכנט העטי'ס איבערבליק פון 12 מעטא-אנאליזן אויף צוריקקער אין קלאסצימערן, האבן געפונען אז אונטער די ריכטיגע באדינגונגען, קען צוריקקער אין א פארמאטיוון קאנטעקסט באדייטנד ביישטייערן צו סטודענטן'ס דערגרייכונגען, מיט א דורכשניטלעכער עפעקט גרייס פון 0.73.
די ארגאניזאציע פאר עקאנאמישע קאאפעראציע און אנטוויקלונג (OECD) האט אידענטיפיצירט פארמאטיווע אפשאצונג אלס "איינע פון די מערסט עפעקטיווע סטראטעגיעס פארן העכערן הויכע פערפארמענס אין שולן," באמערקנדיק אז דערגרייכונגס געווינסן צוגעשריבן צו פארמאטיווע אפשאצונג זענען "גאנץ הויך". אבער, די OECD באמערקט אויך אז טראץ די בענעפיטן, ווערט פארמאטיווע אפשאצונג "נאך נישט פראקטיצירט סיסטעמאטיש" אין רוב בילדונג סיסטעמען.
דער שליסל ליגט אין שאַפֿן אַ פֿידבעק שלייף וואו:
- סטודענטן באַקומען באַלדיקע, ספּעציפֿישע פֿידבעק וועגן זייער פארשטאנד
- לערערס פּאַסן די אינסטרוקציעס אָן באַזירט אויף באַווייַזן פון סטודענט לערנען
- לערנען ווערט קענטיק צו ביידע לערערס און סטודענטן
- סטודענטן אַנטוויקלען מעטאַקאָגניטיווע סקילז און ווערן זעלבסט-געפירטע לערנער
7 הויך-אימפּאַקט פֿאָרמאַטיווע אַסעסמאַנט אַקטיוויטעטן וואָס טראַנספאָרמירן לערנען
1. שנעלע פֿאָרמאַטיווע קוויזן
פארגעסט פון שנעלע קוויזן וואָס ברענגען פאניק. שנעלע פֿאָרמאַטיווע קוויזן (3-5 פֿראַגעס, 5-7 מינוט) דינען ווי לערן-דיאַגנאָסטיקס וואָס וועלן אינפאָרמירן אייערע ווייטערדיקע לערן-טריקס.
דיזיין פּרינציפּן:
- פאָקוס אויף איין שליסל באַגריף פּער קוויז
- אַרייַננעמען אַ געמיש פון קשיא טיפּן: קייפל ברירה, קורצע ענטפער, און אַפּליקאַציע
- מאַך זיי נידעריק-סטייקס: ווערט מינימאַלע פונקטן אדער נישט גראַדירט
- געבן באַלדיקע באַמערקונגען דורך ענטפֿער דיסקוסיעס
קלוגע קוויז פראגעס:
- "ערקלער דעם באַגריף צו אַ 5טן קלאַסער"
- "וואָס וואָלט געשען אויב מיר וואָלטן געביטן דעם וועריאַבל?"
- "פאַרבינדט היינטיקע לערנען מיט עפּעס וואָס מיר האָבן געלערנט לעצטע וואָך"
- "וואָס איז נאָך אַלץ פֿאַרוויקלט וועגן דעם טעמע?"
דיגיטאַלע מכשירים וואָס אַרבעטן:
- קאַהוט פֿאַר גיימיפיצירטע באַטייליקונג
- AhaSlides פֿאַר זעלבסט-טעמפּאָ און רעאַל-צייט רעזולטאַטן
- גוגל פארמען פאר דעטאלירטע באמערקונגען
2. סטראַטעגישע עקזיט טיקעטן: די 3-2-1 פּאַוער פּליי
ארויסגאַנג בילעטן זענען נישט נאָר סוף-קלאַס הויז-אַרבעט - זיי זענען גאָלד-מינעס פון לערן-דאַטן ווען זיי ווערן סטראַטעגיש דיזיינד. מיין באַליבטער פֿאָרמאַט איז די 3-2-1 אָפּשפּיגלונג:
- 3 זאכן וואָס איר האָט היינט געלערנט
- 2 פֿראַגעס וואָס איר האָט נאָך
- 1 וועג ווי איר וועט אָנווענדן דעם וויסן
פּראָ אימפּלעמענטאַציע עצות:
- ניצט דיגיטאַלע מכשירים ווי גוגל פאָרמס אדער פּאַדלעט פֿאַר שנעלע דאַטן זאַמלונג
- שאַפֿן דיפערענצירטע אַרויסגאַנג טיקאַץ באַזירט אויף לערנען צילן
- סאָרטירן די ענטפֿערס אין דריי הויפנס: "פֿאַרשטאַנען," "איך בין דאָרטן," און "איך דאַרף שטיצע"
- ניצט די דאַטן צו פּלאַנירן די עפענונג אַקטיוויטעטן פֿאַר אײַערע קומענדיקע טעג
א פאַקטישע קלאַסצימער בייַשפּיל: נאכדעם וואס איך האב געלערנט פאָטאָסינטעז, האב איך גענוצט ארויסגאנג טיקעטן צו אנטדעקן אז 60% פון סטודענטן האבן נאך אלץ פארמישט כלאראפלאסטן מיט מיטאכאנדריע. דעם נעקסטן טאג, האב איך אנגעהויבן מיט א שנעלער וויזועלער פארגלייך אקטיוויטעט אנשטאט אריבערצוגיין צו צעלולארער רעספּיראציע ווי געפלאנט.
3. אינטעראַקטיווע פּאָללינג
אינטעראַקטיווע פּאָולינג טראַנספאָרמירט פּאַסיווע צוהערער אין אַקטיווע באַטייליקטע בשעת זיי געבן אײַך רעאַל-צײַט אײַנבליקן אין סטודענטן פֿאַרשטאַנד. אָבער די מאַגיש איז נישט אין דעם געצייַג - עס איז אין די פֿראַגעס וואָס איר פֿרעגט.
הויך-אימפּאַקט אַנקעטע פֿראַגעס:
- קאָנצעפּטואַל פֿאַרשטאַנד: "וועלכע פון די דערקלערט בעסטן פארוואס..."
- אַפּפּליקאַטיאָן: "אויב איר זאָלט אָנווענדן דעם באַגריף צו סאָלווען..."
- מעטאַקאַגניטיוו: "ווי זיכער זענט איר אין אייערע פעאיקייטן צו..."
- פאַלשע השגות טשעקס: "וואָס וואָלט געשען אויב..."
דורכפירונג סטראַטעגיע:
- ניצט מכשירים ווי AhaSlides פֿאַר גרינגע אינטעראַקטיווע פּאָללינג
- פרעגט 2-3 סטראַטעגישע פֿראַגעס פּער לעקציע, נישט נאָר שפּאַסיקע טריוויאַ
- ווײַזן רעזולטאַטן צו אָנהייבן קלאַס דיסקוסיעס וועגן לאָגיק
- גיי ווייטער מיט די שמועסן "פארוואס האסטו אויסגעקליבן יענעם ענטפער?"
4. טראַכט-פּאָר-טיילן 2.0
די קלאַסישע טראַכטן-פּאָר-טיילן באַקומט אַ מאָדערנע אַפּגרעיד מיט סטרוקטורירטע אַקאַונטאַביליטי. דאָ איז ווי צו מאַקסאַמיזירן זיין פֿאָרמאַטיוו אַסעסמאַנט פּאָטענציעל:
פֿאַרבעסערט פּראָצעס:
- טראַכט (2 מינוט): סטודענטן שרייבן זייערע ערשטע געדאנקען
- פּאָר (3 מינוט): פּאַרטנערס טיילן זיך און בויען אויף געדאַנקען
- טיילן (5 מינוט): פּאָרן פּרעזענטירן ראַפינירטע געדאַנקען פֿאַר דער קלאַס
- רעפלעקטיר (1 מינוט): יחידישע רעפלעקציע איבער ווי אזוי טראכטן האט זיך אנטוויקלט
Assessment:
- זייט אָפּגעהיט פֿאַר סטודענטן וואָס פֿאַרלאָזן זיך שטאַרק אויף פּאַרטנערס אַנשטאָט ביישטייערן גלייַך
- גיי אַרום בעת פּאָר־דיסקוסיעס צו הערן אויף מיספֿאַרשטענדענישן
- ניצט אַ פּשוטן טראַקינג בויגן צו באַמערקן וועלכע סטודענטן האָבן שוועריקייטן צו אַוטליצירן געדאַנקען
- הערט אויס וואָקאַבולאַר באַניץ און קאָנצעפּטואַלע פֿאַרבינדונגען
5. לערן־גאַלעריעס
טראַנספאָרמירט אייערע קלאַסצימער ווענט אין גאַלעריעס פון לערנען, וואו סטודענטן ווייַזן זייער געדאַנקען וויזועל. די טעטיקייט אַרבעט אין אַלע פאַך געביטן און גיט רייַך אַסעסמאַנט דאַטן.
גאַלעריע פֿאָרמאַטן:
- קאָנצעפּט מאַפּעס: סטודענטן שאַפֿן וויזועלע רעפּרעזענטאַציעס פֿון ווי געדאַנקען פֿאַרבינדן זיך
- פּראָבלעם-לייזונג רייזעס: שריט-ביי-שריט דאקומענטאציע פון געדאנקען פראצעסן
- פאָרויסזאָגן גאַלעריעס: סטודענטן פּאָסטן פאָרויסזאָגן, און דערנאָך קומען זיי צוריק נאָך לערנען
- רעפלעקציע ברעטער: וויזועלע רעאַקציעס צו פּראָמפּטן ניצנדיק צייכענונגען, ווערטער, אדער ביידע
אַסעסמענט סטראַטעגיע:
- ניצט גאַלעריע שפּאַצירן פֿאַר פּיר פֿידבעק מיט ספּעציפֿישע פּראָטאָקאָלן
- נעמט בילדער פון סטודענטן ארבעט פאר דיגיטאלע פּאָרטפאָליאָס
- באַמערק מוסטערן אין מיסקאַנסעפּשאַנז אַריבער קייפל תּלמיד אַרטיפאַקץ
- לאָזט סטודענטן דערקלערן זייער געדאַנקען בעת גאַלעריע פּרעזענטאַציעס
6. קאָלאַבאָראַטיווע דיסקוסיע פּראָטאָקאָלן
באַדײַטנדיקע קלאַסצימער דיסקוסיעס פּאַסירן נישט דורך צופאַל - זיי דאַרפן אינטענציאָנעלע סטרוקטורן וואָס מאַכן סטודענטן'ס געדאַנקען קענטיק בשעת זיי האַלטן די באַטייליקונג.
דער פישבאָוול פּראָטאָקאָל:
- 4-5 סטודענטן דיסקוטירן א טעמע אין צענטער קרייז
- די איבערבליבענע סטודענטן באַאָבאַכטן און נעמען נאָטיצן וועגן דער דיסקוסיע
- באַאָבאַכטער קענען "אַרײַנטרעטן" צו פֿאַרבײַטן אַ דיסקוסאַנט
- דעבריף פאָקוסירט אויף ביידע אינהאַלט און דיסקוסיע קוואַליטעט
די דזשיגסאָ אַסעסמענט:
- סטודענטן ווערן עקספּערטן אויף פֿאַרשידענע אַספּעקטן פֿון אַ טעמע
- עקספּערט גרופּעס טרעפן זיך צו פֿאַרטיפֿן פֿאַרשטאַנד
- סטודענטן קומען צוריק צו היים גרופעס צו לערנען אנדערע
- אפשאצונג פאסירט דורך לערנען אבזערוואציעס און ארויסגאנג רעפלעקציעס
סאָקראַטישער סעמינאַר פּלוס:
- טראַדיציאָנעלער סאָקראַטישער סעמינאַר מיט צוגעלייגטער אָפּשאַצונגס־שיכט
- סטודענטן טראַקן זייער אייגענע באַטייליקונג און געדאַנק עוואָלוציע
- אַרייננעמען רעפלעקציע־פֿראַגעס וועגן ווי זייער געדאַנק האָט זיך געביטן
- ניצן אָבסערוואַציע בלעטער צו באַמערקן באַטייליקונג פּאַטערנז
7. זעלבסט-איינשאַצונג מכשירים
לערנען סטודענטן צו אפשאצן זייער אייגענע לערנען איז אפשר די מערסט שטאַרקע פֿאָרמאַטיווע אפשאצונג סטראַטעגיע. ווען סטודענטן קענען גענוי אפשאצן זייער פארשטאנד, ווערן זיי שותפים אין זייער אייגענער בילדונג.
זעלבסט-אפשאצונג סטרוקטורן:
1. לערן פּראָגרעס טראַקערס:
- סטודענטן אָפּשאַצן זייער פֿאַרשטאַנד אויף אַ וואָג מיט ספּעציפֿישע דיסקריפּטאָרן
- אַרייַננעמען באַווייַז רעקווירעמענץ פֿאַר יעדן לעוועל
- רעגולערע איינטשעקן איבער די גאנצע איינהייטן
- ציל-שטעלן באזירט אויף היינטיקן פארשטאנד
2. רעפלעקציע זשורנאַלן:
- וועכנטלעכע איינטראגעס וואס באהאנדלען לערן-געווינסן און שוועריקייטן
- ספּעציפֿישע פּראָמפּטס פֿאַרבונדן מיט לערנען צילן
- גלייַכגילטיקע טיילן פון איינזיכטן און סטראַטעגיעס
- לערער באַמערקונגען וועגן מעטאַקאַגניטיוו וווּקס
3. טעות אנאליז פראטאקאלן:
- סטודענטן אנאליזירן זייערע אייגענע טעותים אויף אויפגאבעס
- קאַטעגאָריזירן טעותים לויט טיפּ (קאָנצעפּטועל, פּראָצעדוראַל, אומפֿאָרזיכטיק)
- אַנטוויקלען פערזענלעכע סטראַטעגיעס צו פֿאַרמייַדן ענלעכע טעותים
- טיילן עפעקטיווע טעות-פאַרהיטונג סטראַטעגיעס מיט פּירז
שאַפֿן דיין פֿאָרמאַטיווע אַסעסמאַנט סטראַטעגיע
אָנהייב קליין, טראַכטן גרויס - פּרוּווט נישט צו אימפּלעמענטירן אַלע זיבן סטראַטעגיעס אויף איין מאָל. קלייַבט אויס 2-3 וואָס שטימען מיט אייַער לערנען סטיל און סטודענטן'ס באַדערפענישן. באַהערשט זיי איידער איר לייגט צו אַנדערע.
קוואַליטי איבער קוואַנטיטי - ס'איז בעסער צו נוצן איין פֿאָרמאַטיווע אַסעסמענט סטראַטעגיע גוט ווי צו נוצן פינף סטראַטעגיעס שלעכט. פֿאָקוסירט אויף דיזיינען הויך-קוואַליטעט פֿראַגעס און אַקטיוויטעטן וואָס באמת אַנטפּלעקן סטודענטישע געדאַנקען.
נאָענט די שלייף דער וויכטיגסטער טייל פון פֿאָרמאַטיווער אַסעסמענט איז נישט די דאַטן זאַמלונג—עס איז וואָס איר טוט מיט דער אינפֿאָרמאַציע. האָט שטענדיק אַ פּלאַן ווי אַזוי איר וועט צופּאַסן די אינסטרוקציעס באַזירט אויף וואָס איר לערנט.
מאַך עס רוטין - פֿאָרמאַטיווע אַסעסמענט זאָל זיך פֿילן נאַטירלעך, נישט ווי אַן נאָך לאַסט. בויט די אַקטיוויטעטן אין אייער רעגולערן לעקציע־פֿלוס אַזוי אַז זיי ווערן גלאַט טיילן פֿון לערנען.
טעכנאָלאָגיע מכשירים וואָס פֿאַרבעסערן (נישט קאָמפּליצירט) פֿאָרמאַטיוו אַסעסמאַנט
פרייע מכשירים פֿאַר יעדן קלאַסצימער:
- AhaSlides: פילזײַטיק פֿאַר אַנקעטעס, קוויזן און רעפלעקציעס
- פּאַלעטטע: גוט פֿאַר קאָלאַבאָראַטיווע בריינסטאָרמינג און געדאַנקען-טיילונג
- מענטימעטער: אויסגעצייכנט פֿאַר לעבן פּאָולינג און וואָרט וואָלקן
- פליגריד: פּאַסיק פֿאַר ווידעאָ ענטפֿערס און פֿידבעק פֿון חברים
- קאַהאָאָט: זיך באַטייליקן אין איבערבליק און אָפּרוף אַקטיוויטעטן
פּרעמיע מכשירים וואָס זענען ווערט צו באַטראַכטן:
- סאָקראַטיוו: א פולשטענדיקע אפשאצונג סוויט מיט רעאל-צייט איינזיכטן
- באַרנע דעק: אינטעראַקטיווע סלייד פּרעזענטאַציעס מיט פֿאָרמאַטיווע אַסעסמאַנט
- נעאַרפּאָד: אימערסיווע לעקציעס מיט איינגעבויטע אַסעסמענט אַקטיוויטעטן
- Quizizz: געימיפיצירטע אפשאצונגען מיט דעטאלירטע אנאליטיקס
די אונטערשטע שורה: מאכן יעדן מאָמענט ציילן
פֿאָרמאַטיווע אַסעסמענט איז נישט וועגן טאָן מער—עס איז וועגן זיין מער באַוואוסטזיניק מיט די אינטעראַקציעס וואָס איר האָט שוין מיט סטודענטן. עס איז וועגן טראַנספאָרמירן יענע אַוועקוואַרפֿנדיקע מאָמענטן אין געלעגנהייטן פֿאַר איינבליק, פֿאַרבינדונג און וווּקס.
ווען איר פארשטייט באמת וואו אייערע סטודענטן געפינען זיך אין זייער לערן-וועג, קענט איר זיי טרעפן פונקט וואו זיי געפינען זיך און זיי פירן צו וואו זיי דארפן גיין. דאס איז נישט נאר גוטע לערע - דאס איז די קונסט און וויסנשאפט פון בילדונג וואס ארבעטן צוזאמען צו עפענען יעדן סטודענט'ס פאטענציאל.
אָנהייבן מאָרגן. קלייבט אויס איין סטראַטעגיע פֿון דער רשימה. פּרוּווט עס פֿאַר אַ וואָך. פּאַסט עס אָן באַזירט אויף וואָס איר לערנט. דערנאָך לייגט צו נאָך איינס. איידער איר ווייסט עס, וועט איר האָבן פֿאַרוואַנדלט אייער קלאַסצימער אין אַ פּלאַץ וווּ לערנען איז קענטיק, ווערטפֿול, און קעסיידער פֿאַרבעסערט.
די סטודענטן וואָס זיצן היינט אין אייער קלאַסצימער פֿאַרדינען גאָרנישט ווייניקער ווי אייער בעסטע מי צו פֿאַרשטיין און שטיצן זייער לערנען. פֿאָרמאַטיווע אַסעסמענט איז ווי איר מאַכט דאָס פּאַסירן, איין מאָמענט, איין פֿראַגע, איין איינבליק אין אַ צייט.
רעפֿערענצן
בענעט, רע (2011). פֿאָרמאַטיווע אַסעסמאַנט: אַ קריטישע איבערבליק. אַססעססמענט אין בילדונג: פּרינסאַפּאַלז, פּאָליטיק און פיר, 18(קסנומקס), קסנומקס-קסנומקס.
בלעק, פ., & וויליאם, ד. (1998). אפשאצונג און קלאסצימער לערנען. אַססעססמענט אין בילדונג: פּרינסאַפּאַלז, פּאָליטיק און פיר, 5(קסנומקס), קסנומקס-קסנומקס.
בלעק, פ., & וויליאם, ד. (2009). אנטוויקלען די טעאריע פון פֿאָרמאַטיווער אַסעסמענט. בילדונגס-אפשאצונג, עוואַלואַציע און אַקאַונטאַביליטי, 21(קסנומקס), קסנומקס-קסנומקס.
ראט פון הויפט שטאַט שולע אָפיצירן. (2018). איבערקוקן די דעפיניציע פון פֿאָרמאַטיווער אַסעסמענטוואַשינגטאָן, די.סי.: CCSSO.
פוקס, ל.ס., און פוקס, ד. (1986). די ווירקונגען פון סיסטעמאטישער פֿאָרמאַטיווער עוואַלואַציע: א מעטאַ-אַנאַליז. אויסערגעוויינלעכע קינדער, 53(קסנומקס), קסנומקס-קסנומקס.
גרעהעם, ס., העבערט, מ., & העריס, ק.ר. (2015). פֿאָרמאַטיווע אַסעסמאַנט און שרייבן: אַ מעטאַ-אַנאַליז. דע ר עלעמענטאר־שול־זשורנאל , 115(קסנומקס), קסנומקס-קסנומקס.
Hattie, J. (2009). זיכטבארע לערנען: א סינטעז פון איבער 800 מעטא-אנאליזן וועגן דערגרייכונגען. London: Routledge.
העטי, דזש., & טימפערלי, ה. (2007). די מאַכט פון פֿידבעק. איבערבליק פון בילדונגקרייז פאָרשונג, 77(קסנומקס), קסנומקס-קסנומקס.
קינגסטאָן, נ., & נאַש, ב. (2011). פֿאָרמאַטיווע אַסעסמאַנט: אַ מעטאַ-אַנאַליז און אַ רוף פֿאַר פֿאָרשונג. בילדונגס-מעסטונג: פראבלעמען און פראקטיק, 30(קסנומקס), קסנומקס-קסנומקס.
קלוטע, עם, Apthorp, H., Harlacher, J., & Reale, M. (2017). פֿאָרמאַטיווע אַסעסמאַנט און עלעמענטאַר שול תּלמיד אַקאַדעמישע דערגרייכונגען: אַ איבערבליק פון די עווידענס (REL 2017–259). וואשינגטאן די.סי.: יו.עס. דעפארטמענט פון בילדונג, אינסטיטוט פון בילדונג וויסנשאפטן, נאציאנאלער צענטער פאר בילדונג אפשאצונג און רעגיאנאלע הילף, רעגיאנאלע בילדונג לאבאראטאריע צענטראל.
OECD. (2005). פֿאָרמאַטיווע אַסעסמאַנט: פֿאַרבעסערן לערנען אין מיטלשול קלאַסצימערן. פּאַריז: OECD פּובלישינג.
וויליאם, ד. (2010). אן אינטעגראטיווע צוזאמענפאסונג פון דער פארשונגס-ליטעראַטור און אימפליקאציעס פאר א נייער טעאריע פון פארמאטיווער אפשאצונג. אין ה.ל. אנדראד און ג.דזש. טשיזעק (רעדאקטארן), האַנטבוך פון פֿאָרמאַטיווער אַסעסמענט (ז. 18-40). ניו יארק: רוטלעדזש.
וויליאם, ד., & טאמפסאן, מ. (2008). אינטעגרירן אפשאצונג מיט לערנען: וואס וועט עס נעמען צו מאכן עס ארבעטן? אין סי. עי. דווייער (רעד.), די צוקונפט פון אַסעסמענט: פאָרעמען לערנען און לערנען (זז. 53-82). מאַהוואַ, ניו דזשערזי: לאָראַנס ערלבאַום אַסאָושיאַטס.
